論文關(guān)鍵詞：英語(yǔ)演講　大學(xué)英語(yǔ)課堂　可行性　效果
　　論文摘 要：本研究從理論到實(shí)踐探討了在大學(xué)英語(yǔ)課堂引入演講的可行性及效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，英語(yǔ)演講不但可以有效提高學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)讀寫方面的綜合能力，還可以提高學(xué)生的思辨能力，自信心和快速反應(yīng)能力，同時(shí)，演講活動(dòng)的開(kāi)展還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情。
　　
　　一、引言
　　《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》提出“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力、特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流。”這就對(duì)大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)提出了很高的要求。但由于傳統(tǒng)教學(xué)法的影響和應(yīng)試教育的局限性，加之在高中期間很少接觸聽(tīng)力和口語(yǔ)課，學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力都很有限。很多學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了七、八年英語(yǔ)，但說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)卻結(jié)結(jié)巴巴，無(wú)法流暢自如的用英語(yǔ)來(lái)交流。培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才是21世紀(jì)對(duì)高校外語(yǔ)教學(xué)的要求，有效地提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力和思辨能力是高校外語(yǔ)教學(xué)面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，雖然很多老師針對(duì)學(xué)生口語(yǔ)差的情況，都有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造練習(xí)口語(yǔ)的各種機(jī)會(huì)，但是效果并不理想。很多學(xué)生的口語(yǔ)能力仍然局限在對(duì)一些簡(jiǎn)單話題的淺層次的交流上，無(wú)法就某一熱點(diǎn)話題進(jìn)行深入闡述，也不能創(chuàng)造性的表達(dá)個(gè)人看法。包括一些英語(yǔ)基礎(chǔ)好，詞匯量大的同學(xué)在口語(yǔ)能力上也表現(xiàn)得不盡人意。造成這種現(xiàn)狀的原因是多方面的：第一，受應(yīng)試教育體制的影響，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)主要是為了通過(guò)四六級(jí)考試，因而大部分時(shí)間都花在了背單詞，做習(xí)題上，對(duì)口語(yǔ)能力重視不夠。第二，課堂溝通形式往往絕對(duì)化，以教師為中心，教師問(wèn)學(xué)生答，或者在教師預(yù)先設(shè)定的框架之內(nèi)，教師壟斷了溝通，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，造成了學(xué)生對(duì)口語(yǔ)活動(dòng)的興趣不濃。為了解決這一問(wèn)題，我們嘗試在大學(xué)英語(yǔ)課堂中引入演講，看能否對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力及英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力有促進(jìn)和提高。
　　
　　二、英語(yǔ)演講的理論基礎(chǔ)
　　在西方國(guó)家，公共演講最早始于古希臘、古羅馬時(shí)代，而在中國(guó)則始于春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期。根據(jù)《美國(guó)傳統(tǒng)詞典》的定義，公共演講是“一門在公眾面前發(fā)表有效演說(shuō)的過(guò)程和藝術(shù)”。在美國(guó)，公共演講已經(jīng)被納入高等教育體系中，許多大學(xué)都將其列為本科生的一門必修課程。公共演講能力是人們非常重視并著力培養(yǎng)的能力之一。學(xué)者M(jìn)orreale和Hackman曾在他們的調(diào)查報(bào)告中指出：“研究一再表明，口頭表達(dá)能力和溝通培訓(xùn)與學(xué)術(shù)和職業(yè)成功息息相關(guān)。”Zekeri也在其研究報(bào)告中提出：“雖然科學(xué)技術(shù)日新月異，但是口頭溝通、書(shū)面溝通、公共演講的技巧，以及調(diào)動(dòng)他人積極性、管理他人和團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)力仍舊是職業(yè)發(fā)展中最核心的要素。”
　　演講一般分三種類型：命題演講、即興演講和答辯。命題演講，就是由別人擬定題目或演講范圍，并經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備后所做的演講。它包括兩種形式：全命題演講和半命題演講。全命題演講的題目一般由演講組織部門事先確定。半命題演講則指演講者根據(jù)演講活動(dòng)組織單位限定的范圍，自己擬定題目進(jìn)行的演講。即興演講，又稱即席演講，它是演講者在事先無(wú)準(zhǔn)備的情況下臨時(shí)發(fā)表的講話。演講后的答辯是聽(tīng)眾與演講者就演講的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)交流的一種手段。在演講比賽中，通常是評(píng)委向演講選手提兩三個(gè)問(wèn)題，由選手當(dāng)場(chǎng)答辯。
