新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力。
新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)的重要性，那么什么是體驗(yàn)？所謂體驗(yàn)實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，它是由身心活動(dòng)和直接經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生的情感和意識(shí)，體驗(yàn)?zāi)苁箤W(xué)生進(jìn)入生命領(lǐng)域。
為什么要強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)？
有了體驗(yàn)，知識(shí)學(xué)習(xí)不再僅僅屬于認(rèn)識(shí)理性范疇，它已擴(kuò)展到情感生理和性格等領(lǐng)域，從而使學(xué)習(xí)過程不僅成為知識(shí)增長的過程，同時(shí)也成為身心和人格健全發(fā)展的全過程。新課程強(qiáng)調(diào)課本不只是“文本課程”，更是“體驗(yàn)課程”，教學(xué)不是將知識(shí)以成品的方式教給學(xué)生，也不是學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，而成為學(xué)生自主理解、感悟體驗(yàn)的心理加工過程，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的主體，教師只是引路者。課堂上的生活，畢竟是以學(xué)生為主的一種精神存在的特殊形式，只要課是真正的有血有肉的不故意造作的生活，就會(huì)既自由發(fā)展又豐富多彩。新課程理念下的課堂教學(xué)中，教師仍然應(yīng)該重視造就學(xué)生的成功體驗(yàn)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的前提條件，要盡可能幫助他們在一次次成功中體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，體驗(yàn)到自身的價(jià)值，克服自卑、畏懼厭學(xué)的心理。
如何做才能使學(xué)生體驗(yàn)到整個(gè)知識(shí)的獲得過程？
第一，在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要認(rèn)真分析學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，幫助每個(gè)學(xué)生制定其能力范圍以內(nèi)的目標(biāo)，以保證他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅。要了解學(xué)生的學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，做學(xué)生的知心朋友，深入了解每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)情況，了解他們的學(xué)習(xí)水平，分別對他們提出不同的要求。對每個(gè)學(xué)生都要有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們跳一跳、夠一夠，達(dá)到在原有的起點(diǎn)上切合自己的實(shí)際有所提高；否則，標(biāo)準(zhǔn)低了學(xué)生學(xué)起來注意力不易集中，興趣提不起來，標(biāo)準(zhǔn)高了學(xué)生容易喪失信心，失去積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。比如，我要求好學(xué)生能夠探究文章深層含義，中等學(xué)生能讀懂文章、掌握文章大意，后進(jìn)生會(huì)讀文章、會(huì)分析簡單句子。
要充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體作用，對學(xué)習(xí)積極性高漲的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使其積極性得以發(fā)展，保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情，做學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。比如在處理每單元生詞時(shí)，我讓不愛發(fā)言的同學(xué)先讀，如果他讀對了，讓全班同學(xué)跟著他讀；如果讀錯(cuò)了，糾正其發(fā)音，然后讓他領(lǐng)大家讀。
這樣不僅給他創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，而且領(lǐng)讀同學(xué)學(xué)習(xí)有了不同的感覺——以往都是他跟著老師讀，這次大家跟著他讀，他會(huì)有一種滿足感。
第二，教育觀念決定著一個(gè)教師的教學(xué)行為和方式，教師要樹立教學(xué)過程是師生共同參與、相互作用、創(chuàng)造性地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程。在教學(xué)過程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對象”和“主體”，還要看作是教學(xué)資源的重要構(gòu)成和生成者。有了這種“活資源”的意識(shí)，教師才會(huì)在課前、課堂和課后把自己的心思不只是放在教材教參和教案上，而是努力放在研究學(xué)生、傾聽學(xué)生、發(fā)現(xiàn)學(xué)生上；才會(huì)不把學(xué)生在課堂上的活動(dòng)及回答看作是一種對教師教的配合，而是看作對教的過程的積極參與和教學(xué)過程創(chuàng)造性的不可缺少的重要組成部分。比如，在學(xué)習(xí)20單元Humor的課文“We have met each other，haven’t we？”時(shí)，我是這樣設(shè)計(jì)的:After you finish school， you have to find a job.If you want to get a job，you must be interviewed.What should you prepare for the interview? A student says that we must wear formal clothes. You must prepare the questions very well. You must let others have a good impression on you. Today’s story is about interview. The writer’s humor helped him get through embarrassed situation and he got the job at last.
文中作者利用幽默的語言化解了一次尷尬的處境，面試進(jìn)展順利，進(jìn)而作者得到了工作。幽默像生活中的浪花，因?yàn)橛辛擞哪?，我們的生活才五彩繽紛。教完后，我問學(xué)生：If you are the job seeker，what will you do？學(xué)生的思維被激活，回答問題非常踴躍。教師應(yīng)滿腔熱情地為學(xué)生積極創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)情境，使其產(chǎn)生身臨起其境之感，并激發(fā)想象和聯(lián)想，讓學(xué)生在情感的氛圍中產(chǎn)生獲取知識(shí)的新體驗(yàn)，進(jìn)而發(fā)展認(rèn)識(shí)。
在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，以真實(shí)的任務(wù)為主線設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，讓貼近學(xué)生生活、具有現(xiàn)實(shí)活動(dòng)意義的語言與場景促使學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而主動(dòng)地內(nèi)化吸收與運(yùn)用。例如，我在講到高一冊下學(xué)期第21單元Body language時(shí)，讓同學(xué)上前表演握手、搖頭、再見、雙手交叉等體態(tài)語，讓別的同學(xué)猜體態(tài)語所表示的意義。同學(xué)表演得形象生動(dòng)，逗樂了其他同學(xué)，在活躍的氣氛中學(xué)生體會(huì)到了無聲語言的魅力，學(xué)生對本單元的話題開始感興趣，老師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生：The same body language has different meaning in different countries.
第三，講授容易混淆的概念時(shí)，教師在口頭表達(dá)或板書時(shí)故意設(shè)置錯(cuò)誤，觀察學(xué)生在傾聽或觀察中能否突破發(fā)現(xiàn)，并加以改正，留下深刻的印象。這種辦法的教學(xué)過程本身，使學(xué)生從無意注意轉(zhuǎn)移到有意注意，對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維品質(zhì)是很有意義的；也可以讓學(xué)生分析并發(fā)現(xiàn)老師的錯(cuò)誤，并糾正錯(cuò)誤，從而在以后避免自己發(fā)生錯(cuò)誤。在教學(xué)方法上的創(chuàng)新，應(yīng)突出體現(xiàn)在問題提出和解決的方法上，即老師提出問題的方法和引導(dǎo)學(xué)生善于提出質(zhì)疑的思維方法，讓學(xué)生在課堂討論中各抒己見，在課外能與教師暢所欲言地交流。在教學(xué)中，提倡學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生大膽發(fā)表見解，找出教師的口誤筆誤，這樣學(xué)生不但認(rèn)真聽，而且認(rèn)真看，起到了及時(shí)消化知識(shí)的作用。