目前,在大學(xué)生心理教育領(lǐng)域存在著消極的態(tài)度,教育者過于關(guān)注大學(xué)生不夠積極的層面而忽略了大學(xué)生積極心理的層面,導(dǎo)致不能充分發(fā)揮教育的作用。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于大學(xué)心理學(xué)論文3000字的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　大學(xué)心理學(xué)論文3000字篇1

　　淺析貧困大學(xué)生心理學(xué)屆定

　　【摘要】 目的 為了證明經(jīng)濟(jì)水平較好的大學(xué)生中也存在貧困生，為修正貧困生屆定標(biāo)準(zhǔn)提供科學(xué)依據(jù)。方法 對(duì)1000名本科大學(xué)生進(jìn)行團(tuán)體測(cè)試，從經(jīng)濟(jì)水平處于下、中、上的被試中篩選出理論意義上的貧困生，分為生存組、發(fā)展組、奢侈組，比較他們的心理與應(yīng)付方式，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)。結(jié)果 發(fā)展組和奢侈組貧困生與生存組雖在人際敏感、應(yīng)付方式積分存在差異，P<0.05或P<0.01，但總體上心理癥狀均較突出，應(yīng)對(duì)方式均趨于消極，統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)P>0.05，表明經(jīng)濟(jì)水平較好的群體中也存在貧困生問題。結(jié)論 貧困生的產(chǎn)生還與個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)知和不顧現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)需求緊密相關(guān)，貧困生屆定標(biāo)準(zhǔn)急需修正。

　　【關(guān)鍵詞】 貧困生界定;心理健康;應(yīng)對(duì)方式;癥狀自評(píng)量表

　　筆者認(rèn)為貧困生的屆定標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該充分考慮到個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)知和消費(fèi)需求與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)條件的落差，貧困生應(yīng)該有更廣泛的來源和更科學(xué)的判斷原理，其屆定不能僅僅依據(jù)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)，經(jīng)濟(jì)水平中等和上等的群體中也可能存在貧困生，他們和以往意義上的貧困生同樣存在突出的心理與行為問題。簡(jiǎn)言之，大凡因經(jīng)濟(jì)條件無法滿足現(xiàn)實(shí)消費(fèi)需求而產(chǎn)生“貧困心理”并認(rèn)同自己貧困的個(gè)體均可視為貧困生。

　　基于這點(diǎn)，我們擬將貧困生分為3類：第一類：生存受阻型貧困生。主要是指缺乏基本生活保障的貧困生。各種經(jīng)濟(jì)來源尚不能維持其基本或正常的飲食所需，其經(jīng)濟(jì)層次處于下級(jí)。這類貧困生無力支付大學(xué)期間的學(xué)費(fèi)，或支付了學(xué)費(fèi)生活費(fèi)就成問題，相當(dāng)于以往學(xué)者提出的貧困生。生活費(fèi)和學(xué)費(fèi)均無法保障的，相當(dāng)于特困生。這種概念下的貧困生在其所處的下等經(jīng)濟(jì)層次的群體中比例理論上很大，除了具有明顯的心理癥狀外，他們往往還存在營(yíng)養(yǎng)不良的情況。第二類：發(fā)展受阻型貧困生。這是指各類經(jīng)濟(jì)來源雖能保持個(gè)體基本的生存所需，但卻無法滿足個(gè)體更多培訓(xùn)等發(fā)展需要，其經(jīng)濟(jì)層次居中。如購(gòu)買學(xué)習(xí)用品，參加各種職業(yè)技能培訓(xùn)，考研等。