　　
　　三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)
　　1、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?br/> 　?。?）測(cè)試英語(yǔ)演講能否提高學(xué)生的口語(yǔ)能力。
　?。?）測(cè)試英語(yǔ)演講能否提高學(xué)生的綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力。
　?。?）測(cè)試學(xué)生對(duì)于在英語(yǔ)課堂上引入演講活動(dòng)有何看法？
　　2、實(shí)驗(yàn)對(duì)象
　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象為本院材料專業(yè)兩個(gè)班的學(xué)生，為大一新生。其中一個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班（63人），另外一個(gè)班為對(duì)照班（58人）。這兩個(gè)班為平行班。入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班平均成績(jī)?yōu)?2.73，對(duì)照班為64.5。
　　3、實(shí)驗(yàn)方法
　　對(duì)于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，在每周四節(jié)的大學(xué)英語(yǔ)課上，上課前15分鐘左右為英語(yǔ)演講活動(dòng)時(shí)間。先由學(xué)生上臺(tái)做3分鐘左右的演講，接著師生共同參與答辯與評(píng)論。歷時(shí)二年。演講的題材及內(nèi)容不限。在演講形式方面，學(xué)生自由組合為8人一組的小組，指定一名組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組活動(dòng)。每周由每組各抽出一名學(xué)生進(jìn)行演講。要求學(xué)生在課堂演講之前，先在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。前三個(gè)學(xué)期為有備演講。其中，第一學(xué)期為自選題演講。第二個(gè)學(xué)期為自選題或者半命題演講。第三個(gè)學(xué)期為命題演講；第四個(gè)學(xué)期為即興演講，四個(gè)學(xué)期的演講訓(xùn)練中均要求學(xué)生脫稿。
　　4、實(shí)驗(yàn)的實(shí)施
　　學(xué)生在做演講之前，教師對(duì)演講稿給出指導(dǎo)意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)進(jìn)行糾正。然后學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行練習(xí)。正式演講時(shí)，當(dāng)作演講的學(xué)生結(jié)束演講后，其余同學(xué)需要對(duì)演講者就所演講的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和評(píng)價(jià)，最后由老師對(duì)學(xué)生在演講中的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，缺點(diǎn)予以指出，并提出建議。在第一學(xué)期，老師重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)以及語(yǔ)言使用的準(zhǔn)確性。在第二學(xué)期重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生演講內(nèi)容是否充實(shí)，演講稿的邏輯性強(qiáng)不強(qiáng)。第三學(xué)期，側(cè)重于指導(dǎo)學(xué)生在演講時(shí)能否運(yùn)用幽默，表情和身體語(yǔ)言，能否和觀眾有效互動(dòng)。第四學(xué)期側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和快速反應(yīng)能力。同時(shí)，教師把學(xué)生的演講表現(xiàn)作為口語(yǔ)成績(jī)的一部分。
　　
　　四、結(jié)果與討論
　　1、測(cè)試結(jié)果分析
　　經(jīng)過(guò)兩年的對(duì)比實(shí)驗(yàn)教學(xué)后，兩個(gè)班在口語(yǔ)方面的平均成績(jī)出現(xiàn)了明顯差距。實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)比對(duì)照班的高11分。而在大學(xué)英語(yǔ)的期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的平均成績(jī)也比對(duì)照班高3.5分。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，大學(xué)英語(yǔ)課堂中的演講訓(xùn)練與學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力尤其是口語(yǔ)能力的發(fā)展顯著相關(guān)。實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣提高了，自信心也顯著增強(qiáng)了。在實(shí)驗(yàn)前，很多學(xué)生對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課的興趣不濃，對(duì)英語(yǔ)演講活動(dòng)的期待不高，但在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中逐漸的熱愛(ài)上了英語(yǔ)演講這一教學(xué)活動(dòng)，并能在課后積極地去觀看各種英語(yǔ)演講比賽視頻，主動(dòng)和老師同學(xué)溝通討論，不斷提高自己的英語(yǔ)演講水平。
