隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，人們對初中生的心理發(fā)展給予了更多的關(guān)注，學校心理輔導(dǎo)承擔了促進學生心理健康發(fā)展的重任。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中生心理輔導(dǎo)的參考論文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中生心理輔導(dǎo)的參考論文篇1

　　淺論初中生數(shù)學學習的心理障礙及輔導(dǎo)

　　【摘 要】本文以研究初中生數(shù)學學習心理、提高教學水平為目的，對初中生數(shù)學學習的心理進行探索。討論了現(xiàn)今初中生在學習數(shù)學時存在的心理問題，分析其產(chǎn)生的原因，以及解決這些問題的具體方法。

　　【關(guān)鍵詞】數(shù)學學習;心理障礙;心理輔導(dǎo)

　　0 引言

　　初中是數(shù)學學習的一個關(guān)鍵時期。絕大多數(shù)小學生數(shù)學成績都很好，進入初中后，數(shù)學卻出現(xiàn)了明顯的分化。對眾多小學數(shù)學學習的成功者，進入初中后數(shù)學成績卻不理想，數(shù)學學習縷受挫折，使學生弱小的心理產(chǎn)生巨大的創(chuàng)傷，從而造成學習成績的整體滑坡，甚至影響孩子的一生。因此，加強對初中生數(shù)學學習的心理輔導(dǎo)，對初中數(shù)學教學非常重要。

　　1 初中生數(shù)學學習的心理障礙

　　目前，應(yīng)試教育還不可能根本改變，教師依然在為了“名次”拼命地教，學生照常是為了“分數(shù)”沒命地學，結(jié)果使學生負擔日益加重，心理健康受到了很大的影響。表現(xiàn)在：

　　1.1 緊張、壓抑

　　初中數(shù)學教學中的“題海戰(zhàn)術(shù)”依然嚴重，頻繁的練習、測驗、考試、競賽，經(jīng)常使學生處于一種高度緊張的狀態(tài)。超負荷的學習強度，使學生精神緊張，心情壓抑。

　　1.2 急燥、焦慮

　　我們已經(jīng)實行了“九年義務(wù)教育”，從小學到初中不存在升學壓力。然而，初中生卻面臨升高中的壓力。而且許多地方升學率還相當?shù)?。為此，很多學生焦急不安，疑慮重重，總處于一種“考不上怎么辦”的擔憂之中。

　　1.3 內(nèi)疚、自責

　　家長“望子成龍”、教師“盼生成鋼”的迫切愿望使學生心理負擔日益加重。面對一份份不十分滿意的考卷，學生不是責備自己“不爭氣”，就是埋怨自己“腦子笨”，進而對數(shù)學學習失去信心。

　　1.4 自暴、自棄

　　這種狀況在差生中表現(xiàn)得較為明顯。他們總覺得自己什么都不如人，干脆破罐子破摔。

　　不難想象，上述種種表現(xiàn)摧殘著初中生的身心健康。因此，數(shù)學教師不僅要抓好數(shù)學知識的教學，而且要注意加強學生數(shù)學學習心理健康教育。

　　產(chǎn)生數(shù)學學習心理障礙的原因當然是多方面的，需要社會、家庭、學校，家長、教師、學生共同努力克服。從數(shù)學學科本身來看，至少有以下原因：

　　(1)知識內(nèi)容的整體數(shù)量劇增。初中數(shù)學比小學數(shù)學的知識內(nèi)容的“量”上急劇增加了，單位時間內(nèi)接受知識信息的量與小學相比增加了許多，輔助練習、消化的課時相應(yīng)地減少了。這使很多學習被動的、依賴心理重的學生感到不適應(yīng)。這就需要我們在上課過程中，進行學習心理輔導(dǎo)，提出學習要求并及時檢查督促。

　　(2)數(shù)學語言在抽象程度上的變化。初中的數(shù)學語言與小學有著顯著的區(qū)別。小學的數(shù)學主要是以形象、通俗的語言方式進行表達。而初中數(shù)學觸及一些抽象的符號語言、函數(shù)語言、圖形語言等。學生一開始的思維梯度太大，以至一些概念難以理解，覺得離生活很遠，似乎很“玄”。我們在教學中可以多應(yīng)用理論聯(lián)系實際降低思維難度，循序漸進地訓(xùn)練學生以形象、通俗的文字語言與符號語言和圖形語言互相轉(zhuǎn)化，提升學生的語言“悟”性。