　　其需求意義在于：促進(jìn)個(gè)體更好的掌握專業(yè)知識(shí)，或具有一技之長(zhǎng)，或使學(xué)歷高于他人以便增強(qiáng)個(gè)人就業(yè)等方面的優(yōu)勢(shì)。這些發(fā)展不能得到滿足，個(gè)體同樣會(huì)產(chǎn)生“貧困心理”，成為貧困生。這類貧困生在中等經(jīng)濟(jì)群體中的比例還是較大。第三類：奢侈受阻型貧困生。指追求高檔消費(fèi)受阻的個(gè)體，如一味追求名牌服裝、時(shí)興電子產(chǎn)品等，其消費(fèi)需要具有明顯的奢侈性，雖經(jīng)濟(jì)層次居上，但仍無法滿足其超高的消費(fèi)需求。這類個(gè)體基本沒有體驗(yàn)過生存或發(fā)展上的經(jīng)濟(jì)困難，他們的經(jīng)濟(jì)實(shí)力較其他群體富足，其奢侈消費(fèi)要求受阻一樣可產(chǎn)生“貧困心理”。這類貧困生在同一經(jīng)濟(jì)層次中比例仍然不少。

　　后兩類貧困生由于所處的經(jīng)濟(jì)水平較高，以往他們常被稱為“經(jīng)濟(jì)富裕的大學(xué)生”，從未有學(xué)者將其列為貧困生進(jìn)行研究。調(diào)查結(jié)果證實(shí)這兩類貧困生的存在，說明貧困生的產(chǎn)生還與個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)知和不顧現(xiàn)實(shí)的消費(fèi)需求緊密相關(guān)，貧困生屆定標(biāo)準(zhǔn)急需修正。

　　1 對(duì)象與方法

　　1.1 對(duì)象 對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科大學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一測(cè)試，發(fā)放問卷1000份，收回有效問卷970份。根據(jù)被試的經(jīng)濟(jì)水平，將全部問卷分為經(jīng)濟(jì)下等組266人、經(jīng)濟(jì)中等組390人和經(jīng)濟(jì)上等組314人，再?gòu)闹羞M(jìn)行再次篩選，將各組中認(rèn)為經(jīng)濟(jì)水平無法滿足自己消費(fèi)需求并認(rèn)同自己貧困者挑出組成新組，依次命名為生存需求組246人(92.5%)、發(fā)展需求組225人(58.4%)、奢侈需求組100人(31.8%)。3組在性別、年齡等上沒有顯著差異，具有可比性。

　　1.2 方法 此次調(diào)查問卷除了包含對(duì)個(gè)體經(jīng)濟(jì)水平和貧困處境的自評(píng)外，還運(yùn)用了癥狀自評(píng)量表[1](SCL-90)與簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問卷[2](SCSQ)進(jìn)行團(tuán)體施測(cè)。數(shù)據(jù)采用SPSS 10.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)t檢驗(yàn)，P<0.05為有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

　　2 結(jié) 果

　　2.1 SCL-90積分比較 生存組人際敏感積分高于其他2組，P<0.05或P<0.01，具有顯著性差異。但是3組在其他因子上并無顯著差異，且軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮恐怖等因子積分均較高。

　　2.2 SCSQ積分比較 生存組和發(fā)展組積分均高于奢侈組，P<0.05或P<0.01，差異顯著。生存組與發(fā)展組間無顯著差異;3組積分總體上均偏低。

　　3 討 論

　　本次研究3類貧困生均表現(xiàn)出了明顯的心理癥狀，和以往的研究[3-6]結(jié)果類似，這證實(shí)了經(jīng)濟(jì)水平較好的群體中也存在貧困生現(xiàn)象的推論，說明貧困的決定因素不僅僅是經(jīng)濟(jì)，更與個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)識(shí)、現(xiàn)實(shí)消費(fèi)需求緊密相關(guān)。3類貧困生僅僅在人際敏感上存在差異，這可能說明個(gè)體的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)不同影響了其交際行為，提示個(gè)體的經(jīng)濟(jì)層次是影響個(gè)體交際的重要因素。

　　3類貧困生心理癥狀突出的同時(shí)也伴隨著行為的消極，但奢侈組較之生存組和發(fā)展組更顯消極，說明奢侈主義對(duì)個(gè)體的危害更大，可能導(dǎo)致個(gè)體出現(xiàn)財(cái)產(chǎn)方面的罪錯(cuò)行為。因此，這類貧困生是學(xué)校心理和思想教育的重點(diǎn)。

