小議如何培養(yǎng)幼兒的自我評價能力
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繆小平1由 分享
《綱要》中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者,評價的過程是各方共同參與、相互支持和合作的過程。”其中,幼兒的自我評價是教育評價中重要的一部分。
幼兒的自我評價是一項(xiàng)非常重要的心理活動,是主體在對自己身心特征認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。自我評價高的幼兒在以后的發(fā)展中會表現(xiàn)出更多的自信,遇事不怕困難,積極面對,成就動機(jī)也高。而自我評價低的幼兒在以后的發(fā)展中會認(rèn)為自己處處不如別人,遇事不求上進(jìn),易退縮,缺乏自信。因此,對幼兒進(jìn)行正確的自我評價能力的培養(yǎng),有助于幼兒正確地認(rèn)識自己,培養(yǎng)自信心,對幼兒的發(fā)展起到很好的支持和激勵作用。
受自身心理發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展水平的限制,幼兒的自我評價水平還比較低,幼兒對自己的認(rèn)知評價在很大程度上依賴于成人的評價,而且評價常常帶有主觀情緒性,不能正確客觀地認(rèn)識、評價自己。如何培養(yǎng)幼兒的自我評價能力,我嘗試從以下方面入手。
一、慎用橫向比較,看到幼兒自己的成長。
家長們聚在一起的時候,談?wù)摰淖疃嗟木褪呛⒆?,仔?xì)聽聽談?wù)搩?nèi)容:“某某家的孩子真聰明,都會做10以外的加減了,我家的孩子就只知道玩。”、“某某畫的小狗真像,看你畫的什么!”……家長們喜歡把孩子與同伴進(jìn)行橫向比較,而中國人特有的謙遜讓家長口中的孩子缺點(diǎn)無限放大,優(yōu)點(diǎn)無限變小。
在幼兒心中,家長和老師是權(quán)威的象征,他們的表揚(yáng)和批評往往是他們評價自己的標(biāo)準(zhǔn)。家長們片面的橫向評價就讓幼兒形成了這樣的自我評價:我不夠好,我比不上別人……形成自卑、陰暗的心理,要想讓幼兒積極、肯定地認(rèn)識自我,成人對幼兒進(jìn)行積極、正面的評價是關(guān)鍵。
我們要把握好幼兒發(fā)展評價的三原則,即:橫向評價與縱向評價相結(jié)合的原則;結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的原則;定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。更多地關(guān)注孩子本身取得的發(fā)展、進(jìn)步,而不是總將他與同伴進(jìn)行橫向比較;更多的關(guān)注孩子在活動過程中的體驗(yàn)和努力,而不是只看到活動的結(jié)果;更多地關(guān)注孩子情感、能力等多方面的發(fā)展,而不是只是關(guān)注智力的發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待孩子,看到孩子自己的成長。
二、發(fā)現(xiàn)與眾不同,我有我的閃亮。
正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣,幼兒也都是富有個性、各不相同的,每位幼兒身上都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn),需要我們用心去尋找、發(fā)現(xiàn),繼而去肯定他們。發(fā)現(xiàn)每位幼兒的閃光點(diǎn)也是《綱要》中評價觀的體現(xiàn),幼兒發(fā)展評價強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)每位幼兒區(qū)別于他人的獨(dú)特性,知道自己是獨(dú)一無二的,感知自己存在的價值。
案例一:今天我最棒
