三、在數學學科中實施雙語教學的途徑
　　
　　1.強化數學學科中的漢語教學
　　在少數民族學校，漢語教學是一項具有獨特學科性質的工作，是推進雙語教學、實現“民漢兼通”目標的基礎。因此，加強漢語教學對推進數學雙語教學的發(fā)展有著重要的意義。我們加強漢語教學應從以下幾方面入手：
　?。?）要創(chuàng)造良好的語言環(huán)境。環(huán)境對語言學習的影響是毋庸質疑的。新的語言教學體系應該突破傳統(tǒng)課堂教學的框框，由課堂教學活動和社會交際活動兩個層面組成。首先，要充分發(fā)揮課堂教學的重要作用，這就要求教師在課堂上加強交際性的教學活動。其次，把用作語言實踐的各種課外活動納入到教學計劃中來，進行精心的設計安排。最后，充分利用漢語的社會大環(huán)境。這是課外活動范圍以外學員在社會里的日常交際活動，常常不為一般的教學計劃所注意，但恰恰是學員自然習得漢語、提高其應用能力的最有效途徑。
　?。?）加強對小學數學雙語教師的專業(yè)漢語使用能力的培訓和考核。這就要求在對小學數學雙語教師進行培訓的過程中，要有針對性地制定出一套切實可行的考核及評價標準。要體現新課程標準的實施效果，評價體系應該正確反映漢語學習的本質和過程，滿足發(fā)展的需要。為了達到這一目標，唯有重視形成性評價，充分發(fā)揮其積極作用，促進新的評價體系的形成。形成性評價是對參加培訓的學員的日常學習過程中的表現，所取得的成績，以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展進行的評價，旨在確認他們的潛力，改進和發(fā)展他們的學習，幫助他們有效調控自己的學習過程，使他們獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。
　?。?）文化障礙的消除。維漢語言的文化差異是客觀存在的。因此，漢語口語教學是否成功，在某種意義上說是指能否幫助學員消除文化障礙。在教學中，教師除了使學員掌握和提高語言的基本功外，更要使他們了解漢語特定的語言環(huán)境，特定的文化母體，以及特有的文化觀念，努力擴大知識視野。只有這樣，我們才能彌合文化溝壑，才能在應用中隨機應變，達到預期的目的。
　　2.大力培養(yǎng)雙語教師
　　實施雙語教育是發(fā)展民族教育、提高民族教育質量的有效途徑之一。雙語教育要取得高質量，必須有合格的師資隊伍作保證。雙語教學對教師的語言能力和綜合能力提出了更高的要求，雙語教師除了要熟練使用兩種語言并且具有一般教師應具備的素質外，還要懂得雙語教育的理論和方式，有雙語教育的專門知識和技能，同時也是既熟悉維族民族文化又了解漢族文化的雙文化的人才，這樣的教師從事雙語教學才能保證教學的質量。但我們在這方面還存在著一些問題，如雙語教師數量不足、掌握漢語文化知識的能力相對比較薄弱。
　　因此，我們應該加大對雙語教師的培訓力度，因為我們的雙語教師都承擔著兩方面的任務：一方面要在課堂上努力為學生營造愉快的學習、應用漢語的氛圍，這就要求我們的雙語教師必須有很高的漢語水平和很好的使用漢語的能力，另一方面要在課堂上準確地教授數學知識，這就要求我們的雙語教師必須有扎實的數學學科的專業(yè)基礎。所以我們在培訓的過程中既要加強對雙語教師的漢語培訓，又要提高雙語教師的專業(yè)水平。只有這樣，我們才能保證民族教育的不斷發(fā)展。
　　
　　參考文獻：
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