淺談小學(xué)英語教學(xué)中多媒體運用的利與弊
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楊麗娟1由 分享
在探索具體學(xué)科素質(zhì)教育的實施中,多媒體輔助教學(xué)已由開始時的在優(yōu)質(zhì)課、示范課上的“表演”,正式向?qū)嵤┧刭|(zhì)教育的主陣地──課堂教學(xué)邁進(jìn),尤其是英語課堂教學(xué)。這無疑給英語課堂教學(xué)改革注入了新鮮的血液,為改變傳統(tǒng)的注重認(rèn)知、灌輸、封閉的英語課堂教學(xué)模式提供了新思路,為建立在課堂上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫四種能力并舉的教學(xué)模式奠定了基礎(chǔ)。然而凡事都有利有弊,在英語課堂教學(xué)中過多地運用多媒體則會失去多媒體輔助教學(xué)的意義,使學(xué)生在課堂上走馬觀花,無意注意過多而導(dǎo)致課堂教學(xué)流于形式,未能由表及里,更談不上真正發(fā)揮學(xué)生的主體性。這與有些教師思想上存在誤區(qū)是相關(guān)的。那么英語多媒體教學(xué)中具
體存在哪些誤區(qū)?如何在英語課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體輔助教學(xué)呢?接下來我就來談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)實踐中的一點感受。
一、英語多媒體教學(xué)中具體存在哪些誤區(qū)
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。特別是在一些公開課、觀摩課的應(yīng)用中,效果極佳,無可挑剔。但是,也有很多英語教師走向了極端,似乎離開了多媒體就無法教學(xué),總結(jié)起來有以下幾點:
1.為用而用。教師往往抱著“不怕胡用,只怕不用”的心理,強拉硬扯,將多媒體拖進(jìn)課堂。運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標(biāo)準(zhǔn),而全然不顧所選樂曲是否與本課的主題合拍,所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)英語興趣。這種強扭的硬用,只能使課堂徒增無效信息,干擾學(xué)生的注意力,不僅不能促進(jìn)教學(xué),反而會影響課堂教學(xué)的效率。
2.盲目“拿來”。目前,真正能利用計算機制作課件上課的英語教師并不多。在這種情形下,教師想借助多媒體輔助教學(xué),怎么辦?當(dāng)然是不管三七二十一,“拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多,有心者自然可手到拿來。平心而論,在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段,能主動拿來,應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認(rèn)識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成,它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格,以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素,就這個角度而言,課件是個別的,不可移植的。教學(xué)中,對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同,課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點,盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3. 課件違背英語教學(xué)規(guī)律和課改理念。按照全新的教學(xué)理念,英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,通過合作探究式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個盡可能真實的英語情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時,卻無意中把教學(xué)過程程式化了,固定的程序控制了整個課堂。
在一個多媒體課件中,教師設(shè)定了一個固定的程序,體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思,教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)!要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展,就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”,一旦學(xué)生“不配合”,就只好代替他們回答。這種課件的程式,無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用,在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下,學(xué)生便很少有興趣、有時間來關(guān)注英語本身了。
二、如何在英語課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體輔助教學(xué)
1.注重課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性。
多媒體輔助教學(xué)的運用,使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師按照自己設(shè)計的邏輯進(jìn)程,選用最適合自己的教法,有效組織教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件,再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中,教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計課件腳本的過程中,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學(xué)生易于接受,而不因使用多媒體了,把本來簡明的,非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水,不知所措,也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”本意,更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2.避免把英語課變成多媒體課件展示課。
合理地運用計算機多媒體輔助教學(xué)能給英語課堂教學(xué)在效率上帶來“幾何級”的飛躍,這已為無數(shù)的實踐所證明。但是,刻意地追求現(xiàn)代化,過多地使用多媒體,英語課變成多媒體課件展示課,教師就成了“放映員”,就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學(xué)的過程中,教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點,但在英語課堂上,教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。師生的口頭交流,是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式,它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示,那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互;把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而,我們就必須清楚地認(rèn)識,英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科,必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的英語交流,才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。
3.注重各類媒體的結(jié)合應(yīng)用。
在英語課堂教學(xué),計算機多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有結(jié)合使用,才能取長補短,發(fā)揮最大的教學(xué)效益。確實,一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學(xué)的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的,如實物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能是不可忽視的。所以,教師不應(yīng)一味趕潮流,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容實際,恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。
總之,計算機多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種,盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具,也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用。它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。也就是說,我們可以沒有計算機多媒體,但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位,它是教師教學(xué)活動的輔助設(shè)施,而不能反客為主。我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,而非為了使用它而教學(xué),是否使用計算機多媒體,應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的,使他們有心理準(zhǔn)備,調(diào)節(jié)他們的注意力,并注意及時的反饋矯正,以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。