　　2 初中生數(shù)學學習的心理輔導(dǎo)

　　在學生學習數(shù)學活動中，心理素質(zhì)是學習成績好壞的重要因素，必須注重對學生心理的輔導(dǎo)。如：

　　2.1 數(shù)學概念、公式、定理、法則等提出的同時進行新信息認同情感的心理輔導(dǎo)，培育學生對新知識的渴望、期待心理

　　可采取的方法：(1)渲染氣氛。學習知識需要好的環(huán)境和氛圍，學習新知識時，簡要說明新概念、公式、定理、法則的意義以及對今后學習的重要性，使學生明白將要學習的內(nèi)容是有意義的，從而主動地參與學習過程。(2)趣味學習。將新概念、公式、定理、法則的本質(zhì)屬性隱含到學生熟悉的生活背景中再提出來，引發(fā)學生學習新知識的興趣。(3)理論聯(lián)系實際。在數(shù)學教學中，盡可能用學生熟悉的事例去揭示數(shù)學中的概念、公式、定理、法則，把教材中嚴格的邏輯推理、抽象的符號表達式，通過同學們熟悉的知識還原成數(shù)學內(nèi)容。

　　2.2 在知識的形成和探究過程中進行抗挫與求勝心理輔導(dǎo)，培育學生的學習毅力與意志

　　學生在新知識的形成與發(fā)展過程中最大的心理障礙是新舊知識相互產(chǎn)生的干擾不能克服，舊的認知方式頑固地保留，而新的認知方式不能順利的形成，導(dǎo)致學生學習受挫，此時需要教師對學生進行抗挫與求勝心理輔導(dǎo)，本人的想法：(1)批評要幽默化，對學生善意的批評是必須的，也是必要的。詼諧幽默的批評既能指出學生的錯誤，也不會挫傷學生的學習積極性，有時反而會增強學生抗挫的能力，激發(fā)他們學習的內(nèi)驅(qū)力。(2)評價要有鼓動性、激勵性學生的學習，是對信息的接受、加工和強化的過程。對學生的學習過程要經(jīng)常的給予激勵性的評價，強化學生的求勝心理，增強學生的自信心，使其情感由維系上升到興趣和意志情感的水平上來。

　　2.3 在解題思路的探索過程中進行心理調(diào)控的輔導(dǎo)，培育學生思維的良好品質(zhì)

　　在教學過程中，筆者的意見：(1) 以退求進，培養(yǎng)耐心。一道題給出后，不急于要求學生解題，而是要求學生心平氣和地閱讀題目，同時要求他們指出題目中給出了幾個條件，之間有些什么樣的關(guān)系，并將與題有關(guān)的概念、公式、定理、法則在頭腦中檢索一遍，這樣做能使學生擺脫緊張、思路集中，有目的的探求已知條件與所求問題之間的因果關(guān)系，進而建立解題的信心。(2) 暗示誘導(dǎo)，嘗試成功。在學生探索解題思路受阻時，需要幫助，如若教師一幫到底，則學生不會得到獲得成功的快感，教師若采用暗示進行誘導(dǎo)，比如：“如果沒有條件……那么將會……”或“題目告訴我們某個條件，實際上就是告訴我們一個結(jié)論，它是什么呢?”等，學生會立刻得到啟發(fā)，朝正確的思維方向探索，教師經(jīng)常這樣去引導(dǎo)，對于發(fā)展學生的探究心理猶為有益。

　　學習的過程不是一帆風順的，總會遇到各種各樣的困難和挫折，再加上一些學生家長望子成龍心切，對孩子期望過高。這就要求我們數(shù)學教師不僅要去探索完成知識傳授，而且要研究心理學和教育學的理論，科學地培養(yǎng)和發(fā)展學生的健康心理，這也是素質(zhì)教育的要求。

　　【參考文獻】

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　　[3]朱智賢.思維發(fā)展心理學[M].北京：北京師范大學出版社，1986：5-6.

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