淺談多媒體在小學(xué)生命教學(xué)中的應(yīng)用
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潘潔1由 分享
多媒體課件為生命教育的教學(xué)注入了活力,它以自己直觀形象、新穎生動、簡潔高效的特點(diǎn)成為生命教育教學(xué)的好幫手,生命教育教學(xué)必定會因?yàn)槎嗝襟w課件的使用而更加精彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境,觸動心靈
任何教學(xué)活動都是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的。教學(xué)情境是師生之間有意識、有目的、有計劃地設(shè)計和建構(gòu)的,適合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去聽,用腦子去想,置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中就能融合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟,一般比表達(dá)的語言更加深入。
教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍,如,教學(xué)《生命需要呵護(hù)》一課時,播放1998 年洪災(zāi)中江珊小朋友在洪水中浸泡九個多小時,最后獲救的場面,學(xué)生通過畫面,更懂得了生命的脆弱和面對困難和挫折時要勇敢面對、珍愛生命的真正含義;教學(xué)《幸福來之不易》一課時,利用課件播放武警官兵搶險救災(zāi)的情景,并請學(xué)生模擬抗洪戰(zhàn)士背沙袋、壘防洪堤和搶救災(zāi)民的場面,學(xué)生在看、聽、演中深深感到了幸福的生活來之不易,懂得了要珍惜美好的生活。
二、內(nèi)容材料,新穎含情
多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息,不受時間與空間、宏觀與微觀的限制,根據(jù)教學(xué)需要,把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂,從太空到海底,從異國到本土,把不是發(fā)生在學(xué)生身邊的事物,通過多媒體手段表現(xiàn)出來,讓學(xué)生如親眼目睹。使抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺,化難為易,化遠(yuǎn)為近,化虛為實(shí),更加形象化,簡單化,從而把生命教育的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系直觀地展現(xiàn)出來,把書本知識與社會現(xiàn)實(shí)問題緊密地聯(lián)系起來,使之更加貼近社會、貼近生活,使課堂更具吸引力、說服力。
比如在講授《挫折不可怕》一課時,筆者采用了多媒體教學(xué)手段,運(yùn)用很多圖片及偉人、名人受挫的事例,旨在讓學(xué)生知道:“普通人有挫折,偉人、名人同樣有挫折”。在教學(xué)方法上采用了討論法、辯論法等,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時讓學(xué)生親身體驗(yàn)挫折、感悟挫折,理解挫折是不可避免的,從而讓學(xué)生正確對待挫折,樹立戰(zhàn)勝挫折的意識。
在講授《環(huán)保小衛(wèi)士》一課中,介紹快速發(fā)展的現(xiàn)代科技帶來的污染已成為當(dāng)今社會嚴(yán)重問題之一。通過視頻向同學(xué)們介紹社會各界包括政府有關(guān)部門高度關(guān)注高科技所帶來的新污染,加強(qiáng)對高科技產(chǎn)業(yè)及高科技污染特征的研究,把環(huán)保優(yōu)先的理念落實(shí)到高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全過程中去。使同學(xué)們能夠更直觀地感受到我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的美好前景。研究性學(xué)習(xí),力求材料新穎,獲取準(zhǔn)確,把課堂變?yōu)榧で榈恼故酒脚_。
三、關(guān)系親近,感受力量
多媒體技術(shù)通過傳輸、存儲、提取或呈現(xiàn)大量的語音、圖
形、圖像乃至活動畫面信息,不僅能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們輕松愉快地學(xué)習(xí),而且大大節(jié)省了教學(xué)時間,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在講授《大愛無邊》時,通過播放5.12汶川抗震救災(zāi)的事例把同學(xué)們的思緒帶入了2008 年發(fā)生在汶川的那場地震災(zāi)難之中,勾勒出一幅幅全國人民團(tuán)結(jié)一心手牽手,心連心,不拋棄,不放棄的感動畫面,鼓舞人心。這樣的大愛在這樣的事例面前不用教師的講解,一下就解決了。
盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授,但這只是代替了教師的一小部分工作,不能完全取代教師的作用。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位始終都沒有改變。多媒體越豐富,一些教師越有錯覺:課題設(shè)計減少,任憑儀器顯示。在教學(xué)過程中,有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源很豐富,忽視教師的主導(dǎo)作用,教師的身份成了節(jié)目主持人,只起到穿針引線的作用,許多講解由多媒體代替,親和、情感力量減弱。
四、切忌呆板,寓教于樂
用電腦技術(shù)模擬生活中的情景,讓學(xué)生在虛擬的生活中開展行為實(shí)踐,這樣,集娛樂性與真實(shí)性于一體,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提供生活中的具體事例、現(xiàn)實(shí)問題、案例實(shí)驗(yàn)等,去判斷、辨析、思考、換位體驗(yàn)。
如筆者在講授“學(xué)習(xí)自我保護(hù)”的內(nèi)容時,在網(wǎng)上下載了一個flash 小動畫是關(guān)于“火災(zāi)正確逃生方法演示”,點(diǎn)擊鼠標(biāo)可以分別演示“當(dāng)門框非常燙時”、“當(dāng)樓很高時”、“當(dāng)樓有救生電梯時”、“當(dāng)缺乏水、毛巾時”等幾種不同的情境下正確的逃生方法,并借鑒日本中小學(xué)演練模式,講清要領(lǐng)、動作、規(guī)范、步驟,課堂演練。學(xué)生在這種虛擬的“實(shí)踐”中,往往樂此不疲,從而促使法律道德意識、行為規(guī)范在實(shí)踐過程中得到具體化。此類活動所花的時間較少,課堂效果卻很大。生活是最好的教材,每時每刻都有意外和新奇,也會使課堂產(chǎn)生意外和新奇。
總之,多媒體環(huán)境下的生命教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求,根據(jù)書中的一些知識、事例或者故事等獲取相關(guān)的視頻,剪輯處理,集合成多媒體課件,并在課堂通過多媒體進(jìn)行分析。使學(xué)生置身于情境中,明白生命的可貴和內(nèi)涵,知道應(yīng)該關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命,并能更好地去欣賞生命、成全生命、敬畏生命,讓自己的人生之花綻放得絢爛多彩。
一、創(chuàng)設(shè)情境,觸動心靈
任何教學(xué)活動都是在一定的教學(xué)情境中發(fā)生的。教學(xué)情境是師生之間有意識、有目的、有計劃地設(shè)計和建構(gòu)的,適合教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容的物質(zhì)環(huán)境和教學(xué)氛圍。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,學(xué)生會情不自禁地用眼睛去看,用耳朵去聽,用腦子去想,置身于教師創(chuàng)設(shè)的特定情境中。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的特定情境中就能融合自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對具體情境的體驗(yàn)、領(lǐng)悟,一般比表達(dá)的語言更加深入。
教師在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生心理特點(diǎn)充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢,創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境與氛圍,如,教學(xué)《生命需要呵護(hù)》一課時,播放1998 年洪災(zāi)中江珊小朋友在洪水中浸泡九個多小時,最后獲救的場面,學(xué)生通過畫面,更懂得了生命的脆弱和面對困難和挫折時要勇敢面對、珍愛生命的真正含義;教學(xué)《幸福來之不易》一課時,利用課件播放武警官兵搶險救災(zāi)的情景,并請學(xué)生模擬抗洪戰(zhàn)士背沙袋、壘防洪堤和搶救災(zāi)民的場面,學(xué)生在看、聽、演中深深感到了幸福的生活來之不易,懂得了要珍惜美好的生活。
二、內(nèi)容材料,新穎含情
多媒體技術(shù)提供的教學(xué)信息,不受時間與空間、宏觀與微觀的限制,根據(jù)教學(xué)需要,把教學(xué)內(nèi)容涉及的事物、現(xiàn)象、過程全部再現(xiàn)于課堂,從太空到海底,從異國到本土,把不是發(fā)生在學(xué)生身邊的事物,通過多媒體手段表現(xiàn)出來,讓學(xué)生如親眼目睹。使抽象的教學(xué)內(nèi)容化深為淺,化難為易,化遠(yuǎn)為近,化虛為實(shí),更加形象化,簡單化,從而把生命教育的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系直觀地展現(xiàn)出來,把書本知識與社會現(xiàn)實(shí)問題緊密地聯(lián)系起來,使之更加貼近社會、貼近生活,使課堂更具吸引力、說服力。