體存在哪些誤區(qū)?如何在英語課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體輔助教學(xué)呢?接下來我就來談?wù)勛约涸谟⒄Z教學(xué)實踐中的一點感受。
一、英語多媒體教學(xué)中具體存在哪些誤區(qū)
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。特別是在一些公開課、觀摩課的應(yīng)用中,效果極佳,無可挑剔。但是,也有很多英語教師走向了極端,似乎離開了多媒體就無法教學(xué),總結(jié)起來有以下幾點:
1.為用而用。教師往往抱著“不怕胡用,只怕不用”的心理,強拉硬扯,將多媒體拖進(jìn)課堂。運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標(biāo)準(zhǔn),而全然不顧所選樂曲是否與本課的主題合拍,所用圖片是否能幫助學(xué)生進(jìn)一步激發(fā)英語興趣。這種強扭的硬用,只能使課堂徒增無效信息,干擾學(xué)生的注意力,不僅不能促進(jìn)教學(xué),反而會影響課堂教學(xué)的效率。
2.盲目“拿來”。目前,真正能利用計算機制作課件上課的英語教師并不多。在這種情形下,教師想借助多媒體輔助教學(xué),怎么辦?當(dāng)然是不管三七二十一,“拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多,有心者自然可手到拿來。平心而論,在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段,能主動拿來,應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認(rèn)識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認(rèn)真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上,結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成,它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格,以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認(rèn)識等主觀因素,就這個角度而言,課件是個別的,不可移植的。教學(xué)中,對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同,課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點,盲目引進(jìn)的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3. 課件違背英語教學(xué)規(guī)律和課改理念。按照全新的教學(xué)理念,英語教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說能力,通過合作探究式學(xué)習(xí),充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個盡可能真實的英語情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時,卻無意中把教學(xué)過程程式化了,固定的程序控制了整個課堂。
在一個多媒體課件中,教師設(shè)定了一個固定的程序,體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思,教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)!要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展,就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”,一旦學(xué)生“不配合”,就只好代替他們回答。這種課件的程式,無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用,在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導(dǎo)下,學(xué)生便很少有興趣、有時間來關(guān)注英語本身了。
二、如何在英語課堂教學(xué)中恰如其分地使用好多媒體輔助教學(xué)
1.注重課件風(fēng)格和教師教學(xué)風(fēng)格的一致性。
多媒體輔助教學(xué)的運用,使教師的教學(xué)風(fēng)格得到前所未有的展示。教師按照自己設(shè)計的邏輯進(jìn)程,選用最適合自己的教法,有效組織教學(xué)。多媒體輔助教學(xué)的關(guān)鍵在于課件。離開課件,再好的硬件設(shè)施也只能成為擺設(shè)的花瓶。因而課件必須充分展現(xiàn)教師的教學(xué)風(fēng)格。在教學(xué)過程中,教師往往形成了自身固有的、為學(xué)生所適應(yīng)的教學(xué)風(fēng)格。所以在設(shè)計課件腳本的過程中,教師應(yīng)親自創(chuàng)作,自然地把自身的風(fēng)格融入到課件中,體現(xiàn)自己的教育思想,又讓學(xué)生易于接受,而不因使用多媒體了,把本來簡明的,非要搞得花里胡哨、“枝葉”繁雜。這樣只能使學(xué)生滿頭霧水,不知所措,也就背離了多媒體輔助教學(xué)的“輔助”本意,更弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用。
2.避免把英語課變成多媒體課件展示課。
合理地運用計算機多媒體輔助教學(xué)能給英語課堂教學(xué)在效率上帶來“幾何級”的飛躍,這已為無數(shù)的實踐所證明。但是,刻意地追求現(xiàn)代化,過多地使用多媒體,英語課變成多媒體課件展示課,教師就成了“放映員”,就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學(xué)的過程中,教師仍應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用。多媒體輔助教學(xué)雖有不少的優(yōu)點,但在英語課堂上,教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。“人與人之間的自然語言是最具親和力、最靈活的語言,師生之間課堂上互動性的交流應(yīng)該是最有效的教和學(xué)的途徑。師生的口頭交流,是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的好方式,它是計算機所不可替代的。如一味地追求多媒體教學(xué)課件在課堂上的展示,那么就會把本應(yīng)由教師講述的內(nèi)容變?yōu)槎嗝襟w演示;把師生之間在特定的情境中富有情感的交流變?yōu)橥ㄟ^網(wǎng)絡(luò)的信息交互;把學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間親切的口頭交流變成冷冰冰的人機對話。因而,我們就必須清楚地認(rèn)識,英語是一門實踐性很強的語言學(xué)科,必須通過師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間大量的英語交流,才能培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力。
3.注重各類媒體的結(jié)合應(yīng)用。
在英語課堂教學(xué),計算機多媒體輔助教學(xué)手段所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學(xué)媒體不可替代的。但這并不等于說,計算機多媒體可替代其它一切教學(xué)媒體。只有結(jié)合使用,才能取長補短,發(fā)揮最大的教學(xué)效益。確實,一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學(xué)的甜頭后,便唯其命而是從,喪失了自己多年來形成的鮮明的教學(xué)風(fēng)格,卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性,但其它媒體和教學(xué)手段的許多特色功能是它無法完全取代的,如實物、簡筆畫等在課堂教學(xué)中的功能是不可忽視的。所以,教師不應(yīng)一味趕潮流,而應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要選擇合適的媒體和手段,合理地使用多媒體與常規(guī)媒體和手段,發(fā)揮其各自的長處。根據(jù)學(xué)生實際、教學(xué)內(nèi)容實際,恰當(dāng)?shù)剡x用媒體形式是我們不變的原則。
總之,計算機多媒體僅僅是輔助教師教學(xué)的工具中的一種,盡管是最先進(jìn)的現(xiàn)代化教學(xué)工具,也只能起到為教學(xué)服務(wù)的作用。它不可能完全替代教師在課堂上的教學(xué)活動。也就是說,我們可以沒有計算機多媒體,但不可沒有教師。媒體總是處在被支配的地位,它是教師教學(xué)活動的輔助設(shè)施,而不能反客為主。我們?yōu)榱私虒W(xué)而使用它,而非為了使用它而教學(xué),是否使用計算機多媒體,應(yīng)取決于英語課堂教學(xué)的需要。在教學(xué)中,教師應(yīng)使學(xué)生明確聽或看的目的,使他們有心理準(zhǔn)備,調(diào)節(jié)他們的注意力,并注意及時的反饋矯正,以恰到好處地發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用和多媒體的輔助作用。