在嚴格執(zhí)行“減輕學生過重學習負擔”的一系列規(guī)定之后，對“學優(yōu)生”來講，是給了他們更多自由支配的時間和發(fā)展能力的空間；但對“學困生”而言，他們卻在獲得發(fā)展自由度的同時顯得無所適從。老師上課的節(jié)奏加快了，作業(yè)量減少了，不能利用其它課給自己開小灶了……種種措施，使他們感到既開心，又擔心。在數(shù)學課教學中，如何在減負的同時關(guān)心“學困生”，幫助他們提高學習成效，我作了以下嘗試。
　　一、在課前預習中指導“學困生”
　　課前預習在語文教學中應(yīng)用較多，其實應(yīng)用在數(shù)學教學中，也有較好的效果。課前預習的布置要有針對性和可操作性。
　　讓學生，特別是“學困生”學會怎么預習，我曾采取由扶著走到放開手的方法：一開始每次給出預習提綱，并作必要提示、指導。讓學生帶著問題讀讀、想想，然后逐步過渡到只布置預習內(nèi)容，讓學生自己在書上圈圈點點。這樣，通過預習，學生對新授的知識有了初步的了解，新授時可以開門見山，直奔中心，提高效率。
　　數(shù)學來源于生活，是生活中關(guān)于數(shù)與形的經(jīng)驗的提煉和抽象。學生對生活中常見的具體事物比較熟悉。因此小學生數(shù)學認知結(jié)構(gòu)的形成，首先必須依賴于生活實踐活動。而課前預習，便是學生進行實踐活動的良好機會。課堂上沒有條件，沒有時間做的，課前可以先做。比如，“小明家四、五月份的市內(nèi)電話費共付79.68元。按規(guī)定每月月租費24元，超打一次電話費0.12元，小明家這兩個月平均每月超打電話多少次？”這是學習中的一個難點。課前我布置的預習任務(wù)是：通過各種方法，了解你家電話帳單上每一項收費的含義。知道什么叫月租費，什么叫超次費。第二天，學生都把帳單帶來了，并興趣盎然地相互比較：你家怎么用了那么多電話費，多了哪些費用算算。結(jié)果，上課時，并不需要教師解釋，學生已對題中“市內(nèi)電話費＝月租費＋超次費”有了充分的理解，為新授掃清了障礙。
　　二、讓學生當主角，讓“學困生”上臺“多唱戲”
　　課堂教學應(yīng)是師生同唱一臺戲，而且，戲的主角是學生，教師是配角。我在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，很多情況下，教師講不如學生講；教師教不如同學教。讓學生真正參與互動，投入到學習中，就能促進思維，促進理解，促進記憶。
　　此外，我覺得在課中經(jīng)常采用討論法，讓學生充分發(fā)表自己的見解，也是發(fā)揮學生主動性的好方法。學生都有很強的表現(xiàn)欲，學困生也不例外。當他們舉著手，嘴中大叫著“我”“我來”，甚至把他的手塞到你的鼻子底下時，應(yīng)善待他們，讓他們有上臺唱戲的機會。其實，思維的火花，常常是在一瞬間產(chǎn)生的。當一段表達的激情被一次次以所謂的紀律壓制下去，或是規(guī)規(guī)矩矩地舉手，等了老半天才起來回答。有的學生甚至已經(jīng)把想講什么給忘記了。所以，討論法是善待學生“插嘴”的好方法。在討論中，每個學生都有自由發(fā)言的機會，學生互相啟發(fā)、互相糾錯、互相補充完善。
　　三、挖掘?qū)W習內(nèi)容的趣味性，增強實用性
　　著名數(shù)學家華羅庚說：“人們對數(shù)學產(chǎn)生枯燥無味、神秘難懂的印象，原因之一便是脫離實際。”因此，無論是概念背景或例證，還是應(yīng)用題內(nèi)容的選擇或練習題的設(shè)計，都應(yīng)注意貼近實際，富有趣味性。在實際教學活動中我們也發(fā)現(xiàn)，一道“猴子分桃”的應(yīng)用題遠比“制造拖拉機”更受學生歡迎。鑒此，我在教長方形、正方形面積時，給學生一張居室平面圖，讓學生幫助住戶計算每個房間的面積，在教約數(shù)、倍數(shù)時，讓學生分乒乓球：把12個球放在若干盒子中，使每盒數(shù)量相等，有幾種放法？在教應(yīng)用題時，補充一些日常生活中的實際問題，讓學生做小當家。這樣一來，學習內(nèi)容既有趣味性，也有實用性。對每一個學生，包括“學困生”，都有一種吸引力。教師不用強迫他們，好奇心已使他們開始積極思考了。
　　四、把課堂搬到教室外面去
　　數(shù)學知識源于生活，但并不是生活本身的摹本，它具有高度的抽象性，這對于以具體形象為主、生活經(jīng)驗匱乏的小學生來說，難以達到透徹的理解。教師要善于把抽象的數(shù)學知識還原成學生看得見、摸得到、聽得到的生活情境，讓學生走進生活，感受生活，在生活體驗中理解感念，使知識、技能同步發(fā)展，相得益彰。
　　在教學“米、千克的認識”時，我先讓學生利用手中的米尺，量一量跳繩、旗桿、課桌椅等，稱一稱他們自己帶來的輕便的物品，如鹽、味精、蘋果等，然后總結(jié)。我講得唇焦舌燥，學生忙得不亦樂乎?？墒窃诰毩暤臅r候，還有很多學生無法下手。如床長（ ）米,寬（ ）米；一只雞重（ ）千克；一千克雞蛋有（ ）個等等。
　　由此，我想到了，能在教室里讓學生動手操作的事實在是太少了，很多生活中的物品無法在課堂上讓學生親自去感受。對于米、千克的認識，學生得到的感性認識實在是太少了，。于是，我有了一個想法，把課堂搬到教室外面去。第二節(jié)課時，我就讓學生們用自己的小皮尺去量學校里的任何東西，大家都興致勃勃地忙開了，有的去量講臺、課桌、黑板的長和寬，有的走出教室去量花壇，還有的小朋友去量籃球場。下課回到家后，學生還在家里繼續(xù)量。另外，為了加深學生對一千克的感性認識，我布置了一項課外作業(yè)，要求學生跟家長一起去菜場買菜，通過買菜，切實感受物體的重量。學生回校后匯報了他們的經(jīng)歷，并說出了由于單個東西的大小不同，所以一千克物品的個數(shù)也不相同的體驗。如：一千克雞蛋大約有16個，而一只鴨卻有二千克等。再做練習時，所有的問題都能迎刃而解了，因為“1米”、“1千克”的概念在他們頭腦中已經(jīng)形成，并且相當堅固。