提問不僅是幼兒的一種語言交流活動，還是幼兒自主學(xué)習(xí)的一種表現(xiàn)，是幼兒合作學(xué)習(xí)的一條途徑，也是鍛煉其批判性思維、培養(yǎng)其創(chuàng)新性思維的一個過程。愛因斯坦說：“提出一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數(shù)學(xué)上的或?qū)嶒炆系募寄芏?，而提出的新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想像力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”由此而言，教師是否鼓勵幼兒提問并給幼兒充分的時間和機(jī)會提問是影響幼兒提問與否的一個重要因素。當(dāng)幼兒意識到教師是支持、鼓勵自己提問的，那么幼兒所問的問題就會增多，久而久之，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣，智力水平也將會大大提高。那么在幼兒園中如何培養(yǎng)幼兒提問的能力，讓他們敢于、樂于、善于提出問題，構(gòu)造和諧課堂呢？
一、創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，使幼兒敢問
環(huán)境是一種隱性的教育因素，心理的安全與自由，是促進(jìn)幼兒創(chuàng)新能力發(fā)展的重要條件，因此我們要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個民主、尊重、寬松、接納、支持的心理環(huán)境，在這樣的心理環(huán)境中幼兒是安全與自由的，能無拘無束地自由討論，敢想敢問，敢于積極思考，能無拘無束的將自己的內(nèi)部潛能釋放出來，將自己的疑惑大膽地表露出來，這時需要教師切實轉(zhuǎn)變觀念，建立民主、平等、和諧的師幼互動關(guān)系，用微笑、信任肯定的目光，鼓勵幼兒的語言讓孩子感到安全，愉快和樂于表達(dá)。在幼兒出錯時，用耐心地等待，寬容的態(tài)度，及時地引導(dǎo)，對幼兒的問題給予積極應(yīng)答，激發(fā)“我能行，我提的問題真棒”等自信心的意識，從而樹立幼兒提問的自信心。
　　二、開展教幼兒提問的語言活動，使幼兒明白怎么問
當(dāng)教師開始讓幼兒嘗試問題時，幼兒很可能不明白教師要他做什么，往往只會說出自己的一個想法。為了幫助幼兒學(xué)習(xí)提問，教師可以開展一些專門針對提問的語言教學(xué)活動，讓幼兒正確使用“是什么”、“怎么樣”、“為什么”等句式的提問規(guī)范用語。首先，教師宜通過幼兒能理解的方式讓他們了解什么是問題。如：帶有“誰”“為什么”等詞語的話叫問題，需要其他小朋友幫忙，自己遇到不懂的問題，又特別想弄清楚，可以問別人。其次，問不同的問題可以使用不同的語言，如碰到不認(rèn)識的東西，想知道它的名稱時，就可以用“是什么？”碰到不會做的事情想知道方法時，可以用“怎么做”，想知道一個事情的原因時，可以使用“為什么”等。
再次教師要讓幼兒明白什么時候可以提問，為什么要提問，比如閱讀課，你想知道故事下面將發(fā)生什么事時可以提問：“后來發(fā)生了什么事呢？”故事講完時可以提問：“你明白了什么？你喜歡故事中的誰？”
　　三、培養(yǎng)幼兒問的興趣，使幼兒好問
