文化教育學(xué)思想對(duì)幼兒園課程的啟示(2)
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陶金玲，劉鹿1由 分享
三、民族文化教育與幼兒園課程
民族文化是特定一個(gè)民族在歷史實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)造和積淀的文明成果，是民族共同體生存和發(fā)展的重要條件。民族文化傳統(tǒng)是民族的整體生活方式及其價(jià)值系統(tǒng)的凝結(jié)，是一種世代相傳的精神生活習(xí)性和符號(hào)系統(tǒng)，是一個(gè)民族長(zhǎng)期適應(yīng)環(huán)境的結(jié)晶。我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，有悠久、獨(dú)特、深厚的主流文化，又有多姿多彩的地方文化，各民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化構(gòu)成了我國(guó)燦爛的民族文化寶庫。中華民族傳統(tǒng)文化在長(zhǎng)期的發(fā)展中孕育了自己特有的精神品格和道德風(fēng)貌，它有著西方文化沒有的特色和優(yōu)點(diǎn)，是一種具有頑強(qiáng)生命力的文化，是中華民族生生不息、代代相傳的力量之所在，它以其強(qiáng)大的生命力光照中華，澤被東亞，歷久彌新。文化共根和文化認(rèn)同是民族意識(shí)形成的基礎(chǔ)，民族的價(jià)值觀念、倫理道德和風(fēng)俗習(xí)慣等文化心理，陶鑄著民族心靈，對(duì)民族的凝聚起著永恒的作用。民族文化是一個(gè)民族的象征，也是一個(gè)民族存在的根基，更是一個(gè)民族得以發(fā)展的不竭動(dòng)力和精神維系，不僅能振奮民族精神，而且還有增強(qiáng)與維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的作用。它作為現(xiàn)代化追求中流浪者的一種心靈港灣和精神家園，不但能夠給他們提供歸依的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)，而且能滿足其社會(huì)成員的文化歸屬感和穩(wěn)定感。在全球化的浪潮下，面對(duì)外來文化與商業(yè)文化的沖擊，使我們不得不對(duì)自己的民族文化傳承產(chǎn)生一種憂思與緊迫感。在世界各地，春節(jié)的舞龍、舞獅、秧歌等游行成為華裔向后代傳承中華文化的重要方式，讓身處異國(guó)文化氛圍中的華夏子孫感受中華民族文化的熏陶。世界各地的華裔心懷歸根情結(jié)竭力以多種方式向子孫傳承中國(guó)民族文化，培養(yǎng)華裔子孫的民族意識(shí)與民族情感。形成鮮明對(duì)比的是國(guó)內(nèi)民族文化教育的漠視。幼兒園課程中的民族文化缺失讓我們深感民族危機(jī)踅伏?；趯?duì)“文化斷代危險(xiǎn)性”的憂思，使中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化能得以傳承和弘揚(yáng)，不致面臨被湮沒和扭曲的命運(yùn)，作為人生基礎(chǔ)教育的幼兒園必須肩負(fù)起民族文化教育的重任。
民族文化教育是民族文化傳承的載體和重要途徑。實(shí)施民族文化教育，可以傳承、弘揚(yáng)中華多姿多彩的優(yōu)秀民族文化，讓兒童了解本民族文化的博大精深，將民族之根深植人心，培養(yǎng)民族意識(shí)，涵養(yǎng)民族精神，提高民族文化認(rèn)同感與自豪感，增強(qiáng)民族凝聚力?！吨腥A人民共和國(guó)教育法》第七條規(guī)定：“教育應(yīng)當(dāng)繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的歷史文化傳統(tǒng)，吸收人類發(fā)展的一切優(yōu)秀成果。”《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要“充分利用社會(huì)資源，引導(dǎo)幼兒實(shí)際感受祖國(guó)文化的豐富與優(yōu)秀”。實(shí)施民族文化教育，使孩子從小耳濡目染，浸潤(rùn)并受益于中國(guó)獨(dú)有的文化情懷，無論對(duì)于人的個(gè)體成長(zhǎng)、群體塑造、社會(huì)發(fā)展，還是民族文化的傳承與更新都是十分必要和有益的。
民族文化教育要取得實(shí)效，必須要構(gòu)建一個(gè)有效的載體。民族文化課程是民族文化教育的最好載體，只有做到民族文化教育的課程化才能使民族文化教育走向規(guī)范、常態(tài)，最終促進(jìn)幼兒發(fā)展。當(dāng)今的幼教界，思想活躍，觀念眾多。但干教育、做課程，需要對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)歷史負(fù)責(zé)，對(duì)民族負(fù)責(zé)。幼兒園民族文化課程保持“生命力”的關(guān)鍵，不是“文本”的建設(shè)，而是民族教育精神的復(fù)活。一個(gè)幼教工作者，是民族文化的傳承者，是民族靈魂的塑造者，是民族精神的播種者。我們應(yīng)當(dāng)意識(shí)到自己的責(zé)任重大，以自己強(qiáng)烈的民族責(zé)任感，冷靜、理智地進(jìn)行分析、過濾，審視中外幼兒教育，樹立開放的、進(jìn)步的民族教育觀，以本民族文化為本位，關(guān)注多樣化的觀念，以幼兒發(fā)展為本，以和諧發(fā)展為本，明辨擇善、選粹吸取國(guó)內(nèi)外幼兒教育的典范，充分整合各種科學(xué)的教育觀念，并注意觀念之間的相互聯(lián)系和有機(jī)滲透，將觀念的整合作為幼兒園民族文化課程建設(shè)的先導(dǎo)。
中華民族文化博大精深，有民俗民風(fēng)、民間美術(shù)（如民間美術(shù)、手工、雕塑等）、民間音樂（如民間歌曲、民間舞蹈、民間戲曲等）、民間文學(xué)（民間歌謠、民間故事、民間傳說等）等等，呈現(xiàn)多元統(tǒng)一性：具有鮮明的區(qū)域性、民族性，但又一脈相承。幼兒園民族文化課程應(yīng)該是有著深厚的民族文化根基的，更應(yīng)該是適宜兒童發(fā)展的。幼教工作者應(yīng)當(dāng)依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》，依據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)，堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，對(duì)傳統(tǒng)文化進(jìn)行充分挖掘與整理，廣采博集，解讀其包含的民族心理、道德倫理、精神氣質(zhì)、價(jià)值取向和審美情趣等深層文化意蘊(yùn),考量其成為幼兒園重要課程資源的可能性和可行性，適者取之，擇善從之，采擷精華，去除糟粕，實(shí)行課程內(nèi)容的科學(xué)整合，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系和平衡，做到全面兼顧、平衡有序、相互滲透，凸顯其民族性、啟蒙性、童趣性、科學(xué)性，構(gòu)建出適合開展的幼兒園民族文化課程，在民族文化課程中培養(yǎng)大寫的中國(guó)人。
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