離園前的美工課上,因?yàn)橛晏欤行┘议L提前來接孩子,我忙著照顧孩子們離園,在匆忙的收拾之后,還有一些放糨糊的碟子留在桌上,當(dāng)我準(zhǔn)備來收拾時,卻發(fā)現(xiàn)碟子已經(jīng)洗好了放在桌上。“碟子是誰洗的?”“是他!”孩子們一齊指向軒軒,軒軒則不好意思地低下了頭。這件小事讓我對平時沉默寡言、毫不起眼的軒軒有了新的認(rèn)識。我把這件事記錄在了“家長園地”的“今天我最棒”一欄中,與家長共同分享,并在全班小朋友面前表揚(yáng)了軒軒。
在我們的活動室里,我和孩子們一起布置了一個嶄新的欄目“閃亮舞臺”,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了孩子的閃光點(diǎn),我們就給他一個大大的五角星,并在上面記錄下孩子的閃光點(diǎn)。每次入園離園或是家長開放日時,孩子們總是拉著家長去分享他們的喜悅。我們對孩子的悉心觀察與深入了解,使得家長們深受感動,也引發(fā)了家長參與到我們的“尋找閃光點(diǎn)”中來,從此我們聽到最多的是家長贊揚(yáng)肯定孩子的話,不只是比較和抱怨了,而這對于孩子來說,是最大的福音。
三、讓孩子體驗(yàn)成功,知道“我能行”。
“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”,這是《綱要》中對我們提出的要求。幼兒心理的健康成長需要成功體驗(yàn),幼兒能積極、肯定地評價自己也需要成功的體驗(yàn)。一個贊許的目光,一次鼓勵的掌聲,對幼兒來說都是一次成功的體驗(yàn)。
每位幼兒都有“最近發(fā)展區(qū)”,對他們期望過高或期望過低都不利于幼兒的發(fā)展,而幼兒總是達(dá)不到目標(biāo)或不需要努力就達(dá)到目標(biāo),會使幼兒產(chǎn)生自卑或自滿的心理,不利于他們積極、正確地評價自己。課上,老師有意識地請幼兒回答力所能及范圍內(nèi)的問題,幼兒會因?yàn)榛卮鹕蠁栴}而高興一整天;操作活動時,老師準(zhǔn)備難易程度不同的操作材料,根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分組操作,“跳一跳,摘蘋果”讓每位幼兒在原有基礎(chǔ)上通過努力獲得發(fā)展;提供體驗(yàn)成功的機(jī)會,營造寬松、支持的心理環(huán)境,只要幼兒大膽地去探索、發(fā)現(xiàn),更多地展現(xiàn)自己,無論成功與失敗,對他們來說都是一次成功的體驗(yàn)!
一句廣告詞說得好:“相信自己,你是最棒的!”我們的教育也希望培養(yǎng)出一個令孩子自己感到驕傲的人,而不是一個父母老師想要的人。希望我們的孩子在以后的成長路上,遇到困難與挑戰(zhàn),能夠驕傲地說:“看,我能行?。?rdquo;
幼兒的自我評價是一項(xiàng)非常重要的心理活動,是主體在對自己身心特征認(rèn)識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的某種判斷。自我評價高的幼兒在以后的發(fā)展中會表現(xiàn)出更多的自信,遇事不怕困難,積極面對,成就動機(jī)也高。而自我評價低的幼兒在以后的發(fā)展中會認(rèn)為自己處處不如別人,遇事不求上進(jìn),易退縮,缺乏自信。因此,對幼兒進(jìn)行正確的自我評價能力的培養(yǎng),有助于幼兒正確地認(rèn)識自己,培養(yǎng)自信心,對幼兒的發(fā)展起到很好的支持和激勵作用。
受自身心理發(fā)展及認(rèn)知發(fā)展水平的限制,幼兒的自我評價水平還比較低,幼兒對自己的認(rèn)知評價在很大程度上依賴于成人的評價,而且評價常常帶有主觀情緒性,不能正確客觀地認(rèn)識、評價自己。如何培養(yǎng)幼兒的自我評價能力,我嘗試從以下方面入手。
一、慎用橫向比較,看到幼兒自己的成長。
家長們聚在一起的時候,談?wù)摰淖疃嗟木褪呛⒆?,仔?xì)聽聽談?wù)搩?nèi)容:“某某家的孩子真聰明,都會做10以外的加減了,我家的孩子就只知道玩。”、“某某畫的小狗真像,看你畫的什么!”……家長們喜歡把孩子與同伴進(jìn)行橫向比較,而中國人特有的謙遜讓家長口中的孩子缺點(diǎn)無限放大,優(yōu)點(diǎn)無限變小。
在幼兒心中,家長和老師是權(quán)威的象征,他們的表揚(yáng)和批評往往是他們評價自己的標(biāo)準(zhǔn)。家長們片面的橫向評價就讓幼兒形成了這樣的自我評價:我不夠好,我比不上別人……形成自卑、陰暗的心理,要想讓幼兒積極、肯定地認(rèn)識自我,成人對幼兒進(jìn)行積極、正面的評價是關(guān)鍵。
