心理視角下的學(xué)前教育小學(xué)化
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張靜麗1由 分享
摘要：當(dāng)今社會，卻呈現(xiàn)著“學(xué)前教育小學(xué)化”的不良發(fā)展趨勢。文章概括了“小學(xué)化”傾向?qū)和睦戆l(fā)展的危害；又從家長、老師、幼兒園、社會四方面的心理傾向與態(tài)度分析根源，以促進(jìn)幼兒的科學(xué)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；小學(xué)化；小學(xué)教育
一、前言
學(xué)期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當(dāng)成小學(xué)生來進(jìn)行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。當(dāng)今社會，這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并有愈演愈烈之勢。
許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會給兒童造成多大的痛苦和負(fù)擔(dān)。
二、危害
學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響孩子心理的各方面發(fā)展。
1.生理基礎(chǔ)
幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開發(fā)兒童智力，以游戲和活動為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長，身體的強(qiáng)健，生理素質(zhì)得到加強(qiáng)。
而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時間長、戶外體育活動嚴(yán)重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動少，還要進(jìn)行識字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因?yàn)橛變菏稚系男〖∪獍l(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。
這 些都違背了孩子的生理成長規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。
2.言語
幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期[1]。幼兒的教育需要充分互動，才能促進(jìn)其言語的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機(jī)會，言語發(fā)展必受到阻滯。
3.認(rèn)知
幼兒階段，孩子的無意識記憶占優(yōu)勢，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識的去進(jìn)行識記和計(jì)算等活動，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動、自信的培養(yǎng)和形成。
4.思維
幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實(shí)物演示，來滿足孩子的特點(diǎn)；耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實(shí)。小學(xué)化的教育，用第二信號系統(tǒng)的教育代替了第一信號系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。
5.個性與社會化
規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認(rèn)識自己，不能更好的完成社會化。
最后，主要說明游戲?qū)和睦砀鱾€方面的影響。
人類社會從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。
然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對幼兒的心理發(fā)展極為不利。
通過游戲，兒童的思維、認(rèn)知和社會交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會表達(dá)和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動，必定對學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；幼兒教育；小學(xué)化；小學(xué)教育
一、前言
學(xué)期教育，又稱幼兒教育，是指幼兒在邁出家門之后，進(jìn)入正式的學(xué)校教育之前，所接受的過渡性教育。通常，這一過程在幼兒園里完成。而幼兒園，就成為兒童早期經(jīng)歷中影響最大的教育環(huán)境之一，也是幼兒最早接觸的社會文化環(huán)境，它要為一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
而學(xué)前教育小學(xué)化，是指把學(xué)前兒童，當(dāng)成小學(xué)生來進(jìn)行教育。這種教育對幼兒的發(fā)展極為不利。當(dāng)今社會，這種現(xiàn)象十分嚴(yán)重，并有愈演愈烈之勢。
許多家長，為自己還在幼兒園的孩子，惡補(bǔ)拼音、寫字、算術(shù)，更有甚者，送孩子進(jìn)各式各樣的特長班，什么舞蹈班啊，繪畫班啊，鋼琴班啊，試圖把孩子培養(yǎng)成為舞蹈家，畫家和音樂家。殊不知，這樣會給兒童造成多大的痛苦和負(fù)擔(dān)。
二、危害
學(xué)前教育的小學(xué)化傾向，嚴(yán)重影響孩子心理的各方面發(fā)展。
1.生理基礎(chǔ)
幼兒的心理發(fā)展，必須有其生理基礎(chǔ)。幼兒教育，主要為培養(yǎng)孩子興趣，開發(fā)兒童智力，以游戲和活動為主。多樣的游戲，充分的交流，積極的氛圍，能夠促進(jìn)幼兒骨骼的成長，身體的強(qiáng)健，生理素質(zhì)得到加強(qiáng)。
而幼兒教育小學(xué)化，則使得日常生活安排不合理，幼兒上課時間長、戶外體育活動嚴(yán)重不足，教師也不組織幼兒參加游戲活動。而且，幼兒需要被密切關(guān)注，但小學(xué)化的教育中，教師講的多，幼兒活動少，還要進(jìn)行識字、算術(shù)等不符合年齡的課程。比如教孩子寫字，因?yàn)橛變菏稚系男〖∪獍l(fā)育尚未成熟，正確握筆和控制筆畫的能力都還很差，硬要其寫字，還要求大量寫字，對于手上肌肉的發(fā)展必產(chǎn)生不利影響。
這 些都違背了孩子的生理成長規(guī)律，可能致使兒童發(fā)育受到影響，造成一定的損傷。
2.言語
幼兒期是一生中詞匯數(shù)量增加最快的時期[1]。幼兒的教育需要充分互動，才能促進(jìn)其言語的發(fā)展。相反，如果每天只是進(jìn)行枯燥的知識教育，幼兒得不到充分的交流機(jī)會，言語發(fā)展必受到阻滯。
3.認(rèn)知
幼兒階段，孩子的無意識記憶占優(yōu)勢，多為形象記憶。然而，小學(xué)化的教育，總是要求孩子有意識的去進(jìn)行識記和計(jì)算等活動，違背了幼兒的心理發(fā)展規(guī)律。這樣，一方面會使幼兒感到厭煩，失去興趣；另一方面，由于發(fā)展跟不上老師的要求，可能產(chǎn)生挫折感和自卑感，不利于孩子主動、自信的培養(yǎng)和形成。
4.思維
幼兒思維的主要特點(diǎn)是它的具體形象性以及進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性。這就需要用具體的實(shí)物演示，來滿足孩子的特點(diǎn)；耐心的進(jìn)行引導(dǎo)，把進(jìn)行初步抽象思維概括的可能性轉(zhuǎn)換為事實(shí)。小學(xué)化的教育，用第二信號系統(tǒng)的教育代替了第一信號系統(tǒng)的教育，不利于孩子思維的充分發(fā)展。
5.個性與社會化
規(guī)范的小學(xué)化教育，不能讓幼兒之間進(jìn)行充分的交流，也不能讓師生之間進(jìn)行充分的交流，這就不能讓幼兒更好的認(rèn)識自己，不能更好的完成社會化。
最后，主要說明游戲?qū)和睦砀鱾€方面的影響。
人類社會從古到今，任何地區(qū)、任何民族的兒童都喜愛游戲。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，是促進(jìn)幼兒心理發(fā)展的最好形式[1]。
然而，現(xiàn)在的幼兒園中，當(dāng)學(xué)習(xí)知識取代了游戲的主導(dǎo)地位，必然會導(dǎo)致幼兒的心理發(fā)展受到影響，對幼兒的心理發(fā)展極為不利。
通過游戲，兒童的思維、認(rèn)知和社會交往能力得到更快、更好的發(fā)展。游戲還幫助兒童學(xué)會表達(dá)和控制情緒，學(xué)會處理焦慮和內(nèi)心沖突，對培養(yǎng)良好的個性品質(zhì)同樣有著重要的作用[1]。而小學(xué)化的教育，缺乏應(yīng)有的游戲活動，必定對學(xué)前兒童的發(fā)展產(chǎn)生不利影響。