[摘要]教學(xué)中的提問(wèn)是課堂教學(xué)的一種重要手段,也是啟發(fā)式教學(xué)的基礎(chǔ)。在歷史教學(xué)中課堂提問(wèn)要遵循準(zhǔn)確性、新穎性、層次性和整體性原則。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要巧、有度、善變、靈活。提問(wèn)要發(fā)揮教師主導(dǎo)學(xué)生主體的作用,利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
　　 [關(guān)鍵詞]歷史教學(xué) 課堂提問(wèn) 原則 要點(diǎn) 應(yīng)用
　　
　　一、提問(wèn)的原則
　　1.針對(duì)性原則。針對(duì)性原則是指提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)遵循教與學(xué)的實(shí)際需要而定,針對(duì)教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進(jìn)行。從教學(xué)角度說(shuō),每節(jié)課都有一個(gè)中心內(nèi)容,即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),提問(wèn)的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞其展開(kāi),抓住教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容層層設(shè)問(wèn),由淺入深,由易到難,前后銜接,相互呼應(yīng)。抓住教學(xué)的難點(diǎn)設(shè)問(wèn),平中出奇,淺中見(jiàn)深,理清頭緒,化難為易。只有這樣,才能幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn),完成教學(xué)任務(wù)。針對(duì)性原則要求在提問(wèn)時(shí)應(yīng)避免缺乏明確的中心和目的的隨便提問(wèn),特別是信口提問(wèn)一些無(wú)關(guān)痛癢的枝節(jié)問(wèn)題,影響教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。
　　從學(xué)生角度來(lái)說(shuō),針對(duì)性原則要求教學(xué)中的提問(wèn)要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征來(lái)設(shè)計(jì),關(guān)鍵在于是否啟動(dòng)了學(xué)生心理上新的需求,是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實(shí)水平的最近發(fā)展區(qū)。不同群體,不同層次的教育對(duì)象,在學(xué)習(xí)心理、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力等諸方面都存在著一定的差異,這就要求教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象的不同層次、不同群體的個(gè)性特征需要來(lái)進(jìn)行,設(shè)計(jì)問(wèn)題的深度和難度要求應(yīng)有所不同。
　　2.啟發(fā)性原則。課堂提問(wèn)重要的是善于提出促使學(xué)生積極思維并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問(wèn)題。亦即提問(wèn)應(yīng)具有一定的啟發(fā)性,這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵,啟發(fā)性原則要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要注意思路的誘導(dǎo),必須使問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有思考的余地和思考的價(jià)值,達(dá)到“一石激起千層浪”的目的,引導(dǎo)學(xué)生到思維“王國(guó)”去探求,讓他們跳起來(lái)摘果子。盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題。只有當(dāng)教師的設(shè)問(wèn)是基于學(xué)生的年齡特征、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力,又略高于他們發(fā)展的現(xiàn)有水平,需要他們跳一跳摘果子時(shí),學(xué)生關(guān)于怎樣解決問(wèn)題的各種思路才有可能真正被誘發(fā),思維的積極性才能真正被調(diào)動(dòng)起來(lái),學(xué)生也才能在教師的逐步引導(dǎo)下,積極探究、多方思索,摘下思維的甜果。
　　3.效益性原則。中學(xué)歷史教學(xué)是學(xué)校教育的一部分。遵從學(xué)校教育的要求,它亦受到嚴(yán)格的限制。首先,它受到教學(xué)課時(shí)的限制,一學(xué)期設(shè)多少學(xué)時(shí)歷史課,一周幾學(xué)時(shí),一節(jié)課45分鐘等,都有著嚴(yán)格的規(guī)定。其次,它受到教學(xué)內(nèi)容的限制。一學(xué)期講授多少內(nèi)容,每周的教學(xué)進(jìn)度,每節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容,都有著一定的規(guī)定。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)必須完成教學(xué)大綱規(guī)定的任務(wù)。因此,這就要求我們?cè)跉v史課堂教學(xué)中,應(yīng)注重提問(wèn)設(shè)計(jì)的效益,切切不能多多益善。一堂課僅短短的45分鐘,倘若凡事都問(wèn)個(gè)為什么,既達(dá)不到應(yīng)有的效果,又影響了整個(gè)教學(xué)的安排。所以,教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí),一定要遵循效益性原則,從教學(xué)的實(shí)際需要入手,針對(duì)教與學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題,設(shè)計(jì)出能起到事半功倍作用的課堂提問(wèn),努力克服課堂教學(xué)中的亂問(wèn)、濫問(wèn),以達(dá)到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

