淺議小學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣
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內(nèi)容摘要:孩子的良好發(fā)言習(xí)慣,是小學(xué)中年級階段學(xué)習(xí)習(xí)慣中重要的一個方面,也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵因素。筆者采用個案研究的方法,通過對發(fā)言習(xí)慣不好的典型學(xué)生個體的觀察、訪談,獲悉其行為的大量資料。在研究個案過程中,筆者主要采用直接觀察法、個體訪談法,然后對獲得的資料進行分析、總結(jié)發(fā)言習(xí)慣形成的原因,最后對個案進行反思,提出改善的建議。本文力求以科學(xué)理論為指導(dǎo)、通過研究和實踐,探索符合兒童身心特點的,培養(yǎng)學(xué)生良好發(fā)言習(xí)慣的途徑和方法,闡述運用培養(yǎng)發(fā)言習(xí)慣策略在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)中所起的重要作用。
關(guān)鍵詞:良好發(fā)言習(xí)慣;小學(xué)生;語言能力。
當(dāng)前,小學(xué)教學(xué)改革進入了一個新階段,對學(xué)生的“與人交流溝通的語言能力”提出了新的要求。在小學(xué)中貫穿發(fā)言習(xí)慣教育是培育新時代人才的迫切需要。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點,注重實施良好發(fā)言習(xí)慣教育,以促進學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。
一、小學(xué)生發(fā)言習(xí)慣的個案研究具體過程
(一)個案一
行為特征:四年級的沙漠同學(xué)是一個活潑開朗的孩子。由于家庭教育的寬松,對孩子要求大而化之,對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成更是一種“慈母型”的寬容態(tài)度。他們對孩子過分寵愛,平時說話表達要求不高,使其學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定,并逐漸滋生了許多壞習(xí)慣,如:說話意思表達不清楚且浪費時間等。漸漸失去了發(fā)言的興趣與積極性。
現(xiàn)狀分析:經(jīng)過仔細觀察,多次耐心細致地談心和家訪,并從其他同學(xué)處對其的了解,我對學(xué)生沒有良好的發(fā)言習(xí)慣原因進行了分析,主要原因有以下幾方面:小學(xué)生正處于好玩的年齡,而他們認為發(fā)言只要大概意思對就行了,便選擇了放棄對自己嚴謹?shù)恼f話習(xí)慣的注意;學(xué)生家長對其過分溺愛,在家無人督促,父母忙于做生意,與孩子交流溝通較少;學(xué)生在小學(xué)低年級時沒有養(yǎng)成嚴謹?shù)恼f話習(xí)慣,隨著年齡的增長,學(xué)習(xí)水平的提高,知識的不斷更新,到了小學(xué)中、高年級,學(xué)生更加失去對自己語言習(xí)慣培養(yǎng)信心。逐漸失去了積極發(fā)言的興趣。
改進措施:基于這幾點原因,我做出了如下的改進措施:
1、在課堂教學(xué)中首先從一些簡單易回答的問題入手,如:朗讀課文,領(lǐng)讀的等形式,給她充分的勇氣,并激發(fā)其發(fā)言欲望。在其想說的基礎(chǔ)上,及時給予獎勵,打消其發(fā)言的緊張情緒。
2、及時在全班集體同學(xué)面前進行表揚,從她的臉上我看到了他要表現(xiàn)好的決心。這激起了她的好勝心理,調(diào)動了發(fā)言興趣和熱情。在繼續(xù)讀書時進行指點,再次請她范讀、領(lǐng)讀,她的興趣增強了,信心足了。
3、再到學(xué)生家里家訪,把孩子在校發(fā)言情況與家長進行了反饋溝通,確立了共同的目標(biāo),我們都將扭轉(zhuǎn)這個孩子身上的不良習(xí)慣、逐步培養(yǎng)良好的習(xí)慣定為首要任務(wù)。通過家校聯(lián)系本,讓家長把“練習(xí)”結(jié)果向老師匯報,如外出回家打招呼,在家把上課時的問題重新發(fā)言給父母聽等。并定期電話聯(lián)系。通過一周的記錄,讓學(xué)生自己翻閱,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有哪些優(yōu)點,還存在哪些不足。
改進效果:實踐證明,經(jīng)過課內(nèi)若干時間的練習(xí),學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣就初步形成了,激發(fā)起了學(xué)生的積極發(fā)言興趣與熱情。那么再逐漸由課內(nèi)向課外發(fā)展,家庭的教育力量仍然不能放棄,良好的發(fā)言習(xí)慣就會慢慢鞏固下來。漸漸地,該孩子課上發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量都有了明顯好轉(zhuǎn)。