我們要把握好幼兒發(fā)展評價的三原則,即:橫向評價與縱向評價相結(jié)合的原則;結(jié)果評價與過程評價相結(jié)合的原則;定量評價與定性評價相結(jié)合的原則。更多地關(guān)注孩子本身取得的發(fā)展、進(jìn)步,而不是總將他與同伴進(jìn)行橫向比較;更多的關(guān)注孩子在活動過程中的體驗(yàn)和努力,而不是只看到活動的結(jié)果;更多地關(guān)注孩子情感、能力等多方面的發(fā)展,而不是只是關(guān)注智力的發(fā)展。要用發(fā)展的眼光看待孩子,看到孩子自己的成長。
二、發(fā)現(xiàn)與眾不同,我有我的閃亮。
正如世界上沒有兩片完全相同的葉子一樣,幼兒也都是富有個性、各不相同的,每位幼兒身上都有其獨(dú)特的閃光點(diǎn),需要我們用心去尋找、發(fā)現(xiàn),繼而去肯定他們。發(fā)現(xiàn)每位幼兒的閃光點(diǎn)也是《綱要》中評價觀的體現(xiàn),幼兒發(fā)展評價強(qiáng)調(diào)評價的目的是為了發(fā)現(xiàn)每位幼兒區(qū)別于他人的獨(dú)特性,知道自己是獨(dú)一無二的,感知自己存在的價值。
案例一:今天我最棒
離園前的美工課上,因?yàn)橛晏欤行┘议L提前來接孩子,我忙著照顧孩子們離園,在匆忙的收拾之后,還有一些放糨糊的碟子留在桌上,當(dāng)我準(zhǔn)備來收拾時,卻發(fā)現(xiàn)碟子已經(jīng)洗好了放在桌上。“碟子是誰洗的?”“是他!”孩子們一齊指向軒軒,軒軒則不好意思地低下了頭。這件小事讓我對平時沉默寡言、毫不起眼的軒軒有了新的認(rèn)識。我把這件事記錄在了“家長園地”的“今天我最棒”一欄中,與家長共同分享,并在全班小朋友面前表揚(yáng)了軒軒。
在我們的活動室里,我和孩子們一起布置了一個嶄新的欄目“閃亮舞臺”,當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)了孩子的閃光點(diǎn),我們就給他一個大大的五角星,并在上面記錄下孩子的閃光點(diǎn)。每次入園離園或是家長開放日時,孩子們總是拉著家長去分享他們的喜悅。我們對孩子的悉心觀察與深入了解,使得家長們深受感動,也引發(fā)了家長參與到我們的“尋找閃光點(diǎn)”中來,從此我們聽到最多的是家長贊揚(yáng)肯定孩子的話,不只是比較和抱怨了,而這對于孩子來說,是最大的福音。
三、讓孩子體驗(yàn)成功,知道“我能行”。
“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異,因人施教,努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”,這是《綱要》中對我們提出的要求。幼兒心理的健康成長需要成功體驗(yàn),幼兒能積極、肯定地評價自己也需要成功的體驗(yàn)。一個贊許的目光,一次鼓勵的掌聲,對幼兒來說都是一次成功的體驗(yàn)。
每位幼兒都有“最近發(fā)展區(qū)”,對他們期望過高或期望過低都不利于幼兒的發(fā)展,而幼兒總是達(dá)不到目標(biāo)或不需要努力就達(dá)到目標(biāo),會使幼兒產(chǎn)生自卑或自滿的心理,不利于他們積極、正確地評價自己。課上,老師有意識地請幼兒回答力所能及范圍內(nèi)的問題,幼兒會因?yàn)榛卮鹕蠁栴}而高興一整天;操作活動時,老師準(zhǔn)備難易程度不同的操作材料,根據(jù)幼兒的發(fā)展水平進(jìn)行分組操作,“跳一跳,摘蘋果”讓每位幼兒在原有基礎(chǔ)上通過努力獲得發(fā)展;提供體驗(yàn)成功的機(jī)會,營造寬松、支持的心理環(huán)境,只要幼兒大膽地去探索、發(fā)現(xiàn),更多地展現(xiàn)自己,無論成功與失敗,對他們來說都是一次成功的體驗(yàn)!
一句廣告詞說得好:“相信自己,你是最棒的!”我們的教育也希望培養(yǎng)出一個令孩子自己感到驕傲的人,而不是一個父母老師想要的人。希望我們的孩子在以后的成長路上,遇到困難與挑戰(zhàn),能夠驕傲地說:“看,我能行?。?rdquo;