　　貧困大學(xué)生的界定是為解決“貧困生問題”服務(wù)的。如不能全面的掌握貧困大學(xué)生的規(guī)模、類別、特點(diǎn)，必將影響貧困生問題甚至整個(gè)高校思想政治工作的有效性，也會(huì)大大影響貧困生研究結(jié)果的科學(xué)性。經(jīng)濟(jì)貧困的個(gè)體容易引發(fā)消極的心理、行為上的問題，但是，貧困并不一定對(duì)所有個(gè)體都能產(chǎn)生負(fù)面影響，個(gè)別貧困生[7-8]也體現(xiàn)出了一些傳統(tǒng)的優(yōu)良品質(zhì)。

　　而即使受到其負(fù)面影響的個(gè)體也不一定全部都會(huì)產(chǎn)生消極的應(yīng)對(duì)方式。以往的貧困生界定方法[9]主要建立在經(jīng)濟(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，即根據(jù)個(gè)體家庭收入、個(gè)體月開支等情況將經(jīng)濟(jì)水平低于正常水平或最低生活保障線的個(gè)體屆定為貧困生，這些做法存在明顯的不足。

　　首先，家庭收入的界定方法。即將年收入小于5000元者列為貧困生。具體數(shù)值的參照尚無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，有些學(xué)者以當(dāng)?shù)刈畹蜕畋Ｕ蠟閰⒄?。該界定法的不足具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：①家庭年收入因各省市縣的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同而存在較大的差異。例如東部、沿海地區(qū)和西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異很大，各地的最低生活保障水平也相差巨大。就算是在同一個(gè)省，不同地區(qū)的最低生活保障也千差萬別。是以生源所在的標(biāo)準(zhǔn)還是以學(xué)校所在地為準(zhǔn)?均有不妥。例如個(gè)體在家庭所在地并不夠列為貧困但以學(xué)校所在地為標(biāo)準(zhǔn)而列為貧困的，當(dāng)?shù)卣赡茈y給其貧困證明。②忽略個(gè)體的生活、學(xué)習(xí)等費(fèi)用來源的多樣性。部分貧困生存在這樣的情況：雖然家庭經(jīng)濟(jì)并不富足，但可從親友處獲得，如獲得爺爺、外公等資助的，繼承遺產(chǎn)者。不考慮這些因素，將使不少非貧困生也成為研究對(duì)象，這無疑大大削減了研究的可信度。③各地消費(fèi)水平也存在很大差別。如深圳物價(jià)是成都的1~3倍，在成都一個(gè)家庭收入還不算貧困的學(xué)生到深圳的大學(xué)就讀，難免不會(huì)成為貧困大學(xué)生。這種“突然”成為貧困生的個(gè)體其心理和行為和長(zhǎng)期處于貧困的個(gè)體肯定存在差異，對(duì)貧困生的研究也會(huì)造成不良影響。④忽略了個(gè)體家庭成員、人均等情況。如個(gè)體家庭年收入為2萬，按以往的界定不可能列為貧困生，但其并非獨(dú)生子女，其父母還要支付其他子女的學(xué)習(xí)、生活費(fèi)用，甚至家庭成員中還有長(zhǎng)年臥病在床的情況，家庭突然遭遇變故的，等等。由此嚴(yán)重削減了個(gè)體的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)。

