論文關(guān)鍵詞：教育評價　素質(zhì)教育　形成性評價　激勵原則
　　論文摘要：教學(xué)評價是依據(jù)一定的價值標(biāo)準(zhǔn)而對教學(xué)活動過程及結(jié)果的質(zhì)與量做出的測量、分析和評定。教學(xué)是整個教育中的基本環(huán)節(jié)，科學(xué)的教學(xué)評價可以不斷地向?qū)W校教師、學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)等顯示教學(xué)運行的方位，指明教學(xué)前進(jìn)的方向，激勵各方面同心協(xié)力，以最佳的方式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。發(fā)揮教學(xué)評價的作用，堅持評價原則，采用多種形式促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。
　　
　　一、教育評價的功能
　　1、導(dǎo)向功能。即教育評價對被評價者具有指導(dǎo)方向作用。評價總是有一定標(biāo)準(zhǔn)，這一標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)人們對活動的期望而制定，評價活動中偏重什么忽略什么，都會影響活動方向，如評價強調(diào)知識標(biāo)準(zhǔn)、輕視能力標(biāo)準(zhǔn)，其特定教學(xué)活動便會朝重知識輕能力方向發(fā)展。
　　2、鑒定功能。評價活動可以衡量被評價者是否達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)或區(qū)分其達(dá)到目標(biāo)的優(yōu)劣程度，并把結(jié)果作為對其進(jìn)行確認(rèn)或甄選的依據(jù)。
　　3、監(jiān)督功能。監(jiān)督功能的評價總是找出評價對象與目標(biāo)的差距，使其明確今后努力的方向和途徑，監(jiān)督被評價對象是否朝著評價目標(biāo)前進(jìn)。
　　4、調(diào)節(jié)功能。教育評價的調(diào)節(jié)作用表現(xiàn)在兩個方面：一是教師對被評價者的情況相對調(diào)慢或調(diào)快學(xué)習(xí)進(jìn)程，使之符合被評價者的實際；二是被評價者通過評價理解自己的優(yōu)缺點，明確努力方向及改進(jìn)措施。
　　5、診斷功能。根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評價者做出價值判斷，為教學(xué)決策或改進(jìn)指明方向。
　　6、激勵功能。一般情況下，被評價者都有獲得較高評價和實現(xiàn)自身價值的愿望。良好的評價會使被評價者更加努力，產(chǎn)生獲取更大成功的動力，不好的評價對被評價者是一種無形的壓力。
　　二、教育評價是素質(zhì)教育的要求，是教育改革的必然
　　我國教育從體制到思想、從原理到輿論都明確指向素質(zhì)教育?！吨行W(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范（2008年修訂）》的第四條教書育人中要求教師遵循教育規(guī)律，實施素質(zhì)教育，循循善誘，誨人不倦，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生良好的評行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。我們現(xiàn)在實行的素質(zhì)教育的本質(zhì)是指以提高全民族素質(zhì)為宗旨的教育，以面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以注重開發(fā)受教育者的潛能，促進(jìn)受教育者德智體諸方面生動活潑的發(fā)展為基本特征的教育。教師工作的基本目標(biāo)是引領(lǐng)學(xué)生精神成人。要引領(lǐng)學(xué)生精神成人，首先要把學(xué)生看作是一個個具有生命活力的個體。雅斯貝爾斯說：“將教育僅僅停留在知識傳授上，這種教育是沒有靈魂的。”教師職業(yè)的本質(zhì)就是影響人的靈魂，提升人的精神境界。
　　目前，高中英語課程的改革，體現(xiàn)了國家高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和國際外語教學(xué)的趨勢。教材力求以英語課程為平臺，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與人文素養(yǎng)提高相融合，教材的內(nèi)容呈現(xiàn)和活動設(shè)計突出學(xué)生主體，關(guān)注學(xué)習(xí)過程，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，落實學(xué)習(xí)結(jié)果；倡導(dǎo)觀察、體驗、實踐、探究的學(xué)習(xí)方式；采用個人、同伴、小組及全班活動的組織形式；關(guān)注學(xué)生的品格發(fā)展，形成健全的情感、態(tài)度、價值觀。教材將評價有機地融合在教學(xué)過程中。這些評價項目有利于促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的回顧，對學(xué)習(xí)過程的反思，發(fā)展學(xué)生的自我調(diào)控能力。同時有助于教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的進(jìn)步和問題，為不斷改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)。
　　《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：英語課程的評價應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)和要求，實施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。教育評價是影響和導(dǎo)向基礎(chǔ)教育偏向“應(yīng)試教育”還是走向素質(zhì)教育的最直接、最現(xiàn)實、最有力的制約力量。
　　三、現(xiàn)代英語教學(xué)中的形成性評價的必要性
　　評價是英語教學(xué)的重要組成部分和推動因素，而科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的有力保障。以往的英語教學(xué)中，教師只注重研究教學(xué)大綱，分析教材，改進(jìn)教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而忽略了對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價，教學(xué)評價形式單一化。中小學(xué)英語教學(xué)的主要評價形式就是測試，而且是套用中考和高考形式的測試。對學(xué)生，通常是以期中、期末考試成績?yōu)橐罁?jù)做出判斷，而對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)中的情感體驗、態(tài)度、價值觀等方面關(guān)注不夠。這種通過考試來對學(xué)生進(jìn)行的評價中，評價的主體是教師，學(xué)生是被評價者。它忽視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)策略及學(xué)習(xí)能力的評價，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的建立、不利于學(xué)生的創(chuàng)造力和自我調(diào)控能力的發(fā)展、不利于促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。學(xué)生一旦考試成績不理想，他們往往會喪失學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)英語非常被動，學(xué)習(xí)是為了考試，因此學(xué)生只關(guān)注分?jǐn)?shù)，只注重英語語言知識的記憶，學(xué)習(xí)英語無用論在很多學(xué)生中流行，學(xué)習(xí)效果很差。
　　形成性評價是教學(xué)過程中進(jìn)行的評價，是對學(xué)習(xí)過程及其結(jié)果的評價，并通過這種評價來影響學(xué)習(xí)過程，它的目的在于及時理解學(xué)生學(xué)習(xí)到達(dá)分目標(biāo)的程度及未掌握的部分，從而修正、調(diào)整教學(xué)和學(xué)習(xí)活動，使多數(shù)學(xué)生都能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。形成性評價的引入有其各方面的優(yōu)點：有利于英語教學(xué)目標(biāo)的全面落實，有利于學(xué)生英語能力的全面提高和健全健康人格的形成，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。在形成性評價中，學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，評價的主體是學(xué)生自己，小組、教師和家長共同參與評價。形成性評價體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，有利于提高學(xué)生的主動性和積極性。在英語教學(xué)中，不僅評價學(xué)生對英語知識的掌握情況，更為重要的是，要對他們?nèi)粘W(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略等方面的情況進(jìn)行評價。形成性評價的終極目的不是檢測學(xué)生學(xué)了多少知識，而是旨在幫助學(xué)生增強自信，獲得成就感，使他們能夠有效地調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)合作精神。