(二)個案二
行為特征:吳鴻祥同學(xué)思維靈活,表達欲望強。平時發(fā)言較隨意,發(fā)言時伴隨有拽衣角、雙腿晃動、站不直等動作。有一段時期,這個孩子在課堂上的表現(xiàn)很散漫,不時插嘴,并伴有離開座位等現(xiàn)象,對于老師的制止也不予理睬。
現(xiàn)狀分析:經(jīng)過與家長的溝通與平時的觀察,該生發(fā)言問題的主要原因有:該同學(xué)思維活躍,急需表達自己的思想,有較高的表現(xiàn)欲望,希望得到肯定,會直接跳起來舉手喊道:“我知道,我知道!”,導(dǎo)致說話時過于緊張而說不完整.;對于別人的發(fā)言沒有足夠的耐心進行傾聽。在傾聽別人時,迫不及待地說:“我來幫助他,我來幫助他”,還會直接說出“我!我!”,又如:每次我讓學(xué)生討論、堂練時他會多次向老師反映“他/她不跟我交流”、“他/她不會說”、“他/她偷看我的”等;也體現(xiàn)出平時的學(xué)習(xí)中發(fā)言時表達自己觀點的方法不明確。只明白意思,但是表達上欠完整,也不夠清楚。
改進措施:通過對幾點原因的分析,我采取了以下措施對學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣進行改進:
1、針對該生的發(fā)言習(xí)慣問題,作為班主任老師先在生活上多關(guān)心他,鼓勵班上的同學(xué)和他多交往,多交流。在學(xué)生的態(tài)度上首先明確告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手,再進行示范練習(xí),要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(舉左手,略高于頭,不要碰撞桌子發(fā)出響聲),注意發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。讓學(xué)生主動地進行自我反思自己的行為。不僅關(guān)心發(fā)表自己的意見和觀點,也懂得去尊重他人的觀點。
2、對學(xué)生的發(fā)言提出明確要求:坐正:腳放平、手放好、胸挺起、抬頭看黑板;舉手:手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手后發(fā)言。每次做到后,就及時進行鼓勵與表揚。不斷進行強化鞏固。
3、常有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何表達個人的觀點。尤其針對學(xué)生不太會點評的現(xiàn)狀,我反復(fù)示范,再經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)點評。經(jīng)過多次練習(xí),學(xué)生掌握了一些規(guī)范的點評語言,比如“我表揚……我希望……我向?qū)Ψ教嵋粋€小意見……”等。
改進效果:通過一段時間的觀察,促使學(xué)生主動調(diào)整自我的發(fā)言習(xí)慣,在不斷地主動地調(diào)整中形成良好的完整發(fā)言習(xí)慣,逐漸發(fā)現(xiàn)吳鴻祥在平時發(fā)言中,懂得了與他人交流的方法,能夠讓大家接受自己的意見。并且學(xué)會了尊重他人,別人發(fā)表完意見后,他還會帶頭鼓掌。如果有不同意見時,他會用委婉的話:“他剛才說的不錯,但是我覺得還有……”發(fā)言時的條理明顯清晰許多。
關(guān)鍵詞:良好發(fā)言習(xí)慣;小學(xué)生;語言能力。
當(dāng)前,小學(xué)教學(xué)改革進入了一個新階段,對學(xué)生的“與人交流溝通的語言能力”提出了新的要求。在小學(xué)中貫穿發(fā)言習(xí)慣教育是培育新時代人才的迫切需要。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點,注重實施良好發(fā)言習(xí)慣教育,以促進學(xué)生全面、健康、和諧地發(fā)展。
一、小學(xué)生發(fā)言習(xí)慣的個案研究具體過程
(一)個案一
行為特征:四年級的沙漠同學(xué)是一個活潑開朗的孩子。由于家庭教育的寬松,對孩子要求大而化之,對孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成更是一種“慈母型”的寬容態(tài)度。他們對孩子過分寵愛,平時說話表達要求不高,使其學(xué)習(xí)成績不穩(wěn)定,并逐漸滋生了許多壞習(xí)慣,如:說話意思表達不清楚且浪費時間等。漸漸失去了發(fā)言的興趣與積極性。
