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      淺談高校法律英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式的構(gòu)建

      時(shí)間: 若木633 分享

        一、國(guó)內(nèi)高校法律英語(yǔ)師資現(xiàn)狀

        (一)英語(yǔ)專,法律不專

        法律英語(yǔ)指英美等普通法系國(guó)家的律師、法官、法律工作者慣常使用的習(xí)慣用語(yǔ)和行話,法律文本、文件等,具有專業(yè)性、正式性、客觀性和準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。作為專門(mén)用途英語(yǔ)的分支學(xué)科,法律英語(yǔ)的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是與該專業(yè)相適應(yīng)的語(yǔ)言技巧、文體特征等。學(xué)習(xí)材料主要選自法律文件、司法文件及法學(xué)家的論著等。(蔣燕玲,2008)

        目前,國(guó)內(nèi)法律英語(yǔ)教師主要來(lái)自英語(yǔ)專業(yè),大多碩士或博士畢業(yè),主要教授公共基礎(chǔ)課中的公共英語(yǔ)和專業(yè)基礎(chǔ)課中的法律英語(yǔ),一般不承擔(dān)雙語(yǔ)教學(xué)的專業(yè)方向課。公共英語(yǔ)是法律英語(yǔ)的前導(dǎo)課程,而法律英語(yǔ)又是雙語(yǔ)專業(yè)方向課程的前導(dǎo)課程。這樣的課程設(shè)計(jì)基于一個(gè)認(rèn)識(shí),即法律專業(yè)學(xué)生(主要是大三的學(xué)生)在學(xué)習(xí)公共英語(yǔ)課程達(dá)到一定階段之后(如通過(guò)了四六級(jí)英語(yǔ)考試,且分?jǐn)?shù)優(yōu)異),可選修法律英語(yǔ)課程,實(shí)現(xiàn)從基礎(chǔ)英語(yǔ)轉(zhuǎn)向法律英語(yǔ),即從EGP轉(zhuǎn)向ESP。但是,在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,英語(yǔ)專業(yè)教師的長(zhǎng)處在于具備較好的英語(yǔ)語(yǔ)言功底,聽(tīng)力口語(yǔ)能力突出,熟悉英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律,能夠較好地掌握法律英語(yǔ)的語(yǔ)言技巧,歸納其文體特征,較好地培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力,即EGP的能力。但是,同時(shí)也“普遍感到一接觸到法律專業(yè)知識(shí)就顯得力不從心,畢竟法律對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一門(mén)生疏的學(xué)科,他們也需要從頭學(xué)起。即使通過(guò)備課努力掌握了基本的法律知識(shí),也難以在實(shí)踐法律英語(yǔ)交流上體現(xiàn)優(yōu)勢(shì)”(王蜜蜜,2011),即受挫于培養(yǎng)學(xué)生的ESP的能力。

        (二)法律專,英語(yǔ)不專

        法律英語(yǔ)的一個(gè)重要教學(xué)目的是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和了解英美和大陸兩大法系在法律傳統(tǒng)、歷史文化、意識(shí)形態(tài)、經(jīng)濟(jì)制度以及語(yǔ)言習(xí)慣等方面的法律文化差異(蔣燕玲,2008)。這一教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身的法律背景知識(shí)過(guò)硬。目前,法律英語(yǔ)教師隊(duì)伍中還有部分法律專業(yè)教師中英語(yǔ)語(yǔ)言能力較好者,大多具有海外留學(xué)經(jīng)歷。但問(wèn)題是這類法律專業(yè)教師不掌握英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律,不善于傳授語(yǔ)言技巧、文體特征等,上課時(shí),以灌輸法律知識(shí)為主,忽略了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的功能。

        還有部分法律英語(yǔ)教師來(lái)自一線的涉外法律從業(yè)者,其特點(diǎn)是實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)豐富,法律知識(shí)和英語(yǔ)應(yīng)用能力都很好,課堂內(nèi)容豐富,能很好樹(shù)立課堂權(quán)威,吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但問(wèn)題是,這類教師往往不懂教育規(guī)律,不知不覺(jué)中把課堂當(dāng)成了“百家講堂”。學(xué)生往往在聽(tīng)完熱鬧的“講座”后,“輸入”未生成“輸出”,可能造成法律沒(méi)學(xué)好,英語(yǔ)也沒(méi)學(xué)好的尷尬局面。

        更有極端情況是,少數(shù)法律英語(yǔ)教師屬于臨時(shí)上陣,接受任務(wù)攤派,為上課而上課,可能英語(yǔ)教學(xué)沒(méi)準(zhǔn)備好,法律知識(shí)也沒(méi)儲(chǔ)備夠,屬于二者皆失,只能照本宣科,應(yīng)付了事。

        所以,如何有效培養(yǎng)法律英語(yǔ)師資成為一個(gè)急需解決的問(wèn)題。

        二、國(guó)內(nèi)高校法律英語(yǔ)師資培養(yǎng)模式構(gòu)建

        Jarvis(1983)歸納了專門(mén)用途英語(yǔ)教師的一般能力:

        (l)分析專門(mén)用途英語(yǔ)和情景

        2)評(píng)估教材以及相關(guān)的資料

        3)評(píng)估學(xué)生的成績(jī)

        4)確定學(xué)習(xí)能力目標(biāo)

