試論小學(xué)低段班主任與家長的溝通
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楊蘭琴1由 分享
摘 要:家校合作形成合力,教育才不致于5+2=0,這是教育者都已認識到的教育問題,也是教育永恒的話題。本文從小學(xué)低段班主任的視角,以農(nóng)村小學(xué)為背景,結(jié)合自己的實踐經(jīng)驗和思考,論述了班主任與家長溝通的方式、溝通的內(nèi)容、與家長溝通應(yīng)注意的幾方面。
關(guān)鍵詞:班主任 溝通 合力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段話:“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展,就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭,不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的上、過程上還是手段上,都不要發(fā)生分歧。”這短短的一段話,多次出現(xiàn)“一致”、“同樣”、“志同道合”這樣的詞語,旨在向我們強調(diào)家校形成同步教育的重要性。
一、溝通方式,無處不在
實際而有效的指導(dǎo)是家長們迫切需要的。因為當今在我國廣大農(nóng)村,人們正轟轟烈烈地忙于脫貧致富,年輕的家長們在忙碌的同時又無不渴望“子成龍,女成鳳”,可是由于忙碌,加上自身的條件,使他們對孩子只有愛的“渴望”,卻缺乏愛的“能力”。所以談教師與家長的溝通,其實是以教師為主動的,對家長具有一定指導(dǎo)的交流。
定期地召開家長會是教師與家長共同探討孩子的教育問題、教師指導(dǎo)家長的重要途徑之一。家長會上,教師可以將自己的教育目標、思路公布,將自己的教育方法傳達,家長們也能互相交流。家長會切忌流于形式、缺乏實效。同時,家長會畢竟開得少,一學(xué)期一次已經(jīng)非常不錯了,有些學(xué)校甚至一年一次也沒有的,所以單單靠家長會那是遠遠不夠的。
家訪是傳統(tǒng)而有效的溝通手段,教師上門顯得有誠意,有利于交流。家訪前應(yīng)做好必要的準備:首先要有家訪工作的目的。要設(shè)想好:通過家訪,教師要達到什么目的?預(yù)計對學(xué)生會產(chǎn)生什么影響》?對不同的目的、不同的學(xué)生準備采用什么方法;預(yù)計家長對于教師所反映的情況會是怎樣的態(tài)度?要有針對性地制定出應(yīng)對的策略。
接送時的交流固然好,但是涉及到因父母上班而無法接送的家庭,要想經(jīng)常聯(lián)系就可依靠現(xiàn)代的通訊工具了。電話、手機、短信,很多老師和家長經(jīng)常采用,方便、及時和有效。學(xué)生考試得了好成績,發(fā)個短信報喜,家長會覺得自己的孩子得到了老師的關(guān)注;學(xué)生身體不舒服,及時打個電話通知家長,家長會覺得孩子交到老師手上放心;過節(jié)假日,手機上收到一條條祝福的話語,教師會感到舒心;電話交流,是一種靈活的溝通方式。
二、溝通內(nèi)容,方方面面
教師與家長溝通交流當然是圍繞孩子的教育問題,那主要涉及到哪些方面呢?
