【摘要】制度的存在與其背后蘊(yùn)涵的倫理存在相適應(yīng)。市場經(jīng)濟(jì)蘊(yùn)涵著諸如交換或契約信用制度倫理、競爭制度倫理和分配制度倫理等豐富的倫理要索。同時(shí)，市場經(jīng)濟(jì)制度以其對效率與公平價(jià)值的追求，以及堅(jiān)持效率與公平和諧統(tǒng)一的倫理取向而顯示出與其它制度倫理小同的倫理特質(zhì)【關(guān)鍵詞】制度：市場經(jīng)濟(jì)：倫理。
　　我國大學(xué)生心理健康教育在20多年的成長過程中，發(fā)展與問題始終相伴存在：一方面大學(xué)生心理健康教育雖然起步較晚，但由于得到黨和政府的高度重視，從2001年開始，逐漸完成了從民間推動(dòng)前進(jìn)向政府主導(dǎo)的轉(zhuǎn)化，其理論研究與工作開展也都進(jìn)入到快速發(fā)展期，在國際上可以堪比起步較早、理論和方法都較為成熟的歐美等國；另一方面，許多潛隱在認(rèn)知、研究和操作三大領(lǐng)域中的問題，在心理健康教育發(fā)展的過程中不斷暴露出來，經(jīng)常導(dǎo)致許多預(yù)設(shè)的心理健康教育目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。因此，為確保大學(xué)生心理健康教育始終能夠沿著健康與高效的軌道發(fā)展，必須保持清醒的頭腦和科學(xué)、審慎的態(tài)度，對現(xiàn)存的問題及其成因進(jìn)行客觀分析。
　　1　認(rèn)知領(lǐng)域中存在的問題。
　　1. 1　部分高校輕視心理健康教育的功能，忽視自身的主體性作用　大學(xué)生心理健康教育工作必須在家庭、學(xué)校、社會、政府及大學(xué)生自身等各方面的通力協(xié)作和密切配合下，才能順利進(jìn)行。在心理健康教育實(shí)施過程中，政府部門與立法機(jī)構(gòu)應(yīng)該既是各類教育法規(guī)的制定者，又是貫徹執(zhí)行法規(guī)的監(jiān)督者，然而，由于立法機(jī)構(gòu)至今仍沒有出臺任何敦促高校必須無條件開展大學(xué)生心理健康教育的相關(guān)法律，各級教育主管部門下達(dá)的與心理健康教育相關(guān)的許多文件常常不能被高校及時(shí)、有效地貫徹執(zhí)行，出現(xiàn)“高校不急，主管部門急”的反常現(xiàn)象。作為心理健康教育工作執(zhí)行主體的高校，理應(yīng)成為心理健康教育的積極推行者和實(shí)施者，但部分高校對大學(xué)生心理健康教育的態(tài)度卻是“說起來重要，忙起來次要，做起來不要”。在這些高校，大學(xué)生心理健康教育已經(jīng)不是為了滿足大學(xué)生日益增長的心理發(fā)展需要，而是“成為一種時(shí)髦的口號、實(shí)施素質(zhì)教育的粉飾品和應(yīng)付上級檢查及匯報(bào)工作的美妙裝飾物”[1],甚至一些追求短期內(nèi)出政績的高校領(lǐng)導(dǎo)主觀上不愿意把學(xué)校有限的資金投向看不出“名堂”的心理健康教育工作中去[2]。
　　1. 2　部分高校及其上級行政主管部門混淆心理健康教育與思想政治教育的學(xué)科概念　有研究表明，高校內(nèi)大學(xué)生的心理健康教育與思想政治教育在工作對象、終極目標(biāo)等方面存在著統(tǒng)一性的同時(shí)，兩者在各自所遵循的理論、方法和運(yùn)行機(jī)制等方面卻有著本質(zhì)的區(qū)別[3]。因此，它們是兩種不同的概念，具有既相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的辯證關(guān)系。許多學(xué)者普遍認(rèn)同思想政治教育和心理健康教育都是德育的重要組成部分的說法，認(rèn)為兩者同屬于德育的范疇，具有平等的地位[4],但是習(xí)慣于主抓思想政治工作的一些教育主管部門和部分高校，仍堅(jiān)持運(yùn)用思想政治教育的理論和原則來指導(dǎo)心理健康教育。有人甚至主張把心理健康教育直接地、完全地納入到思想政治教育的體系中，使其成為其中的重要組成部分，把心理咨詢教師納入到思想政治教育工作隊(duì)伍的管理體制中來[5]。如下的事實(shí)依據(jù)也使得心理健康教育隸屬于思想政治教育的觀點(diǎn)得到肯定：首先，心理健康教育在國家及?。ㄊ校┘壭姓C(jī)構(gòu)中沒有直接對應(yīng)的行政部門，而是由國家教育部思想政治工作司及?。ㄊ校┙逃龔d的思想政治教育處負(fù)責(zé)；其次，在高校校級領(lǐng)導(dǎo)的分工中，大學(xué)生的心理健康教育一般由負(fù)責(zé)思想政治工作的領(lǐng)導(dǎo)分管；再次，心理健康教育的研究課題也是由思想政治工作主管部門擬定。鑒于上述事實(shí)，心理健康教育并沒有能夠走出思想政治教育學(xué)科領(lǐng)域的范圍，沒有能夠獲得與思想政治教育同等的地位并產(chǎn)生與其相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)的作用。
