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      小學(xué)英語課堂導(dǎo)入五法

      時(shí)間: 邵敏敏1 分享
      導(dǎo)入的方法有很多,但宗旨目標(biāo)是一致的,那就是集中學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體的導(dǎo)入方法有以下幾點(diǎn):
      一、直觀形象導(dǎo)入法
      大量的研究表明人類獲取信息90%以上是通過視覺來獲取的。因而,對一些形象直觀的內(nèi)容,就利用事物、圖片等直觀手段來導(dǎo)入,避免繞彎。
      如牛津小學(xué)英語3A學(xué)習(xí)用品時(shí),這些熟悉的物品,教室內(nèi)隨處可見。為了給學(xué)生視覺聽覺上加以觸動(dòng),一大一小兩支鉛筆就可以導(dǎo)入:This is a long pencil. Look, this is a short pencil. They are pencils. Please find your pencil. Show me your pencil.邊說邊做動(dòng)作,幫助學(xué)生理解。通過反復(fù)的聽覺觸動(dòng),學(xué)生對pencil 一詞的讀音,有了一定的了解。當(dāng)老師提問What’s this?時(shí),學(xué)生就會(huì)模仿老師的發(fā)音,嘗試說新單詞pencil,在這樣想說愿說的心理驅(qū)動(dòng)下,學(xué)習(xí)就水到渠成了。
      簡筆畫以其簡潔明了、生動(dòng)形象、簡單易學(xué)等特點(diǎn)被英語教師越來越多地運(yùn)用于平時(shí)的教學(xué)中。大部分英語單詞都可用簡筆畫形式表達(dá)出來,借助畫的直觀形象感染學(xué)生,使學(xué)生理解單詞。如牛津小學(xué)英語3AUnit 4家用物品類單詞時(shí),通過簡筆畫一一呈現(xiàn)新單詞“desk, chair, bed, fridge...”學(xué)生興趣盎然,不知不覺就加深了對新單詞的記憶。在教big和small時(shí),可以在黑板上畫上一個(gè)大大的蘋果和一個(gè)小小的蘋果,一下子抓住學(xué)生的眼球,順勢展開big和small 的教學(xué),效果很好。因此在教學(xué)一些對比比較鮮明的形象事物時(shí),采用這種導(dǎo)入法可以取得事半功倍的效果。
      二、問題導(dǎo)入法
      問題導(dǎo)入法是英語教學(xué)過程中適用范圍最廣,應(yīng)用最普遍,操作最簡便的一種導(dǎo)入法。教師設(shè)置一系列的問題,要求充分體現(xiàn)先易后難、循序漸進(jìn)、承上啟下、溫故求新的原則。幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固已學(xué)知識,又能開啟學(xué)生智慧大門。這種導(dǎo)入法是指教師提出問題,制造懸念,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時(shí)也有利于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。運(yùn)用問題導(dǎo)入的時(shí)候我們還可以使用猜想的方法,要求學(xué)生憑借自己的想象進(jìn)行估計(jì)推測的一種導(dǎo)入方法。如在教授“水果類”單詞時(shí),可以把準(zhǔn)備好的水果裝進(jìn)一個(gè)袋子里,讓學(xué)生猜測里面裝的是什么東西。老師用What’s in the bag?的句型提問,學(xué)生用It’s a banana/pear. It’s an apple/orange.的句型猜,直到猜對為止。
      三、情景導(dǎo)入法
      在小學(xué)英語教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)氛圍,有效地構(gòu)建愉悅的教學(xué)情境,使教學(xué)內(nèi)容深深地觸及學(xué)生的心靈深處。教師在平時(shí)設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)時(shí),可以將一些內(nèi)容重新設(shè)計(jì)成一個(gè)貼近生活的情景。
      如牛津小學(xué)英語3A Unit 10 Sounds good 時(shí),考慮到學(xué)生對這個(gè)情景非常熟悉,在導(dǎo)入時(shí),教師可以自己設(shè)計(jì)成一位KFC的服務(wù)生,推薦食物A hamburger? 幫助學(xué)生用Yes,please./No, thank you. 來回答,讓學(xué)生感到親切自然,學(xué)習(xí)的積極性就帶動(dòng)了起來。
      再如牛津小學(xué)英語6AUnit 3 Ben’s birthday 一課可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)birthday party 的場景,擺上一個(gè)日歷某一天。老師問What day is it today? It’s... Oh, it’s Ben’s birthday.
