小學教師論文

　　小學教師論文篇2

　　試談小學美術(shù)教學的改進策略

　　不知從何時起，我們漸漸發(fā)現(xiàn)上完美術(shù)課后，學生交上來的美術(shù)作業(yè)怎么看都感覺別扭，沒有多少作業(yè)能夠讓我們滿意。同時也能看得出學生往往對自己的作品也不是很滿意。是教師的美術(shù)教學出了問題，學生沒能聽懂，還是……帶著這些疑惑教師必須重新審視自己的課堂，留意課堂上的種種細節(jié)，講解、示范、學生練習作業(yè)等等。這一看，問題還真比較嚴重，也比較怪――學生都“不會”畫畫了。

　　一

　　有以下一些課堂現(xiàn)象可以參考：(1)課堂上學生正在完成美術(shù)作業(yè)，不時有學生會問：老師，椅子怎么畫;電視機怎么畫;手怎么畫;人怎么畫，等等。分析原因：現(xiàn)在的美術(shù)教材內(nèi)容非常注重培養(yǎng)學生的想象力、創(chuàng)新能力，大多是命題創(chuàng)作想象畫，很少有針對具體對象的繪畫練習，學生缺乏基礎(chǔ)繪畫技能，結(jié)果是想得到卻畫不出。(2)課堂上學生正在完成美術(shù)作業(yè)，教師巡視學生作業(yè)時，有學生用手捂住不給看，問他為什么不給看，答：畫得太難看。分析原因：由于沒有進行過繪畫技能的練習，學生對自己想表現(xiàn)的對象只能憑印象畫出大概的樣子，或者畫得四不像，沒有達到自己想要的效果，自己都覺得難看，就更不好意思給別人看了。(3)如果教師給予了一些示范，給了學生一些提示，結(jié)果也不理想，交上來的作業(yè)幾乎千篇一律，與教師的示范畫大同小異，模仿能力很強。分析原因：學生見得不多，課外閱歷不夠，頭腦中沒有物體的造型概念，想不出畫什么，只有照著現(xiàn)成的樣子畫。(4)老師選出具有很強想象力的學生作業(yè)給大家看時，引來一陣哄堂大笑。同學們的意思應(yīng)該是畫得不好，作者很不好意思，表情很尷尬。分析原因：有的學生作業(yè)也可以說達到了現(xiàn)有教材提出的要求，即所謂的充分發(fā)揮了想象力，但是大家看不懂，或者認為畫得不像。老師的目的是展示優(yōu)秀作業(yè)，對該學生給予鼓勵，結(jié)果適得其反，這就有可能大大挫傷該學生學習美術(shù)的積極性。

　　二

　　整理一下教材，課型有創(chuàng)作想象畫、記憶畫、手工實踐、觀察寫生、臨摹等。其中想象畫和記憶畫占了80%，其余是手工實踐、觀察寫生課，臨摹課數(shù)量微乎其微。有臨摹成分的作業(yè)效果還不錯，教師講解畫法過程后，學生畫得有模有樣，想象記憶畫內(nèi)容不錯，可畫面效果糟糕。這就是學生“不會”畫畫的問題所在。現(xiàn)在美術(shù)教材的要求或教學模式在走向另一個極端，大量的課程都是創(chuàng)作想象畫，進行基礎(chǔ)訓練的課程少之又少，過分強調(diào)了要充分發(fā)揮學生的想象力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，卻忽視了基礎(chǔ)表現(xiàn)力的培養(yǎng)。一些具象的東西學生根本就沒練習過，結(jié)果是學生在老師的引導下敢想象了、會想象了、也能想象了，但是沒法通過自己的手、工具把很好的想法和創(chuàng)意表現(xiàn)出來，只能干著急，沒有了成就感，久而久之，就會失去對美術(shù)的興趣，影響了審美教育和素質(zhì)教育。

　　想象力確實重要，創(chuàng)新是中華民族發(fā)展的不竭動力，是力量之源。教育創(chuàng)新是應(yīng)時代的需要而產(chǎn)生的，但是改革美術(shù)教學不是走極端，培養(yǎng)只會想象而不會實際操作的人，是沒有用的。因此，在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上，有必要根據(jù)實際情況進行適當調(diào)整以適應(yīng)教學需求，在充分重視想象力培養(yǎng)的同時絲毫不放松美術(shù)基本功的訓練。

　　三

　　面對教學改革，怎樣想，怎樣做，怎樣給自己一個明確的定位，是每一個教師都必須認真對待的問題。教學改革需要新的教育理念的支持，穿新鞋走老路則無法在教學改革中前進，但是穿了新鞋還是要靠腳去走路，不能去跳、去飛。對于廣大教師來說，在學習中提高，在實踐中發(fā)展，是實施教學改革的必由之路。要學會變通，以積極的心態(tài)面對教學改革，而不是一味的死搬教材，要靈活運用。為了使美術(shù)學科在大多數(shù)學生心目中占有一席之地，教師就應(yīng)在激發(fā)學習的興趣上狠下工夫，讓學生喜歡上美術(shù)課，用心畫好每張畫。教育者要做學生的引路人，教他走路的方法，指出前進的方向。千萬不能告訴學生必須走那條路，框住學生的思維，但也不能放任學生天馬行空，要有的放矢。培養(yǎng)想象力固然重要，但是沒有基本的表現(xiàn)能力作支撐，任何作品都是沒有生命力的。

