淺析英語閱讀和文學課程教學的過渡與銜接
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徐曼1由 分享
論文關鍵詞: 英語閱讀 文學篇章 閱讀策略 過渡與銜接
論文摘要: 英語閱讀和英語文學課分別是英語專業(yè)低年級和高年級的必修課程。本文通過教材實例,探討了英語閱讀教學中針對文學篇章的教學步驟和方法,分析了英語閱讀教學對高年級文學課程的意義和作用,以達到教學中有效過渡與銜接的目的。
1.引言
英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業(yè)低年級學生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度;培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能,包括細讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料,以便向學生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學生的知識面,增強學生的英語語感,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
文學課程(Literature)是英語專業(yè)高年級學生專業(yè)知識課程之一,根據教學大綱,文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。由此可見,文學知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。
英語閱讀教學跨越四個學期,其目的既是培養(yǎng)一種英語技能,同時又是通過閱讀,了解英語國家的風俗、歷史與文化等,原汁原味的文學作品無疑是體驗這些文化背景最直接、最生動的載體。現在各高校英語專業(yè)所使用的英語閱讀教材均選取了一定數量的文學作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業(yè)低年級英語閱讀教學中文學篇章的教學方法,以實現向高年級文學課程的過渡與銜接。
2.文學篇章的閱讀教學
2.1閱讀篇章類型
由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學校英語專業(yè)一、二年級使用,教材旨在提高學生英語閱讀理解能力,擴大學生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經濟、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養(yǎng)學生快速、準確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓練學生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內斯特·海明威的《老人與?！?The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《菊花》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學作品篇幅不等,風格各異,有的是長篇經過改寫,保持原著的故事情節(jié)和語言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經過精心挑選、呈現出原汁原味的英語文學作品,使學生在閱讀中直接感受英語文學的魅力。
2.2教學步驟和方法
文學和語言教學都涉及對語言的感知,涉及對篇章的反映。文學作品是由語言構建的,因而語言在閱讀文學作品中具有相當重要的意義。但語言與文學畢竟有自己獨立的體系,在實踐中,閱讀文學篇章時,讀者僅僅能夠理解語言是不夠的,那只是文學篇章閱讀過程中最基本的要求,文學篇章還包含語言認知之外的更深的、隱含的信息。“我們認為成功的文學教學是將語言和文學教學結合起來,使學生從文學教學材料中既獲得語言知識的發(fā)展,又獲得文學能力的發(fā)展。……我們運用篇章語言學的理論從篇章層次討論文學篇章的教學,幫助學生認識篇章的文學性,增長文學能力,同時又提高語言能力,也就是說寓語言教學于文學教學之中”(劉辰誕,2004:268)。這雖然強調的是文學教學,但是反之,如果我們寓文學教學于語言教學中,其對教學實踐同樣具有指導意義。因為根據教學大綱,英語專業(yè)低年級四級考試閱讀要求為:能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際新聞報道;能讀懂難度相當于Sons and Lovers的文學原著。要求在理解的基礎上抓住要點,并能運用正確觀點評價思想內容。閱讀速度為每分種120-180個單詞,理解準確率不低于70%。能在5分鐘內速讀1,000詞左右、中等難度的文章,掌握文章的大意。高年級八級閱讀要求則為:能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品;能分析上述題材文章的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法。能在5分鐘內速讀1,600詞左右的文章,掌握文章的主旨和大意,理解事實和細節(jié)。我們從中不難看出,四級考試閱讀傾向于考查學生對語言本身的理解能力;八級考試則把考查的重點轉移到了對篇章結構、敘事風格、寫作視角、修辭手法等文學知識的理解,這也正是低年級閱讀教學向高年級文學篇章教學的過渡和延伸。因此對于文學篇章,閱讀教學可以采取以下步驟:
