論文關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教師　知識(shí)結(jié)構(gòu)　影響　重要性
　　論文摘 要： 本文通過(guò)探索大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)的影響，證明大學(xué)英語(yǔ)教師掌握多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性。
　　
　　21世紀(jì)是信息時(shí)代和知識(shí)時(shí)代，這對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。新時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師更應(yīng)該認(rèn)識(shí)到在這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的教育領(lǐng)域里他們面臨著新的角色和新的挑戰(zhàn)。這其中最關(guān)鍵的就是要提高大學(xué)英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)，而對(duì)這一素養(yǎng)產(chǎn)生直接影響的是大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)不僅影響到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的發(fā)展，而且影響到英語(yǔ)教學(xué)的成效，關(guān)系到是否能夠培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需要的復(fù)合型英語(yǔ)人才。近年來(lái)，對(duì)外語(yǔ)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究越來(lái)越多，但是多數(shù)英語(yǔ)教育者和改革者更加關(guān)注的是現(xiàn)代教育技術(shù)背景下教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段的改革與研究，忽略了在教學(xué)中起主導(dǎo)地位的英語(yǔ)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)的研究。本文基于對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)及其對(duì)英語(yǔ)教師教學(xué)的影響的研究，進(jìn)一步證明大學(xué)英語(yǔ)教師掌握多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要性。
　　一、教師知識(shí)結(jié)構(gòu)研究概述
　　對(duì)于教師知識(shí)的研究有兩個(gè)不同的角度和方向：一種將教師知識(shí)看成是個(gè)人及隱性知識(shí)，教師的知識(shí)是在日常教學(xué)中形成的；另一種則將教師的知識(shí)認(rèn)為是顯性的知識(shí)，學(xué)生是可以通過(guò)教師的教學(xué)過(guò)程看到的知識(shí)。Schon（1983）深刻批判輕視實(shí)踐知識(shí)的傳統(tǒng)技術(shù)理性，認(rèn)為從業(yè)者在專業(yè)實(shí)踐中并不主要依靠外來(lái)理論知識(shí)而是靠實(shí)踐者自己建構(gòu)的“行動(dòng)中的知識(shí)”來(lái)解決問(wèn)題。從這種實(shí)踐取向的建構(gòu)主義視角出發(fā)，研究者提出教師個(gè)人實(shí)踐知識(shí)的概念，它來(lái)自實(shí)踐并直接用于實(shí)踐，是一種個(gè)人化的、與特定情境相聯(lián)系的、非命題形式的知識(shí)。
　　Shulman（1986）提出包括學(xué)科知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、學(xué)科教學(xué)知識(shí)等的教師知識(shí)分類模式。盡管它傾向于強(qiáng)調(diào)具普遍性的理論知識(shí)，但其中的學(xué)科教學(xué)知識(shí)，即以學(xué)習(xí)者易于理解的方式所表述的學(xué)科知識(shí)，實(shí)際上是一種實(shí)踐性知識(shí)與理論知識(shí)共同構(gòu)成教師的知識(shí)基礎(chǔ)。Freeman（1996）鮮明地強(qiáng)調(diào)教師的實(shí)踐性知識(shí)，針對(duì)傳統(tǒng)權(quán)力關(guān)系下教師聲音“被沉默”、實(shí)踐知識(shí)被忽略的狀況，他指出，語(yǔ)言教師熟悉課堂故事但難有機(jī)會(huì)講述，而講故事的常是那些課堂教學(xué)的局外人，他們往往遺漏最重要的故事，因?yàn)樗麄儾皇煜ふn堂。Tsui（2003）重建了教師知識(shí)的概念框架，提出教師知識(shí)是學(xué)科知識(shí)和教學(xué)知識(shí)相整合的、嵌于情境中的、寓于隱喻/意象/信念之中的、與環(huán)境相互作用的知識(shí)。
　　二、教師應(yīng)具備的多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)
　　1.教師應(yīng)該具備精深的專業(yè)知識(shí)。首先，必須精通英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，包括準(zhǔn)確而流利的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、較大的詞匯量、牢固的語(yǔ)法修辭及文體方面的知識(shí)。其次，應(yīng)熟悉本國(guó)和英美國(guó)家的地理、文化傳統(tǒng)、社會(huì)制度、政治結(jié)構(gòu)、價(jià)值觀念等諸多領(lǐng)域的知識(shí)。最后，還應(yīng)了解與英語(yǔ)教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)言學(xué)及其分支系列，如英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)、詞匯學(xué)、語(yǔ)義學(xué)等。