　　其次，個(gè)體支出水平界定方法。指以個(gè)體月生活費(fèi)高低為界定標(biāo)準(zhǔn)，一般將月消費(fèi)在200元以下的列為貧困生。該方法的不足較家庭收入法大：①忽略了性別差異的影響。主要是未考慮到女性消費(fèi)的實(shí)際?，F(xiàn)代的女大學(xué)生普遍追求外表的形象，減肥風(fēng)氣盛行，飲食也極為節(jié)減，這類大學(xué)生月消費(fèi)自然要比男性大學(xué)生低許多。如將這種特例也列為研究對(duì)象，則研究結(jié)果的科學(xué)性大打折扣。②個(gè)體的月消費(fèi)情況的動(dòng)態(tài)變化性。如個(gè)體剛到校時(shí)需要額外添置生活用品;季節(jié)交替時(shí)患上疾病，醫(yī)療費(fèi)增加;還有個(gè)體的服裝、英語四級(jí)報(bào)名費(fèi)，等等，這些因素可使個(gè)體月生活費(fèi)變得不穩(wěn)定。而個(gè)體往往又不會(huì)把自己的消費(fèi)情況一一記錄，回答問卷時(shí)難免失于真實(shí)。③對(duì)月支出的概念混亂。如有的學(xué)者將月支出視為每月飲食費(fèi)用，在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)也未能明確其所指，導(dǎo)致被調(diào)查者也出現(xiàn)概念混亂。這難免對(duì)研究結(jié)果造成重大誤差。④各地消費(fèi)水平差異的影響。如200元每月的生活費(fèi)在一個(gè)小規(guī)模城市的大學(xué)就讀或許已足夠，而在一個(gè)經(jīng)濟(jì)活躍的大城市就讀可能就遠(yuǎn)不夠用了。

　　第三，綜合界定法。指將家庭年收入和個(gè)體月支出結(jié)合起來的方法。該方法可以將一些特殊情況排除掉，如月支出200元以下但家庭年收入?yún)s大于1萬元的或家庭年收入小于5000元而月支出大于300元的。但是，由于兩個(gè)方法本身存在嚴(yán)重的不足，結(jié)合起來運(yùn)用相互彌補(bǔ)的作用依然不能有完全避免自身不足。首先，若以家庭年收入5000元和月支出為200元為界線，那么家庭年收入4900元的個(gè)體與5100元的個(gè)體，以及月支出195元的個(gè)體和205元的個(gè)體，兩者之間是否具有顯著差異?以統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理來說，二者差異并不明顯，缺乏科學(xué)意義。其次是個(gè)體對(duì)家庭年收入的知情程度，對(duì)自己月支出的內(nèi)涵，以及問卷設(shè)計(jì)不能排除被試對(duì)暴露自己隱私的擔(dān)憂等，均會(huì)對(duì)貧困生的研究工作造成嚴(yán)重的誤差。

　　總之，對(duì)貧困生的界定不能單單依靠經(jīng)濟(jì)數(shù)字，結(jié)合個(gè)體對(duì)貧困的認(rèn)知和其消費(fèi)需求與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)能力的落差非常必要。對(duì)貧困生的界定分類越科學(xué)合理全面，越有利于我們有針對(duì)性、事半功倍地開展“貧困生”工作，對(duì)維護(hù)大學(xué)校園整體的和諧、健康也有著重大意義。

　　大學(xué)心理學(xué)論文3000字篇2

　　淺談利用心理學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生健康心理素質(zhì)

　　多年來，心理學(xué)理論的研究在教育學(xué)、管理學(xué)等多學(xué)科領(lǐng)域中都取得了較大的成就，如何利用這些心理學(xué)成果，更好地為高校學(xué)生教育管理服務(wù)，是高等院校教育管理工作者應(yīng)該重視的問題。本文從高校學(xué)生管理的實(shí)際出發(fā)，對(duì)心理學(xué)原理在高校學(xué)生管理中的應(yīng)用提出一些初步看法。

　　心理學(xué)心理素質(zhì)學(xué)生管理 一、運(yùn)用“需要理論”明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)

　　誘因是指引起人們需要的刺激。需要是人對(duì)其生活和發(fā)展條件的必要性的主觀體驗(yàn)，是人的內(nèi)驅(qū)力在心理上的反映。即需要產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)導(dǎo)致行為。因此，需要是產(chǎn)生一個(gè)人的行為的原動(dòng)力，是個(gè)體積極性的源泉，要實(shí)施有效的激勵(lì)，就必須認(rèn)真分析學(xué)生的需要特點(diǎn)，滿足其合理需要，轉(zhuǎn)化他們的不合理需要。

