高中生生物研究論文范文
作為基礎(chǔ)教育學(xué)科之一的高中生物學(xué),直接影響到國家和地方在生物科學(xué)和技術(shù)的發(fā)展。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的高中生生物研究論文范文，供大家參考。
高中生生物研究論文范文篇一
《 高中生物新課程教學(xué)轉(zhuǎn)變策略 》
摘要：在新課程改革進(jìn)行之時(shí)，討論如何提高課堂教學(xué)的高效性就成了當(dāng)前教師們所需要面對(duì)的問題，在課堂教學(xué)中如何提高學(xué)生的積極性，已成為當(dāng)前教學(xué)改革的重要方向。
關(guān)鍵詞：高中生物;新課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué);轉(zhuǎn)變
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教育要培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，這就要求教師在教學(xué)過程中要深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，真正做到運(yùn)用新課程理念指導(dǎo)課堂教學(xué)實(shí)踐。高中新課程已在我省展開，作為一線教師，學(xué)習(xí)新課標(biāo)、體驗(yàn)新課程，以積極的心態(tài)應(yīng)對(duì)課改實(shí)驗(yàn)，勢在必行。通過對(duì)高中新課標(biāo)的學(xué)習(xí)，對(duì)高中生物新課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有些許體會(huì)，籍此為使用新課標(biāo)生物教材的教師提供一點(diǎn)幫助。
1課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
1.1生物課程功能的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往強(qiáng)調(diào)以灌輸生物知識(shí)為主要方法，以生物學(xué)科體系為中心，忽視學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活，偏重知識(shí)要求，忽視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的傾向。高中生物新課程則強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人的過程，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)的是“全人”而非“完人”。生物新課程倡導(dǎo)的是面向全體在校高中學(xué)生，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，打破了傳統(tǒng)的基于精英教育思想和升學(xué)價(jià)值取向過于狹窄的課程定位，培養(yǎng)具有社會(huì)責(zé)任感，健全人格，創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，終身學(xué)習(xí)愿望的高中生。
1.2生物課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：生物新課程突出的變化是打破了沿襲幾十年的理化生3學(xué)科中生物學(xué)科處于次科的不平等地位。同屬于科學(xué)領(lǐng)域，高中生物新課程包括必修3個(gè)模塊和選修3個(gè)模塊兩部分，每位學(xué)生通過每一模塊的考核都將獲得2學(xué)分。生物課程結(jié)構(gòu)的改變體現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想和培養(yǎng)目標(biāo)，重視提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證高中學(xué)生全面、均衡、富有個(gè)性的發(fā)展。通過模塊的設(shè)置，有利于解決學(xué)?？颇吭O(shè)置相對(duì)穩(wěn)定與現(xiàn)代科學(xué)迅猛發(fā)展的矛盾，便于適時(shí)調(diào)整生物課程結(jié)構(gòu)，利于充分利用教學(xué)資源，特別是實(shí)驗(yàn)設(shè)備等，并利于學(xué)生自主選擇，及時(shí)調(diào)整課程，形成有個(gè)性的課程修習(xí)計(jì)劃，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間。
1.3生物課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：生物新課程內(nèi)容的選擇注重了基礎(chǔ)的夯實(shí)和創(chuàng)新，不再單純以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容。與原有教學(xué)大綱比較，必修內(nèi)容的主題略有減少，3個(gè)模塊“分子與細(xì)胞”、“遺傳與進(jìn)化”、“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”突出了生物的核心基礎(chǔ)，又注重反映生物學(xué)迅速發(fā)展的領(lǐng)域，體現(xiàn)基礎(chǔ)性和時(shí)代性，同時(shí)將研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)作必修課程，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技和生活中的問題，通過自主探究、親身實(shí)踐的過程分析和解決問題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)有重要的促進(jìn)作用。