　　2.教師應(yīng)該具備一定的實(shí)踐知識(shí)。個(gè)人的實(shí)踐知識(shí)是能夠體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中的，并且會(huì)隨著教師的職業(yè)發(fā)展而改變。教師在課堂中所持有的一些觀點(diǎn)和想法都是需要及時(shí)反思和醞釀的。因?yàn)檫@些都對(duì)學(xué)生有著潛移默化的影響和作用，而只有及時(shí)反思才能使自己對(duì)學(xué)生有良好的影響和教育作用。學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)，會(huì)有求于老師，因此，教師的影響要滲入學(xué)生活動(dòng)的一切時(shí)間和空間中去，教師必須占有廣闊領(lǐng)域的知識(shí)，如哲學(xué)、法律、歷史、地理、音樂(lè)、美術(shù)等自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，具有較高的文化修養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)付自如、游刃有余，從而滿足學(xué)生的好奇心。因?yàn)椋瑢W(xué)生對(duì)知識(shí)的探求是無(wú)止境的，他們總是想從教師這一知識(shí)源泉中獲得更多的知識(shí)。教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中擁有多種子系統(tǒng)，它們之間相互滲透，就必然賦予教師一種綜合素質(zhì)。
　　3.教師應(yīng)該懂得教育理論和心理學(xué)方面的知識(shí)。當(dāng)前，教育學(xué)和心理學(xué)發(fā)展迅速，而大學(xué)生的心理發(fā)展也是一個(gè)重要和麻煩的問(wèn)題，英語(yǔ)教師必須掌握一定的教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)，才能解決“怎么教”的問(wèn)題。因?yàn)椴糠种R(shí)并不能內(nèi)化到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去，但為教師工作所必需。
　　4.教師應(yīng)不斷接受新的教育理念和教學(xué)法知識(shí)。隨著科技的不斷進(jìn)步和發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)不再是單純地講解詞匯和語(yǔ)法。社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求越來(lái)越高，這也同時(shí)對(duì)教師本身形成巨大的挑戰(zhàn)。只有不斷地接受新的東西，才能使自身不落人后，能滿足學(xué)生的發(fā)展所需，也能為自身發(fā)展奠定良好和堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
　　三、對(duì)英語(yǔ)教師教育與發(fā)展的啟示
　　然而，工作量大，部分英語(yǔ)教師的自我提高意識(shí)不強(qiáng)，以及個(gè)人生活和教學(xué)環(huán)境都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教師自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的提升和擴(kuò)展產(chǎn)生影響，這就需要教師積極反思，熟悉教學(xué)內(nèi)容，與學(xué)生和同事一起進(jìn)步，并積極追求自身的進(jìn)一步發(fā)展。
　　英語(yǔ)教師作為專業(yè)化教師的重要組成部分，不僅是文化的傳播者，而且是語(yǔ)言文化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，其自身的理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)于提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及培養(yǎng)復(fù)合型英語(yǔ)人才起著決定性的作用。因此，從外語(yǔ)教學(xué)及人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求這一角度出發(fā)，應(yīng)力求掌握相關(guān)學(xué)科或跨學(xué)科知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的多元化。新世紀(jì)的英語(yǔ)教師應(yīng)明白知識(shí)的呈現(xiàn)方式必須區(qū)別于傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式；強(qiáng)調(diào)外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐知識(shí)的價(jià)值，采取一種更寬廣、更貼近時(shí)間的認(rèn)識(shí)論視角，使理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)都得到認(rèn)可；同時(shí)，這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)也需要學(xué)校及相關(guān)教育部門的大力支持，以改善教師的發(fā)展環(huán)境，拓展教師的發(fā)展空間，進(jìn)一步優(yōu)化教師的發(fā)展機(jī)制。
　　
　　參考文獻(xiàn)：
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