      四、游戲?qū)敕?br/> 小學(xué)生正處于活潑,好動(dòng)的時(shí)期,因此教師此時(shí)可以參考TPR教學(xué)法,變換導(dǎo)入形式,讓孩子的多項(xiàng)器官協(xié)調(diào)起來,以培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。這符合小學(xué)生的生理和心理特征,既能活躍課堂氣氛,又能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性,達(dá)到玩與學(xué)相結(jié)合,寓教于樂的教學(xué)效果。游戲?qū)敕ň褪侵附處熢谟螒蜻^程中巧妙地呈現(xiàn)新知識,引起學(xué)生的注意,讓他們在不知不覺中感受新知并理解它。
      五、音樂導(dǎo)入
      音樂導(dǎo)入法是指課前選用相應(yīng)音樂,用輕松愉快的音樂旋律營造出一種親切歡樂的氛圍進(jìn)而導(dǎo)入新課的方法。目的是把學(xué)生從母語思維盡快拉到英語思維中來。歌曲或童謠導(dǎo)入新課,是一種常見的導(dǎo)入形式。如牛津小學(xué)英語3A Howare you?這個(gè)句型時(shí),就采用歌曲《Hello!Howare you?》先聽后學(xué),一下子抓住了學(xué)生的注意力,他們對新授內(nèi)容就接受更快了。
      有時(shí)候沒有現(xiàn)成的歌曲或童謠,而在日常的生活中,耳熟能詳?shù)母枨?,學(xué)生隨口就能哼上幾句,甚至能唱下整首歌。由此激發(fā)教師用學(xué)生熟悉的旋律將重點(diǎn)句型編寫在里面。比如一首大家都非常熟悉的兒歌《兩只老虎》的曲調(diào),我們在教授牛津小學(xué)英語5AHalloween的時(shí)候可以采用,What do you like? What do you like? I like the mask. I like the mask.(vase,candle, pumpkin)Do you like ducks? Do you like ducks? Yes, I do. Yes, I do. (No, I don’t.)
      韻句導(dǎo)入法是詩歌和歌謠導(dǎo)入新課的一種方法,其特點(diǎn)是詩歌和歌謠有韻腳,有意境,語言精煉,節(jié)奏明快,充滿童趣,富有動(dòng)感,深受孩子們的喜愛。教學(xué)中注意抓住chant 的獨(dú)特形式和風(fēng)格。韻句不但能吸引學(xué)生的注意力,還能幫助學(xué)生盡可能準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)語音、語調(diào),提高語言的流利程度,為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
      只要導(dǎo)入設(shè)計(jì)得當(dāng),接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)才能得以順利實(shí)施,英語教學(xué)的目的才能如期達(dá)到。因此導(dǎo)入的時(shí)候必須要有針對性。同時(shí)導(dǎo)入的內(nèi)容必須體現(xiàn)出教學(xué)的重點(diǎn),讓學(xué)生知道這節(jié)課該學(xué)什么,這樣他們才會(huì)在講課中跟著老師的思路,提高教學(xué)效果。新課的導(dǎo)入也要有新穎性。導(dǎo)課新穎多樣,才能使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生興趣,吸引學(xué)生的注意力。再者導(dǎo)入的時(shí)間不宜過長,形式不宜過于復(fù)雜。
      成功的導(dǎo)入,如同橋梁,銜接起新舊知識??茖W(xué)合理的導(dǎo)入設(shè)計(jì)可以縮短師生間的距離,活躍課堂氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
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