(1)簡要介紹作者的相關背景知識,推薦作者的主要作品,作為學生課后的閱讀書目,擴大學生的知識面,為高年級的文學課打好基礎。
(2)指導學生對某一文學篇章進行快速閱讀,了解大意,完成課后的多項選擇題;同時根據上下文和語境猜測一些生詞的意思,擴大學生的詞匯量。
(3)分析作品的結構或敘事模式。實踐這一環(huán)節(jié)的前提是教師向學生介紹相關的篇章模式,對文學作品而言,Labov(1972)根據自然敘事順序總結出的敘事結構模式是最著名的例子,包括6個成分:摘要、定位、疊合事件、評價、解決和結尾。了解敘事結構模式可以幫助學生更清楚地了解該作品的層次、結構,為進一步了解作品的主題、中心思想,作者的視角、觀點、態(tài)度等鋪平了道路。1978年諾貝爾文學獎得主伊薩克·巴什維爾·辛格的一篇寓言故事《愚人天堂》(Fool’s Paradise)出現在《泛讀教程》第一冊第二單元,故事語言簡練,淺顯易懂,同時結構清晰,基本和Labov的敘事模式相吻合,很適合引導剛進入英語專業(yè)學習的學生對敘事模式進行直接的了解、分析和實踐。
(4)討論作品的主題。在完成語言閱讀,了解大意的基礎上,深入探討作品的主題或現實意義。比如《泛讀教程》第二冊第十一單元的《木馬贏家》是勞倫斯較為著名的短篇小說之一,于他的晚年創(chuàng)作而成,在他去世后的1933年才發(fā)表。故事探討了勞倫斯所關注的人與人之間的關系,從一個側面反映了西方工業(yè)社會中金錢對健康和諧的人際關系的扭曲。故事中的男孩保羅渴望母愛,但是母親卻不能感覺到愛,因為對金錢的追求已經泯滅了她的母愛的天性,使她喪失了愛的能力。保羅從母親眼中看不到愛,卻能在家中聽見一個聲音不斷輕聲低語:“一定要有更多的錢!一定要有更多的錢!”為了討母親歡心,也為了讓家里那個令人無法忍受的聲音停止下來,保羅騎上木馬,讓木馬帶他到一個“幸運的”地方去,因為母親告訴他好運可以帶來金錢。他發(fā)現自己在騎木馬騎到瘋狂的狀態(tài)時,就能夠預知將會贏得下一場比賽的賽馬的名字。他贏了很多錢,但是家里的那個聲音不僅沒有消失,反而越來越大,說明人對金錢的渴望是沒有止盡的,同時反映了母親的自私與冷酷,完全無視孩子對愛的訴求和渴望。保羅對賽馬結果的預見不再那么靈驗,他變得焦慮、狂躁,甚至絕望,精神處于崩潰的邊緣。在做了最后一次預測之后,他從木馬上摔了下來,不久死去。男孩保羅通過賭馬賺錢,男孩的母親、叔叔,以及其他為金錢而瘋狂的人其實也是在賭博,為贏得金錢而犧牲了人的價值。在《木馬贏家》中,對金錢的追求扭曲了人世間最珍貴的母子親情,母親無法去愛兒子,而兒子為了得到母愛,竟用金錢去換取母親片刻的關注和疼愛。母親因而不再是愛的源泉,而成為造成兒子悲劇的根源。通過上述分析和討論,可以使學生進一步了解作者的創(chuàng)作思想,及其背后深刻的現實意義。
(5)有意識地介紹作者的創(chuàng)作風格。這一環(huán)節(jié)雖然不屬于閱讀教學的范疇,但是和英語文學知識息息相關,我們在英語專業(yè)低年級閱讀中可以結合閱讀篇章的特點,向學生介紹某些作家的某些特色鮮明的創(chuàng)作風格,提高學生的文學欣賞能力,為高年級的文學知識的學習奠定一定的基礎。比如通過《老人與?！?讓學生認識到海明威簡潔、洗練的風格,通過《自己的房間》了解意識流的寫作手法,以及作者的女性獨立意識。當然,這一環(huán)節(jié)的教學在低年級閱讀教學中并非必需的,而且只是淺顯的、不夠全面和系統(tǒng)的,但對于高年級的文學課的學習作了必要的、有益的鋪墊。
3.結語
閱讀作為英語專業(yè)低年級學生必備的語言基本技能之一,其重要性不言而喻。但在教學過程中,如果只是把它看做一種語言技能,僅僅學習和訓練閱讀技巧,提高閱讀速度和閱讀能力是遠遠不夠的。我們應該在熟練掌握和運用這種技能的基礎上,了解語言所承載的有關文化、歷史、社會等諸多方面的知識,面對文學作品,具備基本的文學欣賞能力。在低年級的閱讀教學中,對教材中的文學篇章,采取閱讀技巧和文學欣賞相結合的方法,既進行了閱讀實踐,又使學生對作者和作品有一定的了解,從而更好地理解作品的社會意義、作者的語言風格等。這樣,既為高年級文學課程的學習積累了一定的閱讀量,又實現了語言技能課程的閱讀課向語言知識課程的文學課的過渡。
參考文獻:
[1]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
[2]劉乃銀.英語泛讀教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.