首先,我覺得是在教育思想的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)變上。
在農(nóng)村,可能家長素質(zhì)普遍不高,家長的教育思想比較陳舊狹隘,對孩子不是“卡”、“管”,就是無限制地放縱,再加上目前教育普遍有“唯分數(shù)至上”的傾向,對于成績,家長又是非常的關(guān)注和重視,從小學(xué)入學(xué)開始,每一次小小的測試成績家長總是特別在乎,哪怕是一分兩分,而這對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的,對于老師的工作開展也有很大的阻礙。所以,從一年級新生入學(xué)后,教師就要把轉(zhuǎn)變家長的教育觀念作為大事來對待。
其次,哪怕家長已有了正確的育人觀念,但在教育子女的方法上確實是非常缺乏的。而對低年級還特別需要家長的孩子來說,教法是極其重要的。新生入學(xué),是一個關(guān)口,家長的準備工作需要老師的指導(dǎo)。從孩子的情緒調(diào)節(jié)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,從孩子的安全到置辦學(xué)習(xí)用品,有了教師的參與,家長工作會有實效性和針對性,孩子更容易適應(yīng)學(xué)校生活,同時教師工作也會得心應(yīng)手了。
三、溝通技巧,有效為本
在小學(xué)的低段,教師與家長接觸是比較頻繁的,交流的機會也多,但并不見得與家長的溝通都是有效的,也不一定都產(chǎn)生了教育的合力。在與家長交流溝通的過程中還有一些情況必須把握好。
1、不同類型的家長區(qū)別對待。
每個家庭都是非常有“個性”的,因為家長的組成是非常復(fù)雜的,其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊,沒有哪一種家庭教育方法是萬能的,某種方法在這個家庭有效,但到另外一家則不靈。班主任應(yīng)對學(xué)生家庭進行調(diào)查分析,對家長的文化水平、職業(yè) 狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。對待不同層次的家長,就要有不同的溝通方式、不同的溝通內(nèi)容。例如在農(nóng)村,為了創(chuàng)造家庭學(xué)習(xí)的氛圍,對于有一定文化的可建議家長閱讀,而對于幾乎不認字的家長可鼓勵他們與孩子共同學(xué)習(xí),一起認字、讀課文,切不可一刀切而挫傷了家長的積極性。
2、與家長宜保持適當?shù)木嚯x。
我們提倡教師走近家長,相互了解,以取得支持,進行溝通,但是不一定走得越近越好。走得過分近,教師往往會越權(quán),或參與了學(xué)生家庭的矛盾,或讓學(xué)生認為自己有特權(quán)而沾沾自喜。
3、在交往中,教師與家長溝通的主動權(quán)在教師手里。
農(nóng)村的家長普遍對老師是比較尊重的,所以談教師對家長的指導(dǎo)基本上是可行的??墒?,如果面對這種局面,教師產(chǎn)生過高的“身份期待”,即依靠外在的身份上的某種光榮,來提升個人的價值,那么家長也不會買你的賬,或者當面不敢對老師說什么,心里卻在想:這老師沒啥名堂。作為教師自己,應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì),依靠自己的人格魅力,而不是教師這個職業(yè),讓家長感受到你真正是“一個教師,是多么高尚的人”(盧梭)。
總而言之,家長工作是我們老師份內(nèi)的事,做好了,會取得意想不到的效果。實踐證明:只有家校形成合力,教育效果才可能是加法。
關(guān)鍵詞:班主任 溝通 合力
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過這樣一段話:“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面的發(fā)展,就是兩個‘教育者’——學(xué)校和家庭,不僅要一致行動,要向兒童提出同樣的要求,而且要志同道合,抱著一致的信念,始終從同樣的原則出發(fā),無論在教育的目的上、過程上還是手段上,都不要發(fā)生分歧。”這短短的一段話,多次出現(xiàn)“一致”、“同樣”、“志同道合”這樣的詞語,旨在向我們強調(diào)家校形成同步教育的重要性。
一、溝通方式,無處不在
實際而有效的指導(dǎo)是家長們迫切需要的。因為當今在我國廣大農(nóng)村,人們正轟轟烈烈地忙于脫貧致富,年輕的家長們在忙碌的同時又無不渴望“子成龍,女成鳳”,可是由于忙碌,加上自身的條件,使他們對孩子只有愛的“渴望”,卻缺乏愛的“能力”。所以談教師與家長的溝通,其實是以教師為主動的,對家長具有一定指導(dǎo)的交流。
定期地召開家長會是教師與家長共同探討孩子的教育問題、教師指導(dǎo)家長的重要途徑之一。家長會上,教師可以將自己的教育目標、思路公布,將自己的教育方法傳達,家長們也能互相交流。家長會切忌流于形式、缺乏實效。同時,家長會畢竟開得少,一學(xué)期一次已經(jīng)非常不錯了,有些學(xué)校甚至一年一次也沒有的,所以單單靠家長會那是遠遠不夠的。
家訪是傳統(tǒng)而有效的溝通手段,教師上門顯得有誠意,有利于交流。家訪前應(yīng)做好必要的準備:首先要有家訪工作的目的。要設(shè)想好:通過家訪,教師要達到什么目的?預(yù)計對學(xué)生會產(chǎn)生什么影響》?對不同的目的、不同的學(xué)生準備采用什么方法;預(yù)計家長對于教師所反映的情況會是怎樣的態(tài)度?要有針對性地制定出應(yīng)對的策略。
接送時的交流固然好,但是涉及到因父母上班而無法接送的家庭,要想經(jīng)常聯(lián)系就可依靠現(xiàn)代的通訊工具了。電話、手機、短信,很多老師和家長經(jīng)常采用,方便、及時和有效。學(xué)生考試得了好成績,發(fā)個短信報喜,家長會覺得自己的孩子得到了老師的關(guān)注;學(xué)生身體不舒服,及時打個電話通知家長,家長會覺得孩子交到老師手上放心;過節(jié)假日,手機上收到一條條祝福的話語,教師會感到舒心;電話交流,是一種靈活的溝通方式。
二、溝通內(nèi)容,方方面面
教師與家長溝通交流當然是圍繞孩子的教育問題,那主要涉及到哪些方面呢?