　　1. 3　高校內(nèi)的部分教職工缺乏主動(dòng)參與大學(xué)生心理健康教育的理念　隨著我國心理健康教育所涉領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，心理健康教育已不單單表示一種教育方法或一種教育技術(shù)，更多的時(shí)候已經(jīng)代表了一種教育思想和教育理念。但是仍然有人認(rèn)為大學(xué)生心理健康教育只是學(xué)校心理健康教育中心和心理輔導(dǎo)員的日常工作而已，與其他部門和人員并無密切關(guān)聯(lián)。事實(shí)上，高校除了與外界社會有著千絲萬縷的聯(lián)系外，校園內(nèi)部也存在著錯(cuò)綜復(fù)雜的各種關(guān)系，如人與人的關(guān)系、人與物的關(guān)系等。生活在高校內(nèi)的大學(xué)生，其心理健康水平的高低必然受到校園的空間環(huán)境和人際環(huán)境的影響，而營造校園心理和諧氛圍的主體應(yīng)該是學(xué)校內(nèi)的全體教職員工。因此，作為高校的一員，無論在什么崗位，只要從事與學(xué)生有關(guān)的工作，都必須具備一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中心態(tài)正常[6]。
　　2　研究領(lǐng)域中存在的問題。
　　2. 1　研究文章唯數(shù)據(jù)　心理學(xué)是一門實(shí)證性學(xué)科，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的采集與處理使其擺脫了偽科學(xué)的嫌疑。但是，在對大學(xué)生心理健康狀況的研究中，不管獲得的測量數(shù)據(jù)有多么高的信、效度，始終應(yīng)該為科學(xué)和高效的大學(xué)生心理健康教育所采用，為大學(xué)生的心理成長與發(fā)展的目標(biāo)服務(wù)。如果某些數(shù)據(jù)經(jīng)過處理后對大學(xué)生的心理健康教育沒有足夠的參考價(jià)值，那么為獲取這些數(shù)據(jù)所付出的各種人力和財(cái)力都可視為浪費(fèi)。目前，許多學(xué)術(shù)期刊特別是一些有影響的心理衛(wèi)生類核心期刊，過分追求心理測量的數(shù)據(jù)，對一些觀點(diǎn)創(chuàng)新但尚沒有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)支持的臨床研究不屑一顧而不予錄用，導(dǎo)致唯數(shù)據(jù)論的思想在心理學(xué)界特別是應(yīng)用心理學(xué)界占據(jù)統(tǒng)治地位，也導(dǎo)致該領(lǐng)域的一些學(xué)者甚至權(quán)威為了自己的學(xué)術(shù)位置，不得不制造或修改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或者把小樣本獲得的數(shù)據(jù)肆意擴(kuò)大為大樣本數(shù)據(jù)。
　　2. 2　研究內(nèi)容單一化　在中國，處于快速發(fā)展期的大學(xué)生心理健康教育存在著許多復(fù)雜的問題需要去研究解決，如外國的理論與實(shí)踐的本土化問題、心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)體制構(gòu)建問題、心理健康教育的專業(yè)化培訓(xùn)與督導(dǎo)問題、心理危機(jī)干預(yù)的工作體系和工作流程問題、心理健康教育的教育教學(xué)體系建設(shè)問題、針對大學(xué)生心理健康的有效調(diào)節(jié)手段問題、針對大學(xué)生心理障礙的治療和干預(yù)措施等，都亟需研究。而目前的許多研究僅僅局限于對大學(xué)生某一群體心理健康狀況的調(diào)查與分析。