在必修的基礎(chǔ)上，選修內(nèi)容“生物技術(shù)實(shí)踐”、“生物科學(xué)與社會(huì)”、“現(xiàn)代生物科技專題”，從科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)層面展開，加深學(xué)生對(duì)生物科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)相互關(guān)系的理解，拓寬學(xué)生的生物科技視野，關(guān)注學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，滿足不同地區(qū)、不同學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使課程具有較強(qiáng)的選擇性，有效改變學(xué)生學(xué)習(xí)生活和現(xiàn)實(shí)世界相脫節(jié)的狀況，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的主動(dòng)性和積極性。
1.4生物課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變：生物新課程標(biāo)準(zhǔn)改變了以往只關(guān)注教師的教學(xué)，加強(qiáng)了課程實(shí)施學(xué)生學(xué)習(xí)過程的關(guān)注，致力于學(xué)生個(gè)性成長，建立相應(yīng)的校內(nèi)選課指導(dǎo)制度，鼓勵(lì)學(xué)生在感興趣，有潛能的方面選修更多的模塊，為高中生提供了更為廣闊的學(xué)習(xí)選擇空間和個(gè)性發(fā)展空間，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)有個(gè)性的發(fā)展。
1.5生物課程評(píng)價(jià)方面的轉(zhuǎn)變：新課程改變了強(qiáng)調(diào)結(jié)果，忽視過程，以學(xué)習(xí)終結(jié)考試為評(píng)價(jià)基準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系，代之以由實(shí)行學(xué)業(yè)成績與成長記錄相結(jié)合的綜合評(píng)價(jià)方式，給予學(xué)生更大的生活空間，教師可以根據(jù)多元目標(biāo)，多樣方式，注重過程評(píng)價(jià)原則，建立綜合動(dòng)態(tài)的成長記錄手冊，全面反映學(xué)生的成長歷程，建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和教師不斷發(fā)展的課程評(píng)價(jià)體系。
2實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以培養(yǎng)學(xué)生的操作技能、觀察技能、繪圖技能等基本能力為目標(biāo)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)在科學(xué)過程與方法以及思維能力的培養(yǎng)上有其局限性。在高中生物學(xué)課程中，科學(xué)的過程主要是指科學(xué)家的研究過程和學(xué)生親自參加的探究過程，而在實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分又側(cè)重于學(xué)生的探究過程;科學(xué)的方法主要是指探究的一般方法和思維方式，而思維又是科學(xué)探究的核心。因此探究實(shí)驗(yàn)是讓學(xué)生領(lǐng)悟和掌握科學(xué)過程與方法并提高思維能力的主要途徑。課標(biāo)教材在探究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和編寫上有以下幾個(gè)特點(diǎn)。
2.1由驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變：在大綱教材中，我們可以看見探究實(shí)驗(yàn)的影子。例如“觀察被子植物的花粉管”。在課標(biāo)教材中探究實(shí)驗(yàn)的比重明顯增加，在人教版課標(biāo)教材中，共有11個(gè)探究實(shí)驗(yàn)，占整個(gè)實(shí)驗(yàn)部分的35%，其中有一部分是新增加的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，例如“探究醉母菌細(xì)胞的呼吸方式”、“探究生長素類似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”等。也有一部分是由大綱教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變而來，例如“探究植物細(xì)胞的吸水和失水”，則是由“觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離與復(fù)原”轉(zhuǎn)變來的。探究實(shí)驗(yàn)在數(shù)量上的變化體現(xiàn)了新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)探究能力的理念。
