同情心是一種對(duì)他人的不幸產(chǎn)生共鳴，并對(duì)其行動(dòng)表現(xiàn)出關(guān)心、贊成、支持等情感。同情心在幼兒社會(huì)性品質(zhì)中居核心地位，以情感動(dòng)機(jī)的方式影響幼兒各方面品質(zhì)和行為的發(fā)展，是影響兒童社會(huì)行為的最主要的因素。同情心是人格品質(zhì)的重要組成部分，能促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中班是幼兒同情心發(fā)展的一個(gè)重要時(shí)期，中班幼兒同情心發(fā)展與這個(gè)時(shí)期幼兒的各種心理變化密切相關(guān)。然而在幼兒實(shí)際同情心發(fā)展現(xiàn)狀上存在不足，諸多因素影響著中班幼兒同情心的發(fā)展。本文試圖針對(duì)幼兒同情心實(shí)際存在的不足及影響因素，探討中班幼兒同情心培養(yǎng)的策略。
同情認(rèn)知是同情體驗(yàn)和同情行為的基礎(chǔ)，同情體驗(yàn)是同情認(rèn)知和同情行為的核心，同情行為是同情認(rèn)知和同情體驗(yàn)的終極目標(biāo)。在教育中我們把同情認(rèn)知、同情體驗(yàn)和同情行為三者緊密結(jié)合起來(lái)，以培養(yǎng)中班幼兒的同情心。
一、同情認(rèn)知的培養(yǎng)
1.利用故事讓幼兒獲得同情認(rèn)知。同情認(rèn)知是同情體驗(yàn)和同情行為的基礎(chǔ)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師經(jīng)常向中班幼兒講述關(guān)于同情心的故事，利用故事中的情感因素，以境導(dǎo)情，如《三毛流浪記》、《賣(mài)火柴的小女孩》、《丑小鴨》等故事，激發(fā)中班幼兒的同情意識(shí)，形成較強(qiáng)的同情認(rèn)知。
2.發(fā)揮教師作用，擴(kuò)大幼兒的同情認(rèn)知。教師要培養(yǎng)中班幼兒的同情認(rèn)知，一定要做一個(gè)有心人，將生活中的點(diǎn)滴滲入到幼兒的同情認(rèn)知上，讓中班幼兒的同情認(rèn)知不僅停留在關(guān)心人上，而且可以關(guān)心照顧周?chē)膭?dòng)植物，將同情認(rèn)知的范圍擴(kuò)大化。還可以從表達(dá)方式上教給中班幼兒多種的表達(dá)方式，如看到一個(gè)幼兒哭了，可以上前掏出手絹，為他擦眼淚并詢(xún)問(wèn)他為什么哭等一系列關(guān)心行為。這樣中班幼兒對(duì)同情認(rèn)知會(huì)有更進(jìn)一步的了解。
3.通過(guò)父母榜樣潛移默化幼兒的同情認(rèn)知。家庭是幼兒生活和學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，家庭成員是他們直接的模仿對(duì)象，父母的良好行為，孩子是“看在眼里，記在心上”，遇到適當(dāng)時(shí)機(jī)，就會(huì)將所見(jiàn)所聞表現(xiàn)出來(lái)。父母的榜樣行為每時(shí)每刻都在潛移默化幼兒的同情認(rèn)知，從小在幼兒心中播下同情與關(guān)愛(ài)的種子。
二、同情體驗(yàn)的培養(yǎng)
1.角色游戲能啟發(fā)幼兒的同情體驗(yàn)。雖然中班幼兒有了一定的同情認(rèn)知，但他們的同情體驗(yàn)較少。游戲是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，而角色游戲?qū)ε囵B(yǎng)中班幼兒換位思考的能力、形成自我意識(shí)、促進(jìn)中班幼兒向非自我中心化過(guò)渡具有重要作用。我們應(yīng)充分利用角色游戲?qū)χ邪嘤變哼M(jìn)行愛(ài)的教育。角色游戲的本質(zhì)在于扮演某個(gè)角色，而不是自己。通過(guò)角色游戲，幼兒可以在短時(shí)間內(nèi)接觸多種角色，體驗(yàn)不同人物的內(nèi)心世界，了解他人的思想感情，從而脫離自我這一個(gè)體，在對(duì)象意識(shí)的發(fā)展過(guò)程中提高自我意識(shí)的水平。家長(zhǎng)可以讓幼兒扮演需要展示同情心的角色，家長(zhǎng)扮演需要幫助的角色，如在玩醫(yī)生護(hù)士病人的游戲中，讓幼兒扮演聾啞人、孕婦等，讓他們感受到病人的艱辛與不易，這樣既可以培養(yǎng)幼兒的同情心，又可以教會(huì)幼兒怎樣在不同場(chǎng)合以恰當(dāng)?shù)姆绞絹?lái)表現(xiàn)自己的心情。
