摘要：識字教學是小學語文教學中最基礎的內容。但是識字過程又讓孩子們感到有些枯燥。孩子們剛剛識字，對知識充滿了渴望，對學習充滿了熱愛，他們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。如何提高孩子們的識字質量，提高識字教學的效率？本文筆者試圖結合自己的教學經驗來探索和提出一點膚淺的解決方法，以供同仁參考指正。
關鍵詞：識字教學；樂于識字；主動識字；興趣；方法
小學生在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續(xù)學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？我認為：要讓學生樂于識字，主動識字。童心純真，童心無邪。孩子們很多看似幼稚的想法卻閃耀著智慧的光華。教師要想方設法給學生創(chuàng)設自主學習的條件、氛圍，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，在適當地引導下，給學生充分的時間，讓學生的主動性得到充分的發(fā)揮。在教學中，注意自始至終地將“自主”貫穿全課堂，以培養(yǎng)學生的識字能力為重心展開教學。
怎樣才能做到使孩子樂于識字，主動識字呢？
1．激發(fā)興趣——樂意學
激發(fā)孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養(yǎng)孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特征的話題，激發(fā)學生學習漢字的興趣，使之樂意學。
低年級的孩子天真活潑，合群，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。
低年級學生最容易受感情因素的感染。順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創(chuàng)設各種有趣的情境，能使學生饒有興趣地主動投入到漢字的學習中去。
例如，在教學《兩只鳥蛋》時，用五彩繽紛的圖片吸引孩子們的眼球，教師通過出示鳥的圖片，問：你們看到了什么？引出在生機勃勃的大自然中，鳥類是一個繁盛的大家族，無論是陸地、海洋，還是天空，到處都有鳥兒的身影。說到這里話鋒一轉問道：那么，鳥媽媽是怎么把她的孩子帶到這個世界上來呢?對，就是（鳥蛋）（板書鳥蛋，讀準蛋，擴詞），“你認識這個＇蛋＇字嗎？你是怎么認識的？”這個問題讓孩子們不由自主地回到生活中去，聯(lián)系到早上吃雞蛋，或者平時吃的鄉(xiāng)巴佬雞蛋上，這樣的設計方式讓孩子們在以后的生活中不自覺地進行主動識字，使復雜的問題簡單化。隨后讓學生借助拼音自讀兒歌，把字音讀準，能文從字順地讀下來，使他們初步建立音、形、義的聯(lián)系，達到整體感知生字的目的。
2．變換形式——“玩”中學
心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
如在教學新課程“一年級下冊識字7”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“猜一猜”、“比一比”；在理解“眾人一條心，黃土變成金”的含義時讓孩子們“搭一搭”、“演一演”。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特征和注意特征，在教學中，要
經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。復習生字筆順時，可以用“對口令”的游戲。
如“斗”字的筆順，口令如下：“斗”字怎么寫？“斗”字這樣寫：點點橫豎。這就是“對口令”。復習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”等游戲。
3．教給方法——學會“學”
教學是以動態(tài)形式呈現出來，而結果則以靜態(tài)形式存在于學生的主觀世界之中，為了孩子們都想學，都會學。在教學中，應根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律。漢字是屬于表意文字，其中百分之七十以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學識字任務的關鍵之一。
在形聲字的教學過程中，要注意分析形聲字形旁的表意功能。如在“江、河、海”，“跑、跳、躍”兩組形聲字的教學中，我先后分析并要求學生區(qū)分“三點水”旁和“足”字旁的表意功能。告訴孩子們“三點水”旁表示與水有關的意義，“足”字旁表示與“足”或“腳”有關的意義。學生正確區(qū)分了這些部首，就能很好地掌握帶有“三點水”旁和“足”字旁的漢字了。
適時地讓孩子們交流識字方法。識字教學的目的不是簡單地讓學生識字，而是讓學生掌握一定的識字方法，這才是我們識字教學的重中之重。由于我們的每一節(jié)課都讓學生事先預習過了，因此在讓孩子們齊讀生字卡片之后，讓學生先說說自己在預習時最先記住哪些字，是采用哪些方式記住的。學生肯定挑了一些比較簡單的生字進行交流，這符合小孩子的的心理發(fā)展趨勢，先易后難，同時教師在教學中滿足了學生自主選擇學習內容的愿望，有利于調動學生學習的積極性，有利于學生從自身的實際情況出發(fā)，富有個性的學習。
例如教學《兩只鳥蛋》時，有的孩子說：“我是這樣記住‘連’字的，小車坐火車，車坐車，連成了一片。”呵呵，小家伙挺能說。還有一個孩子說：“我是這樣記住‘取’字的，木耳又長了出來，媽媽把它取下來炒炒吃。”哎喲，這個小家伙，上課都忘不了吃。接下來在教師的引導下，孩子們一起攻克本文的難關，例如本課的“捧”、“抬”、“投”這三個字，都是提手旁，很好理解，但對于一年級孩子來說，難度就相當大了，這時適時地讓孩子做一些相關的動作，由于“抬”、“投這兩個字在本文采用的是引申義，既而讓學生做出本文中的動作，這樣做才能讓學生真正地理解字義，并進一步體會祖國語言文字的魅力所在。
課堂上給學生提供表現自己的機會，看，他們有的能運用自己已有的識字知識來進行記憶，而且充分放飛自己的想象力，能運用自己所了解的科學知識或是生活常識來輔助記憶。這不正是我們通過一段時間的自主培養(yǎng)所得到的收獲嗎？學生已經能初步運用一些適合自己記憶的方法學習了。聽到了學生豐富多采的回答，教師的心里也非常高興，不住地夸獎他們：“你了解的知識真多！”“這個方法可真不錯！”“對極了，我也是這么記的。”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。這樣的教學，既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現的能力，同時也使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。
4．共同反思——學會“思”
教師引導學生對自己的學習方法進行評價和總結。“剛才我們有許多同學都匯報了自己的識字方法，有的是按部件來記，有的是運用加偏旁、換偏旁的方法，還有的同學能結合自己在生活中所了解的知識來記憶生字，這些方法好極了。我相信還有許多同學，也有不同于他們，但又非常適合自己的好方法，希望今后也能有機會介紹給大家。” 在教學中，教師應多引導學生反思自己的學習過程，總結自己在語文學習方面的經驗和教訓，從中歸納，提煉出一些行之有效的個性化的學習方法。
總之，在我們的課堂上，要以學生為本，創(chuàng)設自主學習的條件、氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權交給學生，引導學生富有個性的學習，讓學生樂于識字，主動識字，我們的識字教學才會取得更好的效果。