　　2、問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果分析
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，為了進(jìn)一步了解英語(yǔ)演講能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣以及學(xué)生對(duì)于在英語(yǔ)課堂上引入演講活動(dòng)有何看法，筆者針對(duì)實(shí)驗(yàn)班設(shè)計(jì)了一份調(diào)查問(wèn)卷。調(diào)查問(wèn)卷顯示，93%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)演講提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣；88%的同學(xué)認(rèn)為他們的口語(yǔ)能力明顯提高了，滿意該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果；90%的同學(xué)認(rèn)為他們?cè)诒娙嗣媲把葜v英語(yǔ)的自信心增強(qiáng)了；86%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)演講提高了他們的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力；85%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)演講提高了他們的寫作能力；83%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)演講提高了他們的快速反應(yīng)能力；86%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)演講活動(dòng)拓寬了他們的知識(shí)面；84%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)演講提高了他們的思辨能力；95%的同學(xué)認(rèn)為英語(yǔ)演講給大家提供了一個(gè)交流思想的平臺(tái)；90%的同學(xué)認(rèn)為自己的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)得到了改善。對(duì)于在大學(xué)英語(yǔ)課堂上引入演講活動(dòng)這一舉措，31%的學(xué)生表示很贊成，54%的學(xué)生表示贊成，15%的學(xué)生表示基本贊成。
　3、實(shí)驗(yàn)結(jié)果討論
　?。?）英語(yǔ)演講培養(yǎng)了學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)能力
　　演講的主要表達(dá)方式是有聲語(yǔ)言，以流動(dòng)的聲音負(fù)載思想和情感。要求演講者字正腔圓，表達(dá)流暢，富有節(jié)奏感和感染力。學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)演講必須要具備良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，不但要有正確優(yōu)美的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，還必須能夠表達(dá)流暢自如，言之有物。在開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)之前，很多學(xué)生并沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)正規(guī)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)訓(xùn)練，平時(shí)也沒(méi)有進(jìn)行過(guò)什么口語(yǔ)訓(xùn)練，因而說(shuō)起英語(yǔ)來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，語(yǔ)音不太標(biāo)準(zhǔn)，更談不上語(yǔ)調(diào)了。通過(guò)開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了正確語(yǔ)音和優(yōu)美語(yǔ)調(diào)的重要性，從而在課后自覺(jué)地加強(qiáng)了訓(xùn)練。同時(shí)，通過(guò)演講訓(xùn)練，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的連貫性和流暢性提高了，并逐漸認(rèn)識(shí)到口語(yǔ)訓(xùn)練的重要性，課后能主動(dòng)到學(xué)校和班級(jí)的英語(yǔ)角練習(xí)口語(yǔ)，從而提高了口語(yǔ)水平。英語(yǔ)演講還有助于提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)的能力。學(xué)生在準(zhǔn)備英語(yǔ)演講的過(guò)程中，經(jīng)常要觀摩和聆聽(tīng)各種英語(yǔ)演講的視頻資料，而在演講結(jié)束后，還需要認(rèn)真傾聽(tīng)聽(tīng)眾的提問(wèn)，以便給出令人滿意的答復(fù)。另一方面，其他學(xué)生作為聽(tīng)眾也需要認(rèn)真聆聽(tīng)演講者的發(fā)言，這樣才能對(duì)演講者進(jìn)行評(píng)價(jià)并提問(wèn)。因此，在進(jìn)行英語(yǔ)演講的過(guò)程中，無(wú)論是演講者還是聽(tīng)者的英語(yǔ)聽(tīng)的能力都得到了鍛煉。