小學(xué)教師職稱類型論文
小學(xué)教師職稱類型論文
小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育,是教育體系中極其重要的一環(huán),它關(guān)系到每個學(xué)生的個人前途命運,在其整個人生的教育階段中發(fā)揮著奠基石的重要作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于小學(xué)教師職稱類型論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!
小學(xué)教師職稱類型論文篇1
淺析小學(xué)低段語文閱讀能力的培養(yǎng)
一、小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)的作用
閱讀是一個人智力的體現(xiàn)，小學(xué)低段語文閱讀的教學(xué)可以培養(yǎng)和鍛煉小學(xué)生的智力，讓小學(xué)生的頭腦變的更加靈活，思維變得更加敏捷，從而促進(jìn)小學(xué)生更好的發(fā)展。小學(xué)低段語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是聽說讀的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)低段語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是非常重要的，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
首先，小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。語文課堂中閱讀能力的培養(yǎng)會對孩子的未來產(chǎn)生很重要的影響，也是一個人未來發(fā)展所必須具備的素養(yǎng)和能力，因此，小學(xué)低段語文教學(xué)應(yīng)將閱讀教學(xué)放在重要位置。語文學(xué)科必須將培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力放在重中之重，為小學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展和學(xué)習(xí)其他的知識奠定堅實的基礎(chǔ)。
其次，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)有助于提高小學(xué)生的審美能力。審美能力是小學(xué)生全面發(fā)展以及學(xué)生綜合能力的主要表現(xiàn)，學(xué)生的審美能力必須經(jīng)過一定的審美教育才能夠提高，而閱讀就是審美教育的一種途徑，也是審美教育的基礎(chǔ)。這主要是由于閱讀是一種從視覺到大腦信息獲取的活動過程，它體現(xiàn)了學(xué)生對信息的提取能力，同時，閱讀能力也是小學(xué)生眾多能力中最為基本的能力，它對小學(xué)生的鑒賞力與創(chuàng)造力都有極大的影響。
最后，小學(xué)低段語文可以幫助小學(xué)生從小建立健全的人格、培養(yǎng)獨立的人格精神。小學(xué)語文課堂教學(xué)不僅僅是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀能力和開發(fā)智力的過程，同時也是小學(xué)生提高個人素質(zhì)和培養(yǎng)個人人格的有效途徑之一。通過有效的閱讀可以讓小學(xué)生領(lǐng)略到多彩斑斕的、生機盎然的世界，讓他們的心靈感受到美。除此之外，閱讀還可以幫助小學(xué)生從思想品德良好的正面人物與事例中受到熏陶與學(xué)習(xí)，讓正面的形象感染他們，從而培養(yǎng)小學(xué)生的人格精神與審美觀念，促使小學(xué)生建立正確的人生觀與價值觀。
二、當(dāng)前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)存在的主要問題
目前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)的問題表現(xiàn)在缺乏有效的閱讀教學(xué)方法、小學(xué)生對閱讀教學(xué)不感興趣和積極性幾個方面。
第一，小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中小學(xué)生對閱讀教學(xué)缺乏積極性。傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式是教師提問和學(xué)生回答的模式，這種教學(xué)方式總是使得學(xué)生處于一種被動的狀態(tài)，沒有突出學(xué)生的主體地位和發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，要激發(fā)和提高小學(xué)低段學(xué)生的閱讀積極性，就需要語文教師做出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，想方設(shè)法讓學(xué)生自己提出不明白的問題，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。例如，語文教師可以讓學(xué)生對預(yù)習(xí)語文課文的過程中，對不認(rèn)識的字詞自己去查字典，如果通過自己查字典都無法解決，再去請教老師，這種閱讀教學(xué)方法需要語文教師采用適當(dāng)?shù)姆椒▉硪龑?dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這種方式不僅可以提高小學(xué)生閱讀的積極性，還可以提高閱讀的效率。
第二，小學(xué)低段學(xué)生對廣泛閱讀缺乏興趣。廣泛閱讀是提高閱讀能力的主要手段，僅僅依靠課堂來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，必須通過課外閱讀的補充來激發(fā)學(xué)生主動閱讀的興趣，培養(yǎng)小學(xué)主動閱讀的習(xí)慣。比如，通過鼓勵小學(xué)生多閱讀課外書來提高閱讀能力，同時還可以拓寬知識面、儲備知識等。這就要求語文教師在教學(xué)過程中將學(xué)生課外閱讀的知識運用在課堂上來，從而激勵學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行廣泛的課外閱讀。但是應(yīng)該注意，語文教師要引導(dǎo)小學(xué)生選擇與小學(xué)生閱讀能力、興趣相符的讀物。
第三，目前小學(xué)低段語文閱讀教學(xué)中缺乏科學(xué)有效的指導(dǎo)。小學(xué)低段的學(xué)生由于剛剛脫離幼兒園的教育，他們閱讀的能力有限，更不用說掌握有效的閱讀方法了，所以，在閱讀教學(xué)過程中語文教師需要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)―定的閱讀技巧，合理引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的方法，從而讓學(xué)生將所學(xué)的方法獨立進(jìn)行直用。
三、小學(xué)低段語文閱讀能力培養(yǎng)的主要措施
首先，小學(xué)低段的語文教師應(yīng)該著力創(chuàng)造和優(yōu)化閱讀的情境。閱讀活動是智力活動過程，但是非智力因素又對閱讀起著一定的調(diào)節(jié)作用。閱讀中不能忽視非智力因素，所以，應(yīng)該將心境與情境融合在一起，潛移默化地刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的欲望。因此，小學(xué)語文低段閱讀教學(xué)中創(chuàng)造一個良好的閱讀情境是提高閱讀效果的有效途徑。
其次，小學(xué)低段語文教師應(yīng)該加強對小學(xué)生閱讀的引導(dǎo)。如今隨著生活水平的提高，全民閱讀已經(jīng)在蔓延，學(xué)生的閱讀熱情與閱讀的質(zhì)量都得到了較大的提高，如果語文教師能夠在這個背景下及時地對小學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，則可以讓小學(xué)生的閱讀水平得到較大發(fā)展。對于小學(xué)低段的學(xué)生來說，他們閱讀的量越大，則對知識的積累就越豐富，從而也就越容易激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，形成良性的循環(huán)。
再次，小學(xué)低段語文教師要對學(xué)生的閱讀進(jìn)行及時的鼓勵，激發(fā)興趣。每個學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都不同，他們在閱讀的時候采用的閱讀方法各異，這就要求語文教師對小學(xué)生的閱讀方法和情感態(tài)度進(jìn)行客觀的評價，多用證明性鼓勵的語言進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生體驗和感受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生后續(xù)閱讀的興趣，推動學(xué)生的成長。
最后，培養(yǎng)小學(xué)低段學(xué)生將閱讀與書寫相結(jié)合的閱讀方法。由于小學(xué)低段學(xué)生知識積累有限，同時要求學(xué)生將這些內(nèi)容以書寫的形式動手練習(xí)，這樣不僅讓小學(xué)生的注意力集中了，而且提高了小學(xué)生的閱讀能力。
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