首先,我覺得是在教育思想的統(tǒng)一和轉(zhuǎn)變上。
在農(nóng)村,可能家長素質(zhì)普遍不高,家長的教育思想比較陳舊狹隘,對孩子不是“卡”、“管”,就是無限制地放縱,再加上目前教育普遍有“唯分數(shù)至上”的傾向,對于成績,家長又是非常的關(guān)注和重視,從小學(xué)入學(xué)開始,每一次小小的測試成績家長總是特別在乎,哪怕是一分兩分,而這對于學(xué)生的發(fā)展是極其不利的,對于老師的工作開展也有很大的阻礙。所以,從一年級新生入學(xué)后,教師就要把轉(zhuǎn)變家長的教育觀念作為大事來對待。
其次,哪怕家長已有了正確的育人觀念,但在教育子女的方法上確實是非常缺乏的。而對低年級還特別需要家長的孩子來說,教法是極其重要的。新生入學(xué),是一個關(guān)口,家長的準備工作需要老師的指導(dǎo)。從孩子的情緒調(diào)節(jié)到學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成,從孩子的安全到置辦學(xué)習(xí)用品,有了教師的參與,家長工作會有實效性和針對性,孩子更容易適應(yīng)學(xué)校生活,同時教師工作也會得心應(yīng)手了。
三、溝通技巧,有效為本
在小學(xué)的低段,教師與家長接觸是比較頻繁的,交流的機會也多,但并不見得與家長的溝通都是有效的,也不一定都產(chǎn)生了教育的合力。在與家長交流溝通的過程中還有一些情況必須把握好。
1、不同類型的家長區(qū)別對待。
每個家庭都是非常有“個性”的,因為家長的組成是非常復(fù)雜的,其知識結(jié)構(gòu)、職業(yè)類別、性格氣質(zhì)、修養(yǎng)程度等都參差不齊,沒有哪一種家庭教育方法是萬能的,某種方法在這個家庭有效,但到另外一家則不靈。班主任應(yīng)對學(xué)生家庭進行調(diào)查分析,對家長的文化水平、職業(yè) 狀況、年齡、家教思想、家庭關(guān)系等做到心中有數(shù)。對待不同層次的家長,就要有不同的溝通方式、不同的溝通內(nèi)容。例如在農(nóng)村,為了創(chuàng)造家庭學(xué)習(xí)的氛圍,對于有一定文化的可建議家長閱讀,而對于幾乎不認字的家長可鼓勵他們與孩子共同學(xué)習(xí),一起認字、讀課文,切不可一刀切而挫傷了家長的積極性。
2、與家長宜保持適當?shù)木嚯x。
我們提倡教師走近家長,相互了解,以取得支持,進行溝通,但是不一定走得越近越好。走得過分近,教師往往會越權(quán),或參與了學(xué)生家庭的矛盾,或讓學(xué)生認為自己有特權(quán)而沾沾自喜。
3、在交往中,教師與家長溝通的主動權(quán)在教師手里。
農(nóng)村的家長普遍對老師是比較尊重的,所以談教師對家長的指導(dǎo)基本上是可行的??墒?,如果面對這種局面,教師產(chǎn)生過高的“身份期待”,即依靠外在的身份上的某種光榮,來提升個人的價值,那么家長也不會買你的賬,或者當面不敢對老師說什么,心里卻在想:這老師沒啥名堂。作為教師自己,應(yīng)該不斷提高自身素質(zhì),依靠自己的人格魅力,而不是教師這個職業(yè),讓家長感受到你真正是“一個教師,是多么高尚的人”(盧梭)。
總而言之,家長工作是我們老師份內(nèi)的事,做好了,會取得意想不到的效果。實踐證明:只有家校形成合力,教育效果才可能是加法。