論文摘要: 英語閱讀和英語文學課分別是英語專業(yè)低年級和高年級的必修課程。本文通過教材實例,探討了英語閱讀教學中針對文學篇章的教學步驟和方法,分析了英語閱讀教學對高年級文學課程的意義和作用,以達到教學中有效過渡與銜接的目的。
1.引言
英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業(yè)低年級學生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度;培養(yǎng)學生細致觀察語言的能力及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學生的閱讀技能,包括細讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓練幫助學生擴大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料,以便向學生提供廣泛的語言和文化素材,擴大學生的知識面,增強學生的英語語感,培養(yǎng)學生的閱讀興趣。
文學課程(Literature)是英語專業(yè)高年級學生專業(yè)知識課程之一,根據教學大綱,文學課程的目的在于培養(yǎng)學生閱讀、欣賞、理解英語文學原著的能力,掌握文學批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學作品,促進學生語言基本功和人文素質的提高,增強學生對西方文學及文化的了解。由此可見,文學知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。
英語閱讀教學跨越四個學期,其目的既是培養(yǎng)一種英語技能,同時又是通過閱讀,了解英語國家的風俗、歷史與文化等,原汁原味的文學作品無疑是體驗這些文化背景最直接、最生動的載體。現在各高校英語專業(yè)所使用的英語閱讀教材均選取了一定數量的文學作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業(yè)低年級英語閱讀教學中文學篇章的教學方法,以實現向高年級文學課程的過渡與銜接。
2.文學篇章的閱讀教學
2.1閱讀篇章類型
由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學校英語專業(yè)一、二年級使用,教材旨在提高學生英語閱讀理解能力,擴大學生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經濟、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養(yǎng)學生快速、準確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓練學生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內斯特·海明威的《老人與?！?The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《菊花》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學作品篇幅不等,風格各異,有的是長篇經過改寫,保持原著的故事情節(jié)和語言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經過精心挑選、呈現出原汁原味的英語文學作品,使學生在閱讀中直接感受英語文學的魅力。
2.2教學步驟和方法
文學和語言教學都涉及對語言的感知,涉及對篇章的反映。文學作品是由語言構建的,因而語言在閱讀文學作品中具有相當重要的意義。但語言與文學畢竟有自己獨立的體系,在實踐中,閱讀文學篇章時,讀者僅僅能夠理解語言是不夠的,那只是文學篇章閱讀過程中最基本的要求,文學篇章還包含語言認知之外的更深的、隱含的信息。“我們認為成功的文學教學是將語言和文學教學結合起來,使學生從文學教學材料中既獲得語言知識的發(fā)展,又獲得文學能力的發(fā)展。……我們運用篇章語言學的理論從篇章層次討論文學篇章的教學,幫助學生認識篇章的文學性,增長文學能力,同時又提高語言能力,也就是說寓語言教學于文學教學之中”(劉辰誕,2004:268)。這雖然強調的是文學教學,但是反之,如果我們寓文學教學于語言教學中,其對教學實踐同樣具有指導意義。因為根據教學大綱,英語專業(yè)低年級四級考試閱讀要求為:能讀懂難度相當于美國Newsweek的國際新聞報道;能讀懂難度相當于Sons and Lovers的文學原著。要求在理解的基礎上抓住要點,并能運用正確觀點評價思想內容。閱讀速度為每分種120-180個單詞,理解準確率不低于70%。能在5分鐘內速讀1,000詞左右、中等難度的文章,掌握文章的大意。高年級八級閱讀要求則為:能讀懂一般英美報刊雜志上的社論和書評、英語國家出版的有一定難度的歷史傳記和文學作品;能分析上述題材文章的思想觀點、語篇結構、語言特點和修辭手法。能在5分鐘內速讀1,600詞左右的文章,掌握文章的主旨和大意,理解事實和細節(jié)。我們從中不難看出,四級考試閱讀傾向于考查學生對語言本身的理解能力;八級考試則把考查的重點轉移到了對篇章結構、敘事風格、寫作視角、修辭手法等文學知識的理解,這也正是低年級閱讀教學向高年級文學篇章教學的過渡和延伸。因此對于文學篇章,閱讀教學可以采取以下步驟:
(1)簡要介紹作者的相關背景知識,推薦作者的主要作品,作為學生課后的閱讀書目,擴大學生的知識面,為高年級的文學課打好基礎。
(2)指導學生對某一文學篇章進行快速閱讀,了解大意,完成課后的多項選擇題;同時根據上下文和語境猜測一些生詞的意思,擴大學生的詞匯量。
(3)分析作品的結構或敘事模式。實踐這一環(huán)節(jié)的前提是教師向學生介紹相關的篇章模式,對文學作品而言,Labov(1972)根據自然敘事順序總結出的敘事結構模式是最著名的例子,包括6個成分:摘要、定位、疊合事件、評價、解決和結尾。了解敘事結構模式可以幫助學生更清楚地了解該作品的層次、結構,為進一步了解作品的主題、中心思想,作者的視角、觀點、態(tài)度等鋪平了道路。1978年諾貝爾文學獎得主伊薩克·巴什維爾·辛格的一篇寓言故事《愚人天堂》(Fool’s Paradise)出現在《泛讀教程》第一冊第二單元,故事語言簡練,淺顯易懂,同時結構清晰,基本和Labov的敘事模式相吻合,很適合引導剛進入英語專業(yè)學習的學生對敘事模式進行直接的了解、分析和實踐。
(4)討論作品的主題。在完成語言閱讀,了解大意的基礎上,深入探討作品的主題或現實意義。比如《泛讀教程》第二冊第十一單元的《木馬贏家》是勞倫斯較為著名的短篇小說之一,于他的晚年創(chuàng)作而成,在他去世后的1933年才發(fā)表。故事探討了勞倫斯所關注的人與人之間的關系,從一個側面反映了西方工業(yè)社會中金錢對健康和諧的人際關系的扭曲。故事中的男孩保羅渴望母愛,但是母親卻不能感覺到愛,因為對金錢的追求已經泯滅了她的母愛的天性,使她喪失了愛的能力。保羅從母親眼中看不到愛,卻能在家中聽見一個聲音不斷輕聲低語:“一定要有更多的錢!一定要有更多的錢!”為了討母親歡心,也為了讓家里那個令人無法忍受的聲音停止下來,保羅騎上木馬,讓木馬帶他到一個“幸運的”地方去,因為母親告訴他好運可以帶來金錢。他發(fā)現自己在騎木馬騎到瘋狂的狀態(tài)時,就能夠預知將會贏得下一場比賽的賽馬的名字。他贏了很多錢,但是家里的那個聲音不僅沒有消失,反而越來越大,說明人對金錢的渴望是沒有止盡的,同時反映了母親的自私與冷酷,完全無視孩子對愛的訴求和渴望。保羅對賽馬結果的預見不再那么靈驗,他變得焦慮、狂躁,甚至絕望,精神處于崩潰的邊緣。在做了最后一次預測之后,他從木馬上摔了下來,不久死去。男孩保羅通過賭馬賺錢,男孩的母親、叔叔,以及其他為金錢而瘋狂的人其實也是在賭博,為贏得金錢而犧牲了人的價值。在《木馬贏家》中,對金錢的追求扭曲了人世間最珍貴的母子親情,母親無法去愛兒子,而兒子為了得到母愛,竟用金錢去換取母親片刻的關注和疼愛。母親因而不再是愛的源泉,而成為造成兒子悲劇的根源。通過上述分析和討論,可以使學生進一步了解作者的創(chuàng)作思想,及其背后深刻的現實意義。
(5)有意識地介紹作者的創(chuàng)作風格。這一環(huán)節(jié)雖然不屬于閱讀教學的范疇,但是和英語文學知識息息相關,我們在英語專業(yè)低年級閱讀中可以結合閱讀篇章的特點,向學生介紹某些作家的某些特色鮮明的創(chuàng)作風格,提高學生的文學欣賞能力,為高年級的文學知識的學習奠定一定的基礎。比如通過《老人與?！?讓學生認識到海明威簡潔、洗練的風格,通過《自己的房間》了解意識流的寫作手法,以及作者的女性獨立意識。當然,這一環(huán)節(jié)的教學在低年級閱讀教學中并非必需的,而且只是淺顯的、不夠全面和系統(tǒng)的,但對于高年級的文學課的學習作了必要的、有益的鋪墊。
3.結語
閱讀作為英語專業(yè)低年級學生必備的語言基本技能之一,其重要性不言而喻。但在教學過程中,如果只是把它看做一種語言技能,僅僅學習和訓練閱讀技巧,提高閱讀速度和閱讀能力是遠遠不夠的。我們應該在熟練掌握和運用這種技能的基礎上,了解語言所承載的有關文化、歷史、社會等諸多方面的知識,面對文學作品,具備基本的文學欣賞能力。在低年級的閱讀教學中,對教材中的文學篇章,采取閱讀技巧和文學欣賞相結合的方法,既進行了閱讀實踐,又使學生對作者和作品有一定的了解,從而更好地理解作品的社會意義、作者的語言風格等。這樣,既為高年級文學課程的學習積累了一定的閱讀量,又實現了語言技能課程的閱讀課向語言知識課程的文學課的過渡。
參考文獻:
[1]劉辰誕.教學篇章語言學[M].上海:上海外語教育出版社,1999.
[2]劉乃銀.英語泛讀教程(第二版)[M].北京:高等教育出版社,2005.