　　2. 3　研究樣本范圍狹窄　首先，部分學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表的研究論文研究對象的取樣僅是某地區(qū)的某幾個(gè)高校（跨校）、或某校的幾個(gè)院系（跨系）、或某院系的幾個(gè)專業(yè)（跨專業(yè)）的在校大學(xué)生，但其標(biāo)題與樣本相比卻顯得很大、很寬，出現(xiàn)“帽子大，腦袋小”的現(xiàn)象。其次，由于少數(shù)異常心理學(xué)生所制造的影響力和破壞力足以使整個(gè)學(xué)校的運(yùn)轉(zhuǎn)處于癱瘓狀態(tài)，所以許多研究總是集中于某些特殊大學(xué)生群體心理健康問題的某些方面，缺乏針對大學(xué)生心理健康發(fā)展普遍規(guī)律的綜合研究[7]。但對于高校而言，心理健康教育研究必須同時(shí)兼顧少數(shù)心理異常的學(xué)生和多數(shù)心理正常的學(xué)生。對于大多數(shù)心理處于正常狀態(tài)的學(xué)生，需要研究如何發(fā)展、提高他們的心理功能；而對于少數(shù)處于異常心理狀態(tài)的學(xué)生，則要研究如何矯治他們的心理障礙。再次，高校內(nèi)的教職員工很少作為樣本成為被研究的對象，而他們心理健康水平的高低將直接影響著他們所接觸到的所有大學(xué)生的心理健康。
　　2. 4　研究重點(diǎn)偏離現(xiàn)實(shí)　大學(xué)生的許多心理問題是由交友、戀愛、性以及接觸網(wǎng)絡(luò)等活動(dòng)造成的，而這些問題發(fā)生的根本原因是當(dāng)代大學(xué)生們普遍缺乏信仰，沒有正確的人生觀和世界觀。目前的許多研究一味追求學(xué)術(shù)性含量，沒有抓住當(dāng)前高校內(nèi)的主要矛盾和矛盾的主要方面，由于不能觸及大學(xué)生心理問題的實(shí)質(zhì)，其研究成果對大學(xué)生心理健康教育的深入開展缺乏推廣應(yīng)用價(jià)值。
　　3　操作領(lǐng)域存在的問題。
　　3. 1　師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理　師資隊(duì)伍的數(shù)量與質(zhì)量可以決定大學(xué)生心理健康教育能否有效地開展。目前我國大學(xué)生心理健康教育的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)的不合理主要體現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，專職心理咨詢師不能專心從事心理咨詢。心理健康教育中心的人員組成應(yīng)該包括管理人員和技術(shù)人員2種，管理人員負(fù)責(zé)中心的日常事務(wù)管理、各類活動(dòng)的組織協(xié)調(diào)等，為中心的各項(xiàng)工作的開展提供硬件與軟件的支撐，而技術(shù)人員則應(yīng)竭盡全力對學(xué)生進(jìn)行心理咨詢或心理治療等工作，但由于管理人員的缺乏，使得許多專業(yè)心理咨詢?nèi)藛T既要進(jìn)行面對求助者的心理輔導(dǎo)工作，又要承擔(dān)心理健康教育中心及心理咨詢室的各種管理工作，出現(xiàn)“校長兼教工，上課帶打鐘”的現(xiàn)象。第二，心理咨詢室從業(yè)人員的組成結(jié)構(gòu)不合理。鑒于學(xué)生復(fù)雜的心理狀況和心身問題，咨詢室的工作人員除了要有教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)知識背景的心理咨詢師，也需要配備具有醫(yī)學(xué)知識的心理治療師或精神科醫(yī)生，以便及時(shí)識別和轉(zhuǎn)介精神病性障礙患者，但由于未能吸納復(fù)合型特別是具有醫(yī)學(xué)知識背景的工作人員，有些心理咨詢師竟然把求助者已經(jīng)表現(xiàn)出來的精神疾病癥狀作為討論的話題，嚴(yán)重地延誤了這類求助者接受藥物治療的最佳時(shí)機(jī)[8]。第三，專職心理輔導(dǎo)員與在校學(xué)生的師生比例較低。美國有關(guān)行會的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是每1 000~1 200名學(xué)生配1名專業(yè)人員[9],香港為1∶2 000[10],而我國高校的師生比一般在1∶3 000~1∶5000,如湖南省優(yōu)秀等級的心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定專職人員與在校學(xué)生的比例為1∶3 000。