2.用移情訓(xùn)練深化幼兒的同情體驗(yàn)。移情是一種設(shè)身處地地理解他人的情感、觀(guān)念、愿望和行動(dòng)的能力，是同情心得以產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。家長(zhǎng)可以根據(jù)生活中的實(shí)際情況，如當(dāng)幼兒觀(guān)看動(dòng)畫(huà)片、電視劇、新聞等，抓住時(shí)機(jī)，讓中班幼兒學(xué)會(huì)辨別、分析別人的情緒，進(jìn)入他人角色并對(duì)其做出相應(yīng)的情感反應(yīng)。
三、同情行為的培養(yǎng)
1.用生活實(shí)例激發(fā)中班幼兒的同情行為。要在中班幼兒已有的同情認(rèn)知和同情體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)中班幼兒的同情行為。在日常生活中，教師要時(shí)時(shí)做個(gè)有心人，從小事入手，隨機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行同情心的教育?？梢耘e一些生活實(shí)例，如捐資助學(xué)、希望工程、幫助災(zāi)區(qū)的小朋友、捐款捐物、與災(zāi)區(qū)的小朋友互通信函，讓幼兒知道，遠(yuǎn)在山區(qū)和災(zāi)區(qū)的小朋友上不起幼兒園，了解到那里的生活環(huán)境，鼓勵(lì)伸出援助之手，把自己的壓歲錢(qián)、衣服、書(shū)包、書(shū)本捐給那些需要幫助的小朋友。同情心在這一過(guò)程中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)，自然而然地就學(xué)會(huì)了怎樣關(guān)心人、體貼人。
2.創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì),強(qiáng)化同情行為。父母和教師應(yīng)當(dāng)在各種不同的場(chǎng)合下，利用各種形式活動(dòng)，創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，教給幼兒表達(dá)自己同情心的方法、技巧，讓幼兒學(xué)會(huì)同情他人。如，東東不小心摔倒了，有的幼兒視若無(wú)睹，有的幼兒甚至還在起哄嘲笑，這時(shí)軒軒突然主動(dòng)上前去扶起他。此時(shí)教師應(yīng)抓住這一時(shí)機(jī)適時(shí)強(qiáng)化良好行為，在其他幼兒面前表?yè)P(yáng)軒軒的行為，對(duì)大家說(shuō)：東東摔倒了，他多疼啊，軒軒馬上去扶起他，真好。當(dāng)小朋友遇到困難時(shí)，我們應(yīng)該怎么做呢？通過(guò)交談進(jìn)一步強(qiáng)化了同情行為。
3.教給中班幼兒多種情感表達(dá)方式。雖然中班幼兒同情觀(guān)念已達(dá)到一定水平，但其情感的表達(dá)方式較單一，不能充分表達(dá)他們的同情情感，教師應(yīng)教給中班幼兒多種情感表達(dá)方式。如，一個(gè)幼兒哭了，教師可以引導(dǎo)中班幼兒用什么其他的方式表示自己對(duì)同伴哭泣的關(guān)心和幫助，于是，幼兒想出了拿出手絹為他擦眼淚，用手輕輕地拍著他的背，并詢(xún)問(wèn)他為什么哭，給予適當(dāng)?shù)陌参康确绞?，讓他們的同情行為更有意義。
父母和教師應(yīng)努力創(chuàng)造一種溫暖和諧、輕松愉快的情緒氣氛，為幼兒健康情感的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。要幼兒具有同情心，首先我們的家長(zhǎng)和老師應(yīng)該是具有豐富情感的人，懂得如何去關(guān)心愛(ài)護(hù)周?chē)娜耍迷趧e人需要幫助時(shí)伸出援助之手，懂得助人為快樂(lè)之本。同時(shí)，家長(zhǎng)和教師應(yīng)懂得如何去保護(hù)和培養(yǎng)孩子的同情心，從小在幼兒的心中播下同情與關(guān)愛(ài)的種子。