現(xiàn)狀分析:經(jīng)過仔細觀察,多次耐心細致地談心和家訪,并從其他同學(xué)處對其的了解,我對學(xué)生沒有良好的發(fā)言習(xí)慣原因進行了分析,主要原因有以下幾方面:小學(xué)生正處于好玩的年齡,而他們認為發(fā)言只要大概意思對就行了,便選擇了放棄對自己嚴謹?shù)恼f話習(xí)慣的注意;學(xué)生家長對其過分溺愛,在家無人督促,父母忙于做生意,與孩子交流溝通較少;學(xué)生在小學(xué)低年級時沒有養(yǎng)成嚴謹?shù)恼f話習(xí)慣,隨著年齡的增長,學(xué)習(xí)水平的提高,知識的不斷更新,到了小學(xué)中、高年級,學(xué)生更加失去對自己語言習(xí)慣培養(yǎng)信心。逐漸失去了積極發(fā)言的興趣。
改進措施:基于這幾點原因,我做出了如下的改進措施:
1、在課堂教學(xué)中首先從一些簡單易回答的問題入手,如:朗讀課文,領(lǐng)讀的等形式,給她充分的勇氣,并激發(fā)其發(fā)言欲望。在其想說的基礎(chǔ)上,及時給予獎勵,打消其發(fā)言的緊張情緒。
2、及時在全班集體同學(xué)面前進行表揚,從她的臉上我看到了他要表現(xiàn)好的決心。這激起了她的好勝心理,調(diào)動了發(fā)言興趣和熱情。在繼續(xù)讀書時進行指點,再次請她范讀、領(lǐng)讀,她的興趣增強了,信心足了。
3、再到學(xué)生家里家訪,把孩子在校發(fā)言情況與家長進行了反饋溝通,確立了共同的目標(biāo),我們都將扭轉(zhuǎn)這個孩子身上的不良習(xí)慣、逐步培養(yǎng)良好的習(xí)慣定為首要任務(wù)。通過家校聯(lián)系本,讓家長把“練習(xí)”結(jié)果向老師匯報,如外出回家打招呼,在家把上課時的問題重新發(fā)言給父母聽等。并定期電話聯(lián)系。通過一周的記錄,讓學(xué)生自己翻閱,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己有哪些優(yōu)點,還存在哪些不足。
改進效果:實踐證明,經(jīng)過課內(nèi)若干時間的練習(xí),學(xué)生良好的發(fā)言習(xí)慣就初步形成了,激發(fā)起了學(xué)生的積極發(fā)言興趣與熱情。那么再逐漸由課內(nèi)向課外發(fā)展,家庭的教育力量仍然不能放棄,良好的發(fā)言習(xí)慣就會慢慢鞏固下來。漸漸地,該孩子課上發(fā)言次數(shù)和質(zhì)量都有了明顯好轉(zhuǎn)。
(二)個案二
行為特征:吳鴻祥同學(xué)思維靈活,表達欲望強。平時發(fā)言較隨意,發(fā)言時伴隨有拽衣角、雙腿晃動、站不直等動作。有一段時期,這個孩子在課堂上的表現(xiàn)很散漫,不時插嘴,并伴有離開座位等現(xiàn)象,對于老師的制止也不予理睬。
現(xiàn)狀分析:經(jīng)過與家長的溝通與平時的觀察,該生發(fā)言問題的主要原因有:該同學(xué)思維活躍,急需表達自己的思想,有較高的表現(xiàn)欲望,希望得到肯定,會直接跳起來舉手喊道:“我知道,我知道!”,導(dǎo)致說話時過于緊張而說不完整.;對于別人的發(fā)言沒有足夠的耐心進行傾聽。在傾聽別人時,迫不及待地說:“我來幫助他,我來幫助他”,還會直接說出“我!我!”,又如:每次我讓學(xué)生討論、堂練時他會多次向老師反映“他/她不跟我交流”、“他/她不會說”、“他/她偷看我的”等;也體現(xiàn)出平時的學(xué)習(xí)中發(fā)言時表達自己觀點的方法不明確。只明白意思,但是表達上欠完整,也不夠清楚。
改進措施:通過對幾點原因的分析,我采取了以下措施對學(xué)生的發(fā)言習(xí)慣進行改進:
1、針對該生的發(fā)言習(xí)慣問題,作為班主任老師先在生活上多關(guān)心他,鼓勵班上的同學(xué)和他多交往,多交流。在學(xué)生的態(tài)度上首先明確告訴學(xué)生為什么上課發(fā)言要先舉手,再進行示范練習(xí),要求人人掌握規(guī)范的舉手姿勢(舉左手,略高于頭,不要碰撞桌子發(fā)出響聲),注意發(fā)言的體態(tài)及聲音的高低。讓學(xué)生主動地進行自我反思自己的行為。不僅關(guān)心發(fā)表自己的意見和觀點,也懂得去尊重他人的觀點。
2、對學(xué)生的發(fā)言提出明確要求:坐正:腳放平、手放好、胸挺起、抬頭看黑板;舉手:手放平、放直、不跳起、不亂跑、先舉手后發(fā)言。每次做到后,就及時進行鼓勵與表揚。不斷進行強化鞏固。
3、常有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何表達個人的觀點。尤其針對學(xué)生不太會點評的現(xiàn)狀,我反復(fù)示范,再經(jīng)常讓學(xué)生練習(xí)點評。經(jīng)過多次練習(xí),學(xué)生掌握了一些規(guī)范的點評語言,比如“我表揚……我希望……我向?qū)Ψ教嵋粋€小意見……”等。
改進效果:通過一段時間的觀察,促使學(xué)生主動調(diào)整自我的發(fā)言習(xí)慣,在不斷地主動地調(diào)整中形成良好的完整發(fā)言習(xí)慣,逐漸發(fā)現(xiàn)吳鴻祥在平時發(fā)言中,懂得了與他人交流的方法,能夠讓大家接受自己的意見。并且學(xué)會了尊重他人,別人發(fā)表完意見后,他還會帶頭鼓掌。如果有不同意見時,他會用委婉的話:“他剛才說的不錯,但是我覺得還有……”發(fā)言時的條理明顯清晰許多。