2.2探究實(shí)驗(yàn)層次的轉(zhuǎn)變：探究活動(dòng)雖然沒有固定的模式，但一般來說，一個(gè)完整的探究活動(dòng)(特別是實(shí)驗(yàn)式探究)包括提出問題、做出假設(shè)、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、得出結(jié)論、表達(dá)和交流等6個(gè)環(huán)節(jié)。但是，在課標(biāo)教材的探究活動(dòng)中，每個(gè)探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)都不盡相同，或?qū)?個(gè)環(huán)節(jié)都作了詳細(xì)的指導(dǎo)，例如探究“植物細(xì)胞的吸水和失水”，或?qū)Σ糠汁h(huán)節(jié)僅作簡要提示，例如，人教版課標(biāo)教材探究“影響酶活性的條件”是通過一段材料引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題。分層次設(shè)計(jì)探究活動(dòng)，能在較好的指導(dǎo)學(xué)生的探究活動(dòng)的同時(shí)又為學(xué)生提供思維的空間，能夠充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、合作地探究，掌握科學(xué)探究的一般過程。另外大多數(shù)探究實(shí)驗(yàn)在材料用具和方法步驟上也沒有硬性的規(guī)定，這種開放式的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，有利于教師因地制宜、創(chuàng)造性地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
2.3探究實(shí)驗(yàn)形式的轉(zhuǎn)變：探究一般有發(fā)現(xiàn)式探究、推理性探究和實(shí)驗(yàn)式探究三種基本形式，在高中階段，主要是實(shí)驗(yàn)式探究和推理性探究，不同形式的探究可以培養(yǎng)學(xué)生不同的探究方法和思維方式。在實(shí)驗(yàn)式探究中，比較多的用到了觀察、實(shí)證、模擬等探究方法和形象思維、模型、系統(tǒng)等思維方式，例如“探究酵母菌細(xì)胞呼吸的方式”是為知識(shí)體系提供實(shí)證即實(shí)證的方法，而在“模擬探究細(xì)胞表面積與細(xì)胞體積的關(guān)系”中，則用到了模型的思維方式，“抽樣方法調(diào)查草地中某種雙子葉植物的種群密度”是利用系統(tǒng)的思維方式。推理性探究較多的用到了邏輯思維和數(shù)學(xué)的方法。例如“脫氧核糖核苷酸序列與遺傳信息的多樣性”及“自然選擇對(duì)種群基因頻率變化的影響”則屬于此類。多種探究方法和思維方式的融合體現(xiàn)了能力培養(yǎng)多元化的趨勢。總之，只有從根本上改變教學(xué)理念、教學(xué)方法，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，才有可能使用好這套新課標(biāo)生物教材，才能真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)這一終極目標(biāo)。
作者:萬艷 單位:江西省南昌市南昌縣蓮塘六中
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高中生生物研究論文范文篇二
《 高中生物教學(xué)中“先學(xué)后教”模式應(yīng)用 》
摘要：伴隨著科教興國戰(zhàn)略的提出，我國教育體制開始實(shí)施改革，教育方法也不斷得到創(chuàng)新。教育對(duì)于一個(gè)國家至關(guān)重要，與國人的素質(zhì)直接相關(guān)，因此，要想提高學(xué)生們的素質(zhì)，就要實(shí)施高效的教育方法，以此來提升我國的教育水平。在新課改的“自主學(xué)習(xí)”的背景下，在高中教學(xué)中逐漸興起了“先學(xué)后教”的教育模式，通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行這種教學(xué)模式的教育，學(xué)生們能夠顯著地提升學(xué)習(xí)效率和減輕沉重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。本文將會(huì)全面探討并深刻剖析“先學(xué)后教”教學(xué)模式，以高中生物教學(xué)中的“先學(xué)后教”模式的實(shí)例進(jìn)行全面分析，分析這種教學(xué)模式的實(shí)用價(jià)值和教學(xué)意義。
關(guān)鍵詞：先學(xué)后教;高中生物;教學(xué);模式;應(yīng)用;研究
在新課改的背景下，高中生物課的要求是希望學(xué)生們能夠在課堂上獨(dú)立自主的進(jìn)行學(xué)習(xí)，然后利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深度的科學(xué)研究，從而摒棄傳統(tǒng)的死板教學(xué)方法，避免學(xué)生們出現(xiàn)因?yàn)橐晃兜谋粍?dòng)接受知識(shí)而對(duì)學(xué)習(xí)失去樂趣、思維模式僵化、學(xué)習(xí)效率下降等。“先學(xué)后教”模式在高中生物課程中的實(shí)施完美的解決了上述問題，通過“先學(xué)后教”，學(xué)生們完美的融入到了課堂知識(shí)的探索學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)效率不斷得到提升，為我國教育理念和模式開辟了新的路徑。