比如在講授《挫折不可怕》一課時,筆者采用了多媒體教學(xué)手段,運(yùn)用很多圖片及偉人、名人受挫的事例,旨在讓學(xué)生知道:“普通人有挫折,偉人、名人同樣有挫折”。在教學(xué)方法上采用了討論法、辯論法等,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時讓學(xué)生親身體驗(yàn)挫折、感悟挫折,理解挫折是不可避免的,從而讓學(xué)生正確對待挫折,樹立戰(zhàn)勝挫折的意識。
在講授《環(huán)保小衛(wèi)士》一課中,介紹快速發(fā)展的現(xiàn)代科技帶來的污染已成為當(dāng)今社會嚴(yán)重問題之一。通過視頻向同學(xué)們介紹社會各界包括政府有關(guān)部門高度關(guān)注高科技所帶來的新污染,加強(qiáng)對高科技產(chǎn)業(yè)及高科技污染特征的研究,把環(huán)保優(yōu)先的理念落實(shí)到高科技產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全過程中去。使同學(xué)們能夠更直觀地感受到我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的美好前景。研究性學(xué)習(xí),力求材料新穎,獲取準(zhǔn)確,把課堂變?yōu)榧で榈恼故酒脚_。
三、關(guān)系親近,感受力量
多媒體技術(shù)通過傳輸、存儲、提取或呈現(xiàn)大量的語音、圖
形、圖像乃至活動畫面信息,不僅能讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的積極性,使他們輕松愉快地學(xué)習(xí),而且大大節(jié)省了教學(xué)時間,有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化。在講授《大愛無邊》時,通過播放5.12汶川抗震救災(zāi)的事例把同學(xué)們的思緒帶入了2008 年發(fā)生在汶川的那場地震災(zāi)難之中,勾勒出一幅幅全國人民團(tuán)結(jié)一心手牽手,心連心,不拋棄,不放棄的感動畫面,鼓舞人心。這樣的大愛在這樣的事例面前不用教師的講解,一下就解決了。
盡管多媒體教學(xué)能代替教師進(jìn)行講授,但這只是代替了教師的一小部分工作,不能完全取代教師的作用。教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位始終都沒有改變。多媒體越豐富,一些教師越有錯覺:課題設(shè)計減少,任憑儀器顯示。在教學(xué)過程中,有的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的資源很豐富,忽視教師的主導(dǎo)作用,教師的身份成了節(jié)目主持人,只起到穿針引線的作用,許多講解由多媒體代替,親和、情感力量減弱。
四、切忌呆板,寓教于樂
用電腦技術(shù)模擬生活中的情景,讓學(xué)生在虛擬的生活中開展行為實(shí)踐,這樣,集娛樂性與真實(shí)性于一體,學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)提供生活中的具體事例、現(xiàn)實(shí)問題、案例實(shí)驗(yàn)等,去判斷、辨析、思考、換位體驗(yàn)。
如筆者在講授“學(xué)習(xí)自我保護(hù)”的內(nèi)容時,在網(wǎng)上下載了一個flash 小動畫是關(guān)于“火災(zāi)正確逃生方法演示”,點(diǎn)擊鼠標(biāo)可以分別演示“當(dāng)門框非常燙時”、“當(dāng)樓很高時”、“當(dāng)樓有救生電梯時”、“當(dāng)缺乏水、毛巾時”等幾種不同的情境下正確的逃生方法,并借鑒日本中小學(xué)演練模式,講清要領(lǐng)、動作、規(guī)范、步驟,課堂演練。學(xué)生在這種虛擬的“實(shí)踐”中,往往樂此不疲,從而促使法律道德意識、行為規(guī)范在實(shí)踐過程中得到具體化。此類活動所花的時間較少,課堂效果卻很大。生活是最好的教材,每時每刻都有意外和新奇,也會使課堂產(chǎn)生意外和新奇。
總之,多媒體環(huán)境下的生命教育能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可根據(jù)教材內(nèi)容和要求,根據(jù)書中的一些知識、事例或者故事等獲取相關(guān)的視頻,剪輯處理,集合成多媒體課件,并在課堂通過多媒體進(jìn)行分析。使學(xué)生置身于情境中,明白生命的可貴和內(nèi)涵,知道應(yīng)該關(guān)注生命、尊重生命、珍愛生命,并能更好地去欣賞生命、成全生命、敬畏生命,讓自己的人生之花綻放得絢爛多彩。