幼兒在理解了什么是問題之后，對提問的興趣了會隨之提高。在這一階段，教師可以先不要在意幼兒提問的質(zhì)量，讓幼兒充分發(fā)問，以幫助他們 繼續(xù)掌握提問的方式。而在設(shè)置提問環(huán)境創(chuàng)設(shè)上要多做個準(zhǔn)備，充分利用區(qū)角，比如，可以設(shè)置問題角：收集展示幼兒的問題，隨著學(xué)習(xí)的深入，幼兒的問題也會越來越多，我們可以進(jìn)行展示，如“寶寶的問題與發(fā)現(xiàn)”、“我想知道”等，讓幼兒有成就感，從而更愿意提出更多的問題，除此，科學(xué)區(qū)也是幼兒比較感興趣的地方，在活動結(jié)束后，教師在科學(xué)區(qū)投放一些與教育目標(biāo)和內(nèi)容相關(guān)的材料，讓幼兒在探索過程中發(fā)現(xiàn)問題后，可以及時探索發(fā)現(xiàn)問題，如在“認(rèn)識輪子”以后，區(qū)角中為幼兒提供紙盒、圓形卡紙片、球、正方體，幼兒會提出“為什么三角形的積木裝上去汽車開不起來呢？”“為什么只有圓形的輪子才能跑呢？”………另外還有自然角中的植物動物，閱讀角中的故事這些都是提問的源泉。通過他們對喜歡的東西進(jìn)行有興趣地提問，幼兒不僅得到更多的知識，而且越來越愛提問題。
四、適時引導(dǎo)提高問的價值，使幼兒會問有價值的問題
　　盡管幼兒提問的積極性可能會很高，但幼兒的提問常常沒有目的且比較簡單。這就需要教師不斷加以引導(dǎo)，對幼兒提出的質(zhì)量較高的問題給予及時的強(qiáng)化，而且還要積極引導(dǎo)幼兒提有價值的問題：①順勢引導(dǎo)。幼兒有提問的跡象時，教師應(yīng)及時順勢引導(dǎo)，給予舉手提問的機(jī)會。如在組織幼兒《按多種特征分類》的數(shù)字活動中，讓幼兒討論提問多種分法。②在難點(diǎn)問題中使幼兒在“困” 處“問”。比如《比高矮》活動，讓幼兒在爭論中提出質(zhì)疑，為什么一個人有時高，有時矮？然后得出結(jié)論：高矮是和其他人比出來的。③利用遞進(jìn)性關(guān)系，使幼兒在“悱”處“問”。④故意挑起問題。幼兒沒有提問的跡象，但有提問的價值，在這種情況下可以故意挑起幼兒的提問。如學(xué)習(xí)“比較物體的輕重”，教師準(zhǔn)備很多教具，挑起幼兒有哪些方法可以比較呢？⑤舒解明理。提問過程中幼兒之間難免會有爭辯，這就需要教師適當(dāng)引導(dǎo)。可以讓幼兒靜下心來，一起分析，一起擺出理由，請固執(zhí)的幼兒仔細(xì)傾聽他人觀點(diǎn)。
五、培養(yǎng)問的習(xí)慣，使幼兒善問
　　教師要依據(jù)幼兒的年齡特征抓住幼兒思維問題的特殊性進(jìn)行有效教學(xué)，充分尊重幼兒特性，耐心，認(rèn)真的聽取幼兒的提問，并對幼兒的提問給予鼓勵和支持，保護(hù)好幼兒的探究性和求知欲，對積極提問的幼兒，要采取口頭表揚(yáng)，獎勵小紅花等形式給予贊揚(yáng)，激發(fā)幼兒提問的興趣，鍛煉幼兒思考能力，比如：在培養(yǎng)幼兒的支持善問時，教師為了吸引幼兒，還可以設(shè)置“小問號”比賽活動，讓幼兒堅持提問。“疑問是知識的鑰匙”，只要經(jīng)常鼓勵幼兒提問，幼兒就會養(yǎng)成思考的良好習(xí)慣。
好奇心，愛提問是幼兒最顯著的特征，在幼兒時期重視幼兒提問能力的培養(yǎng)，既能增進(jìn)師幼的互動又能促進(jìn)師幼的共同發(fā)展和成長，符合當(dāng)前新形勢下的“以人為本，以兒童的發(fā)展為本”的教育理念，使我們的教育教學(xué)更加真實、鮮活，教育過程更加富有創(chuàng)造力和吸引力。同時幼兒在不斷提問過程中，促進(jìn)了智力的發(fā)展。