雜志《柳葉刀》一項(xiàng)對中國4省精神障礙的流行病學(xué)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中國成年人群30 d患病率高達(dá)17. 5%。大學(xué)生屬于成年人，按此推算，每3 000名大學(xué)生中，可能存在精神障礙的人數(shù)會高達(dá)525名。
　　假設(shè)1名專職人員在30 d內(nèi)只對他們每人干預(yù)或輔導(dǎo)1次（每次為1 h），則需要525 h。即使該專職人員每天工作按8 h計(jì)算， 30 d也只能完成160 h,與525 h的要求相距甚遠(yuǎn)。事實(shí)上，許多求助者需要每周輔導(dǎo)1~2次，而不是每月1次，長時(shí)間、高負(fù)荷的心理輔導(dǎo)工作使許多專職人員的身心得不到充分休息和及時(shí)修復(fù)，極易形成職業(yè)倦怠。
　　3. 2　缺乏科學(xué)、有效的心理健康教育課程體系　心理健康教育的課程體系可以從2個(gè)維度來構(gòu)建，即時(shí)間維度和知識維度。在時(shí)間維度上，按照大學(xué)生心理發(fā)展的年齡特征，循序漸進(jìn)地實(shí)施心理教育，如對新生進(jìn)行入學(xué)心理健康水平的普查時(shí)，可同時(shí)進(jìn)行適應(yīng)性的團(tuán)體心理輔導(dǎo)，并立即建立心理檔案，對測查出有心理問題的學(xué)生給予及時(shí)的咨詢與幫助[2];對大二學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)則應(yīng)放在人際關(guān)系、網(wǎng)絡(luò)依賴及性心理方面；對大三學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)可轉(zhuǎn)向打工、愛情、友誼等方面；而對大四學(xué)生則重點(diǎn)談考研、創(chuàng)業(yè)與就業(yè)指導(dǎo)。在內(nèi)容維度上，圍繞大學(xué)生生活與學(xué)習(xí)的空間環(huán)境系統(tǒng)和人際環(huán)境系統(tǒng)，應(yīng)選擇開設(shè)心理健康知識輔導(dǎo)課和心理健康實(shí)踐課[6],如《心理診斷學(xué)》、《變態(tài)心理學(xué)》、《積極心理學(xué)》、《社會心理學(xué)》、《交際心理學(xué)》、《咨詢心理學(xué)》、《心理衛(wèi)生學(xué)》等理論課程以及大學(xué)生人際交往能力訓(xùn)練、減壓放松技巧訓(xùn)練、心理危機(jī)干預(yù)等實(shí)踐課程。心理健康教育的課程體系應(yīng)重在實(shí)踐而非理論，無需大學(xué)生掌握太多心理學(xué)學(xué)科的專業(yè)術(shù)語，但卻要求他們能夠?qū)W會解決心理困擾、保持良好心態(tài)以及認(rèn)識自我、發(fā)展自我的方法和技巧，掌握促進(jìn)自身心理健康的能力。
　　而事實(shí)上，許多高校都沒有建立起科學(xué)有效的心理健康教育課程體系，甚至誤把心理學(xué)當(dāng)成心理健康學(xué)，將心理學(xué)教師當(dāng)成心理咨詢師，將與心理健康相關(guān)的課程套用心理學(xué)課程的教學(xué)模式進(jìn)行教授。
　　3. 3　心理健康評估的工具選用不當(dāng)和測評結(jié)果使用不當(dāng)　心理健康評估工具選用不當(dāng)?shù)闹饕憩F(xiàn)在2個(gè)方面：第一，使用引進(jìn)國外的量表較多[11],而本土化的測評軟件卻使用較少，如2005年編制出的《中國大學(xué)生心理健康測評系統(tǒng)》就很少被使用，且由于這些引進(jìn)量表的常模沒有隨著時(shí)間變化和社會發(fā)展而做出相應(yīng)的修訂或更新，導(dǎo)致以陳舊常模比對產(chǎn)生的許多結(jié)果有悖于客觀現(xiàn)實(shí)。第二，許多現(xiàn)有的心理健康評估多為消極性的測評，缺乏從積極心理學(xué)角度來判定大學(xué)生心理健康程度的適宜量表。