　　在內(nèi)容型激勵(lì)理論中，美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛把人的需要從低到高分為五個(gè)層次：生理需要、安全需要、愛和歸屬的需要、尊重需要、自我實(shí)現(xiàn)，高校學(xué)子作為一個(gè)特殊的社會(huì)群體，其需要有著明顯的特征，主要表現(xiàn)在：

　　物質(zhì)需要的基礎(chǔ)性。由于我國(guó)物質(zhì)水平極大提高，人們對(duì)物質(zhì)需求也越來越高。當(dāng)代大學(xué)生群體更是如此。但是，由于經(jīng)濟(jì)背景不同，家庭條件各異，使得部分學(xué)生基本的生活需要都得不到保證的，往往容易形成自卑感。作為教育工作者要注意調(diào)整這部分學(xué)生的需求動(dòng)機(jī)。

　　發(fā)展需要的穩(wěn)定性。高校管理者要充分考慮到這學(xué)生發(fā)展的需要，創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)、條件，營(yíng)造必要的環(huán)境，為學(xué)生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

　　成就需要的強(qiáng)烈性。作為青年學(xué)子，往往都有較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)，教育工作者要善于發(fā)現(xiàn)培養(yǎng)不同學(xué)生不同的成就動(dòng)機(jī)，并加以積極引導(dǎo)和培養(yǎng)。

　　二、運(yùn)用社會(huì)心理動(dòng)力機(jī)制以及公平理論促進(jìn)班級(jí)管理

　　學(xué)生管理規(guī)定、班集體目標(biāo)、班集體輿論和班集體規(guī)范構(gòu)成了班集體的動(dòng)力系統(tǒng)。在該系統(tǒng)的規(guī)范和壓力下，學(xué)生常常表現(xiàn)出從眾、服從等社會(huì)心理現(xiàn)象，如遵守作息制度，從眾和服從是在規(guī)范、群體的壓力下發(fā)生的，它只是個(gè)人不愿被集體排斥或制裁所做出的妥協(xié)，并非自覺自愿的行為和態(tài)度的真正轉(zhuǎn)變。因此，班級(jí)管理要注重運(yùn)用榜樣的力量，促進(jìn)學(xué)生出現(xiàn)模仿從同榜樣的社會(huì)心理現(xiàn)象。模仿是在社會(huì)認(rèn)知的基礎(chǔ)上出現(xiàn)的，這種模仿是自覺自愿的;認(rèn)同則比模仿更進(jìn)一步，包括認(rèn)知、情感和行為的一致，因此更具積極意義，能推動(dòng)學(xué)生自覺、主動(dòng)地向榜樣學(xué)習(xí)。同時(shí)教師對(duì)學(xué)生的積極行為應(yīng)該給予及時(shí)的強(qiáng)化，增加該行為出現(xiàn)的頻率并內(nèi)化為學(xué)生自身的人格品質(zhì)特征。

　　三、應(yīng)用激勵(lì)理論調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

　　學(xué)習(xí)是學(xué)生的主要任務(wù)之一，但是高校教育的辦學(xué)模式及特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)怠慢的情緒，因此，高校教育管理的目的之一是端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，采取科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，取得理想的學(xué)習(xí)效果，從而實(shí)現(xiàn)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行嚴(yán)格的行為規(guī)范和適時(shí)的行為修正是實(shí)現(xiàn)成人教育培養(yǎng)目標(biāo)的重要保證。管理過程中，要堅(jiān)持“以人為本”的理念，要關(guān)心他們，愛護(hù)他們，用豐富的情感感染他們。切實(shí)做到把自己置于學(xué)生的心理地位，才能夠了解和洞悉學(xué)生思想、品行形成和發(fā)展過程中存在的問題，從而有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、幫助、激勵(lì)。

　　目標(biāo)是一種刺激，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能夠激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，規(guī)定行為方向，具有激勵(lì)作用。按照國(guó)家教育方針而制定科學(xué)的教育培養(yǎng)目標(biāo)，明確對(duì)學(xué)生德、智、體、美諸方面的要求，使之具體體現(xiàn)在學(xué)校的課程設(shè)置及教學(xué)內(nèi)容上。讓學(xué)生能在不斷的成功中逐步樹立自信心，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)能力。