　　首先，從易于表現(xiàn)入手，激發(fā)學生的學習興趣，打好基礎(chǔ)。在教學上，根據(jù)兒童生理心理特征，必須重視形象化和直觀化，充分運用投影、幻燈、掛圖、實物、電視、錄像等形象直觀的教具和教學手段，豐富教學內(nèi)容，拓寬知識面。要教會學生一些基本繪畫技能，讓學生適當?shù)鼐毩?，將難以形容、不好捉摸的視覺空間形象表現(xiàn)出來。學生在進行每一次繪畫中能有成就感，自然會激發(fā)、提高學習興趣。

　　其次，創(chuàng)意寫生是小學美術(shù)教學的重要環(huán)節(jié)。讓學生在創(chuàng)意寫生前，多角度地觀察，寫生角度的可選擇為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維提供了捷徑。注重創(chuàng)意寫生教學，不僅符合小學生向?qū)憣嵾^渡的繪畫心理發(fā)展規(guī)律，而且是提高小學生繪畫能力，開啟學生智能的重要途徑。在寫生過程中，可以有效提高學生主動觀察能力和思維能力，以解決學生在由圖形寫實期向視覺寫實期過渡中，存在的小學生繪畫幼稚的問題。當然，小學生的寫生有其自身的特點和規(guī)律。兒童寫生訓練的重點，是觀察能力和方法的培養(yǎng)，不應(yīng)苛求其畫得像或不像。兒童在對生活對象進行廣泛觀察分析的基礎(chǔ)上，用長短、剛?cè)?、強弱、曲直、快慢等千變?nèi)f化的線條，表達他們對生活的理解和對美好事物的追求，客觀地表露了孩子們的童心天趣。兒童寫生畫中這種真實、純樸、生動而稚拙的作品，往往具有獨特的欣賞價值，給人們帶來藝術(shù)上的享受。在評價寫生作業(yè)時，教師要注意保護兒童的個性發(fā)展，不以教師個人好惡和欣賞習慣為標準，允許用不同方法、不同風格予以表現(xiàn)。 　　再次，創(chuàng)作畫教學要注重引導。素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新教育。我們提倡的創(chuàng)新，即課堂結(jié)構(gòu)要創(chuàng)新，教師的設(shè)計過程要創(chuàng)新，重難點的解決方法要創(chuàng)新，學生的思維方法要創(chuàng)新，作畫材料、工具要創(chuàng)新，作業(yè)內(nèi)容、形式要創(chuàng)新。時代呼喚創(chuàng)新的課堂，創(chuàng)新的老師，創(chuàng)新的學生。創(chuàng)作畫教學不僅能培養(yǎng)學生的繪畫興趣、高尚情操和良好品德，而且是學生認識世界，發(fā)展思維能力和創(chuàng)造能力的重要途徑，指導小學生創(chuàng)作畫是小學美術(shù)課的重頭戲。小學生創(chuàng)作畫指導首先要著力打破學生憑主觀意象及概念化簡單化的思維模式，鼓勵他們大膽創(chuàng)新。在創(chuàng)作畫指導中，要多引導學生從身邊事物的細致觀察、回憶、想象中提煉創(chuàng)作題材。

　　不過，進行創(chuàng)作畫學習要有個過程，打好基礎(chǔ)，具備了一些繪畫技巧，將會對創(chuàng)作畫練習提供更好的條件。以上介紹的三個步驟，是很好學習美術(shù)的循序漸進的環(huán)節(jié)，符合小學生的心理、生理特征。在課堂上，要有機地控制程序、安排時間，對一些課程可以進行必要的整合。

　　四

　　教學理念及方法調(diào)整后，課堂效果大為改進，學生的作業(yè)質(zhì)量顯著提高。例如：一節(jié)創(chuàng)作課，可以分兩課時完成，第一節(jié)進行本節(jié)創(chuàng)作畫需要的素材元素的練習，第二節(jié)將素材結(jié)合自己的想法進行整合再創(chuàng)作，效果顯著，達到了教材對創(chuàng)新的要求。不過，這么一來，課程計劃將會有一定的調(diào)整，教師一定要在開學前研究教材，嚴格制定好教學計劃。要提高美術(shù)課的教學質(zhì)量，必須舍棄一切單調(diào)、枯燥、令學生感到厭煩的內(nèi)容和模式，必須根據(jù)兒童好動、好游戲的心理特點，讓他們既動口、動手、動腳，又要動腦，蹦蹦跳跳地進入美術(shù)世界，在良好的心態(tài)、輕松的氣氛和愉快的環(huán)境中，潛移默化地獲得美術(shù)知識、技能，培養(yǎng)思維能力，受到美的熏陶。

　　總之，小學美術(shù)課確實不以傳授技能技巧為主，但這不是否定教師的指導，應(yīng)該在尊重孩子自主權(quán)的基礎(chǔ)上，引導他們掌握從主到次、由大到小、由簡到繁等的基本繪畫規(guī)則。學生掌握了這些繪畫的規(guī)則，如虎添翼、如魚得水，創(chuàng)作的熱情高漲，成果喜人。美術(shù)教育最基本的方法是寓教于樂，要讓孩子們放松心態(tài)自由自在地作畫。以學生為主體，不能忽略老師的主導，離開老師的引導作用，放羊式的教學，必然會失控。在兒童覺得有意思而技術(shù)不能表達的時候，教師給予及時點撥，解除兒童的困難，而不是干涉他們的創(chuàng)作自由，必然受到學生的歡迎。在各個教學環(huán)節(jié)上，教師還應(yīng)就繪畫的內(nèi)容、節(jié)奏、順序等做必要的啟發(fā)式指導，讓學生提高表現(xiàn)力，隨心所欲地表達出自己眼中所見、心中所想。