二、提問(wèn)的方法
　　1.直問(wèn)和曲問(wèn)。直問(wèn)即直截了當(dāng)、淺顯明白的發(fā)問(wèn),提問(wèn)的目的在于開(kāi)門見(jiàn)山、單刀直入地切入主題,獲得直接的答案。如:“黨的一大何時(shí)召開(kāi)?”“《農(nóng)政全書(shū)》的作者是誰(shuí)?”這種提問(wèn)主要是通過(guò)師生的一問(wèn)一答,幫助學(xué)生進(jìn)入思考的狀態(tài),為下一步的內(nèi)容作好鋪墊。曲問(wèn)是一種迂回的提問(wèn)方式,問(wèn)在此而意在彼,曲徑通幽地引入主題。
　　2.趣問(wèn)和妙問(wèn)。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò):“興趣是最好的老師”。要想使學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)歷史的興趣,歷史課堂教學(xué)中的提問(wèn)設(shè)計(jì)就離不開(kāi)趣問(wèn)和妙問(wèn)。趣問(wèn)指用形象語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,提趣引思,使無(wú)疑變有疑。教學(xué)實(shí)踐也證明這種提問(wèn)方法深受學(xué)生歡迎,學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的記憶也深刻持久得多。妙問(wèn)是指出其不意的發(fā)問(wèn)。出其不意地向?qū)W生呈現(xiàn)“不是問(wèn)題”的問(wèn)題,從而誘發(fā)他們相應(yīng)的思考。
　　3.窄問(wèn)和寬問(wèn)。窄問(wèn)即針對(duì)具體的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物等進(jìn)行分析的提問(wèn),如:“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)”的含義是什么?是誰(shuí)提出來(lái)的?其內(nèi)容有哪些?等。寬問(wèn)即概括性的提問(wèn),即對(duì)歷史事件,歷史現(xiàn)象等進(jìn)行邏輯歸納和概括的提問(wèn),如:應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)“罷黜百家、獨(dú)尊儒術(shù)“的歷史作用?這種發(fā)問(wèn),要求學(xué)生對(duì)所學(xué)過(guò)的歷史知識(shí)進(jìn)行比較、對(duì)比和深入分析。因此,對(duì)這類問(wèn)題所作的構(gòu)答常常要超越課本知識(shí),而包含一定的個(gè)人判斷因素。由此可見(jiàn),窄問(wèn)具體而明白,寬問(wèn)概括而富有邏輯性,課堂教學(xué)中應(yīng)視教學(xué)需要而有針對(duì)性運(yùn)用。
　　4.單問(wèn)和重問(wèn)。單問(wèn)是指僅提一個(gè)問(wèn)題,然后釋疑。它主要是根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際的需要,針對(duì)其重點(diǎn)內(nèi)容而設(shè)問(wèn),一堂課的提問(wèn)往往由幾個(gè)單問(wèn)組成。如講《美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)》一課,講原因時(shí)可提問(wèn):“為什么說(shuō)內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)是兩種經(jīng)濟(jì)制度矛盾發(fā)展的必然結(jié)果?”講過(guò)程時(shí)可設(shè)問(wèn):“《宅地法》和《解放黑奴宣言》的頒布,對(duì)戰(zhàn)局的發(fā)展起了什么作用?”講意義時(shí)可提醒學(xué)生思考:“為什么說(shuō)美國(guó)內(nèi)戰(zhàn)掃清了其資本主義發(fā)展的又一障礙?”在小結(jié)全課時(shí)進(jìn)一步提問(wèn):“有人說(shuō),美國(guó)史的基本特點(diǎn)是美國(guó)沒(méi)有童年,只有青壯年,你認(rèn)為這種看法對(duì)嗎?”啟發(fā)學(xué)生從新的角度去認(rèn)識(shí)這段美國(guó)歷史,且又涵蓋了已學(xué)過(guò)的歷史知識(shí),能達(dá)到鞏固深化知識(shí)的目的。重問(wèn)是指系列性的提問(wèn),它可以由寬入窄,亦可由窄入寬。教師將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題組,通過(guò)一系列由淺入深的提問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探究、去解決。
　　5.正問(wèn)和反問(wèn)。正問(wèn)即深入淺出地就相關(guān)歷史知識(shí)發(fā)問(wèn)。在教學(xué)中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些必要的疑問(wèn),如關(guān)于怎樣引導(dǎo)學(xué)生理解孫中山的“新三民主義”,可發(fā)問(wèn):孫中山為何重新解釋三民主義?新三民主義的“新”表現(xiàn)在哪些方面?它為什么會(huì)成為國(guó)共合作的政治基礎(chǔ)?其目的是幫助學(xué)生更深入理解和掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容。反問(wèn)是指從問(wèn)題的反面發(fā)問(wèn),逆其道而行之,以突出正面事物發(fā)展的必然性,進(jìn)而揭示歷史發(fā)展的本質(zhì)規(guī)律。如:有人說(shuō),如果沒(méi)有禁煙,就不會(huì)有鴉片戰(zhàn)爭(zhēng);如果沒(méi)有巴黎和會(huì),就不會(huì)有五四運(yùn)動(dòng),請(qǐng)用史實(shí)對(duì)兩種說(shuō)法加以評(píng)價(jià)。這種正話反說(shuō),通過(guò)不同角度的提問(wèn),不僅能強(qiáng)烈地吸引學(xué)生的注意力,活躍課堂氣氛,而且能引導(dǎo)學(xué)生多方思索,多角度認(rèn)識(shí)和理解有關(guān)歷史問(wèn)題,促進(jìn)學(xué)生求異思維的發(fā)展,從而培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、創(chuàng)造性。