　　所以，從激勵(lì)理論出發(fā)，高校管理工作應(yīng)該以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為核心，從提高學(xué)生的需要層次、設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)、嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為三方面入手。

　　在新的形勢(shì)下針對(duì)大學(xué)生面臨的各種問題，僅僅著重于他們的智力與能力的培養(yǎng)顯然是不夠的。高校還應(yīng)真正關(guān)注大學(xué)生的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，通過各種途徑培養(yǎng)他們較高境界的道德修養(yǎng)、強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)、調(diào)整與控制個(gè)人情緒的能力以及適應(yīng)環(huán)境變化的能力，從而達(dá)到心理學(xué)家公認(rèn)的心理健康素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。即：一是要熱愛生活，接納自我;二是情緒穩(wěn)定，心情愉快;三是有安全感，能承受挫折和不幸;四是自我意識(shí)正確，自我評(píng)價(jià)客觀;五是有強(qiáng)烈的高成就動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)興趣廣泛，求知欲強(qiáng);六是有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，自信心強(qiáng);七是適應(yīng)能力強(qiáng)，能正視現(xiàn)實(shí);八是人際關(guān)系和諧，樂于與人交往;九是心理和行為與年齡相符。面對(duì)大學(xué)生的心理問題，我們應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：

　　1.實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)教育工作的兩個(gè)轉(zhuǎn)變。即由一次性的新生入學(xué)心理健康調(diào)查(靜態(tài))到經(jīng)常性的心理關(guān)注(動(dòng)態(tài))的轉(zhuǎn)變;由被動(dòng)地等待大學(xué)生來咨詢和治療的單一性到主動(dòng)對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理素質(zhì)培養(yǎng)的多樣性轉(zhuǎn)變。

　　2.由只關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量到既關(guān)心大學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又關(guān)心他們的生活質(zhì)量，強(qiáng)調(diào)對(duì)他們進(jìn)行生活教育。因此，對(duì)于大學(xué)而言，提倡對(duì)大學(xué)生進(jìn)行生活教育，使他們學(xué)會(huì)生活，提高大學(xué)生的生活質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)成為大學(xué)教育的重要內(nèi)容。

　　3.培養(yǎng)大學(xué)生的心理學(xué)素質(zhì)，從心理學(xué)的角度來提高他們的學(xué)習(xí)效率，挖掘創(chuàng)新潛質(zhì)?，F(xiàn)代社會(huì)要求培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，而影響大學(xué)生創(chuàng)新能力的一個(gè)重要因素就是創(chuàng)新心理素質(zhì)和方法。減輕大學(xué)生由于學(xué)習(xí)造成的心理壓力、提高學(xué)習(xí)效率，重要的一點(diǎn)就是指導(dǎo)他們掌握一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論和方法，利用學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論來提高自己的學(xué)習(xí)效率。

　　21世紀(jì)將是知識(shí)經(jīng)濟(jì)占主導(dǎo)地位的世紀(jì)。作為知識(shí)經(jīng)濟(jì)中改革的前沿陣地——高校已經(jīng)開始廣泛運(yùn)用心理學(xué)的成果。作為國(guó)家知識(shí)創(chuàng)新工程的一個(gè)重要組成部分，開展心理學(xué)基礎(chǔ)和應(yīng)用研究，傳播心理學(xué)知識(shí)，應(yīng)用心理學(xué)成果，是時(shí)代賦予我國(guó)心理學(xué)家的艱巨任務(wù)。不僅心理學(xué)的知識(shí)創(chuàng)新可以提升我國(guó)的整體知識(shí)創(chuàng)新能力，而且創(chuàng)新能力作為心理學(xué)的研究對(duì)象，其研究成果也將推動(dòng)其他學(xué)科的創(chuàng)新和整個(gè)民族創(chuàng)新能力的發(fā)展。

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