        5)設(shè)計(jì)和解釋工作計(jì)劃

        6)規(guī)劃教學(xué)和學(xué)習(xí)策略

        7)歸劃個(gè)人輔導(dǎo)內(nèi)容

        8)編寫(xiě)教材

        9)組織教學(xué)

        10)評(píng)估教學(xué)目的

        基于這種能力要求,小編認(rèn)為單純靠英語(yǔ)專業(yè)教師或法律專業(yè)教師是無(wú)法有效解決法律英語(yǔ)復(fù)合的問(wèn)題,需要在單一的基礎(chǔ)上培養(yǎng)出復(fù)合。那么,法律英語(yǔ)教師的培養(yǎng)模式可為“自上而下”加“自下而上”,即教育部和高校宏觀規(guī)劃,政策支持,資源配置,加法律、英語(yǔ)教師相互合作,取長(zhǎng)補(bǔ)短,從長(zhǎng)計(jì)議。具體如下:

        (一)教育部+高校模式

        法學(xué)和英語(yǔ)已被教育部列為所謂“紅牌專業(yè)”,即:失業(yè)量較大,就業(yè)率持續(xù)走低,且薪資較低的專業(yè),屬于高失業(yè)風(fēng)險(xiǎn)型專業(yè),不鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考。但實(shí)際情況是“被亮紅燈”的專業(yè)不是社會(huì)不需要,而是要求太高。其中,最重要的是社會(huì)需要復(fù)合型即“英語(yǔ)+法學(xué)”的人才。所以,教育部和高校應(yīng)明確法律英語(yǔ)承擔(dān)培養(yǎng)復(fù)合型法律人才的重要職責(zé),從而加大法律英語(yǔ)師資力量的培養(yǎng)力度。一方面,引導(dǎo)英語(yǔ)專業(yè)教師攻讀法律專業(yè)的學(xué)歷學(xué)位,同時(shí)鼓勵(lì)法律教師參加英語(yǔ)專業(yè)的進(jìn)修深造;另一方面,還要?jiǎng)?chuàng)造條件讓更多的法律英語(yǔ)教師走出國(guó)門(mén)、求學(xué)海外,或者到涉外機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位交流鍛煉,在實(shí)踐中鍛煉運(yùn)用英語(yǔ)處理法律實(shí)務(wù)的能力。最后,以更高的待遇,更廣闊的職業(yè)發(fā)展前景吸引復(fù)合型法律英語(yǔ)精英人才到教育崗位上工作。這種自上而下的培養(yǎng),奠定了師資培養(yǎng)最重要的平臺(tái)基礎(chǔ)。

        (二)互助培養(yǎng)模式

        總體思路是,在教學(xué)實(shí)踐中相互培養(yǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,“教教”相長(zhǎng)。互助雙方即法律專業(yè)教師和英語(yǔ)教師。由他們共同承擔(dān)法律英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù),如:

        1.互助確定并解決法律英語(yǔ)學(xué)習(xí)難點(diǎn),學(xué)生學(xué)習(xí)需求;

        2.互助推薦專業(yè)書(shū)籍、期刊,研讀后加以討論;

        3.互助編寫(xiě)教材,制作課件,設(shè)計(jì)課堂活動(dòng);

        4.互享教學(xué)心得,互補(bǔ)對(duì)方弱項(xiàng)等。

        在這種互助的教學(xué)過(guò)程中,互助雙方教學(xué)關(guān)系較為固定,形式可為一個(gè)教研組,共同承擔(dān)法律英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù),在教學(xué)過(guò)程中,相互學(xué)習(xí),相互培養(yǎng),通過(guò)教授不同的班級(jí),分析共同存在的教學(xué)問(wèn)題,不斷提高業(yè)務(wù)素質(zhì),實(shí)現(xiàn)“用專業(yè)學(xué)外語(yǔ)”和“用外語(yǔ)學(xué)專業(yè)”。

        需要注意的問(wèn)題是,這種互助模式,在開(kāi)始階段,總體上會(huì)較多地增加教師的工作量,具體上可能互助雙方承擔(dān)的工作量分配不均,同時(shí),也存在搭檔是否合拍等問(wèn)題。應(yīng)該看到隨著教學(xué)的深入,互助雙方能力的提高,這種負(fù)擔(dān)會(huì)相應(yīng)減少,同時(shí),學(xué)校應(yīng)認(rèn)可教師的付出,雙倍或多倍計(jì)算課時(shí)量,或采取其他辦法,使其付出與回報(bào)形成正比。作為參與教師個(gè)人,應(yīng)較少地計(jì)較個(gè)人得失,較多地看到互惠共贏,培養(yǎng)對(duì)方就是在培養(yǎng)自己,對(duì)方的提高就是自己的提高,風(fēng)物長(zhǎng)宜放眼量,最終將是學(xué)校、學(xué)生、教師三方獲益,社會(huì)滿意。

        三、結(jié)語(yǔ)

        如何加強(qiáng)法律英語(yǔ)教學(xué),促進(jìn)法律英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升,是大學(xué)英語(yǔ)教改革的一個(gè)重要探索分支,在這個(gè)探索中,師資的培養(yǎng)應(yīng)處在一個(gè)非常顯要的位置上,因?yàn)?,在教學(xué)相長(zhǎng)中,雖有教學(xué)的互動(dòng),但教還是排在學(xué)之前,可見(jiàn)師資培養(yǎng)的重要性再怎樣強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)分。

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