　　心理測評結(jié)果使用不當(dāng)則主要表現(xiàn)在3個(gè)方面：第一，新生入學(xué)后必須參加高校組織的體檢，但由于體檢項(xiàng)目中缺乏心理健康水平評估，高校的心理健康教育中心在體檢復(fù)查中沒有能夠發(fā)揮應(yīng)有的作用。許多大學(xué)新生在大學(xué)階段表現(xiàn)出的心理問題其實(shí)是中學(xué)階段心理問題的延遲表現(xiàn)[12]。由于高考體檢缺乏心理健康檢驗(yàn)的環(huán)節(jié)，導(dǎo)致部分中學(xué)時(shí)代患有嚴(yán)重心理障礙的學(xué)生進(jìn)入高校，而入校后的新生心理健康水平評估結(jié)果只能作為學(xué)校了解學(xué)生心理狀況的材料，不能成為拒絕心理障礙患者入學(xué)的依據(jù)，給高校日后的心理輔導(dǎo)和心理矯治帶來巨大壓力。第二，部分高校大學(xué)生心理檔案僅僅是建立在對大一新生進(jìn)行一二次心理測試的結(jié)果之上，并把這一二次的測評結(jié)果看成是大學(xué)生的心理狀況而長期使用。然而，心理健康狀態(tài)并非是一個(gè)凝固不變的結(jié)果，而是一個(gè)持續(xù)變化的動(dòng)態(tài)過程，因此，大學(xué)生的各類數(shù)據(jù)都應(yīng)該適時(shí)采集，不斷更新。第三，完全地、單純地依賴和迷信獲得的測評數(shù)據(jù)，缺乏進(jìn)一步的臨床觀察與診斷，導(dǎo)致臨床上的誤診或漏診。
　　3. 4　危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全　危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)一般應(yīng)包括預(yù)警系統(tǒng)、監(jiān)控系統(tǒng)、干預(yù)系統(tǒng)、轉(zhuǎn)介系統(tǒng)、危機(jī)善后系統(tǒng)。許多高校的危機(jī)干預(yù)系統(tǒng)不健全，主要表現(xiàn)為4個(gè)方面：一是缺乏對在校大學(xué)生進(jìn)行心理危機(jī)排查的機(jī)制，當(dāng)危機(jī)事件發(fā)生時(shí)，學(xué)校管理人員要么驚慌失措，要么無動(dòng)于衷；二是沒有對有嚴(yán)重心理危機(jī)的學(xué)生高度關(guān)注并進(jìn)行日常監(jiān)控，導(dǎo)致慘案時(shí)有發(fā)生；三是缺乏暢通、快速、有效的轉(zhuǎn)介渠道，不能使精神障礙患者及時(shí)轉(zhuǎn)介到精神衛(wèi)生專業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)；四是缺乏對危機(jī)當(dāng)事人及其周圍同學(xué)進(jìn)行有效的支持性心理輔導(dǎo)及跟蹤性隨訪。
　　3. 5　缺乏網(wǎng)絡(luò)咨詢的實(shí)踐與研究　截止2009年6月，全國1 983所高校全部建成心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，但是其中部分高校卻把心理咨詢室當(dāng)成了心理健康教育中心，使心理健康教育簡化為心理咨詢的單一活動(dòng)。2009年11月，江蘇省教育廳公布了江蘇省首批大學(xué)生心理健康教育與研究示范中心，為全省各類院校進(jìn)行心理健康教育與研究提供了模板與范式。然而，本課題組于2010年4月8日通過網(wǎng)絡(luò)登錄這16所示范中心、調(diào)研它們的網(wǎng)絡(luò)咨詢功能時(shí)卻發(fā)現(xiàn)，示范中心大多數(shù)缺乏網(wǎng)絡(luò)咨詢的實(shí)踐與研究，其中25%的中心沒有自己獨(dú)立的心理健康網(wǎng)站； 56. 25%的學(xué)校在其學(xué)校網(wǎng)站首頁上沒有心理健康網(wǎng)站的鏈接； 87. 5%的中心沒有在線實(shí)時(shí)咨詢，而網(wǎng)上在線實(shí)時(shí)咨詢卻是實(shí)施大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)的必備條件之一，可以讓處于極端危機(jī)狀態(tài)的大學(xué)生有可能獲得及時(shí)的心理援助。
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