一、對(duì)于“先學(xué)后教”模式的認(rèn)識(shí)
“先學(xué)后教”(Thefirstpost-teaching)教學(xué)模式是總結(jié)過去高中課堂的不足而創(chuàng)新的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，學(xué)生們在課前和課上先進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，將探索過程中的問題和疑惑帶到課堂上，然后教師再進(jìn)行講課，學(xué)生們在這一過程中可以將問題予以提出，從而達(dá)到提升課堂效率的目的。
二、“先學(xué)后教”模式在高中生物教學(xué)中的實(shí)施
(一)關(guān)于“先學(xué)”
在高中生物的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們能夠事先通過預(yù)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠創(chuàng)造出教學(xué)生活情境。比如在《光合作用》一課中，學(xué)生們在教師的引導(dǎo)下了解本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，然后教師將難點(diǎn)介紹給學(xué)生，之后學(xué)生們通過學(xué)習(xí)課本，在生活中會(huì)對(duì)家庭中的花草引起關(guān)注，并對(duì)有關(guān)疑惑向家人進(jìn)行提問，提前對(duì)有關(guān)知識(shí)進(jìn)行了解;通過“先學(xué)”，學(xué)生們將課本上的重點(diǎn)和難點(diǎn)用筆在課本上標(biāo)出，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ);生物是一門圖形結(jié)合的學(xué)科，學(xué)生們能夠事先對(duì)課本上的圖片進(jìn)行細(xì)致的研究，為后續(xù)教學(xué)掃清障礙;學(xué)生們對(duì)一些能夠自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行研究和思考，大大節(jié)省了后續(xù)上課講解的時(shí)間。
(二)關(guān)于“后教”
通過“先學(xué)”階段學(xué)生們對(duì)于問題的思考和大量的實(shí)驗(yàn)，教師在課上進(jìn)行講課時(shí)就能夠有針對(duì)性的進(jìn)行精講。在這一過程中，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組，教師在講解過程中以小組討論的形式突出重點(diǎn)和考點(diǎn)，將主要時(shí)間放在解決學(xué)生疑惑上，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的印象，從而提高教學(xué)品質(zhì)。在“后教”過程中，教師要起到開導(dǎo)學(xué)生，將學(xué)生們的問題簡單化，用實(shí)驗(yàn)的方法啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生們真正喜歡上生物課程的作用。
三、“先學(xué)后教”模式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
(一)關(guān)于《DNA是主要的遺傳物質(zhì)》一課中“先學(xué)后教”的實(shí)施
這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生們理解DNA是主要的遺傳物質(zhì)，并掌握肺炎雙球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)和噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。課前，根據(jù)“先學(xué)后教”教學(xué)模式的要求，教師要先讓學(xué)生們了解本節(jié)課的重點(diǎn)是兩個(gè)實(shí)驗(yàn)的過程和原理，然后對(duì)學(xué)生們進(jìn)行分組。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)胞增殖內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們自主思考染色體的組成以及DNA的相關(guān)事宜。課上，首先向?qū)W生們播放關(guān)于染色體和DNA的教學(xué)視頻，然后問學(xué)生們：高等、低等生物共有的物質(zhì)基礎(chǔ)是什么?然后和學(xué)生們對(duì)肺炎球菌的轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)進(jìn)行共同探討，在這一過程中和學(xué)生們討論蛋白質(zhì)和核酸是否是生物的共有物質(zhì)基礎(chǔ)。解決學(xué)生們在“先學(xué)”過程中的疑惑。接下來進(jìn)行小組討論在實(shí)驗(yàn)中的細(xì)菌因?yàn)榧訜岫Щ?，進(jìn)而使得失活的細(xì)菌將無毒細(xì)菌轉(zhuǎn)化為有毒細(xì)菌的過程中，所表現(xiàn)出的形狀是否為可遺傳性。
(二)案例結(jié)果
通過上述案例，進(jìn)行了普通模式的教學(xué)和“先學(xué)后教”模式的教學(xué)，在進(jìn)行普通模式的教學(xué)的學(xué)生對(duì)于DNA的相關(guān)知識(shí)的掌握程度明顯不如進(jìn)行“先學(xué)后教”模式教學(xué)的學(xué)生，通過上述案例，體現(xiàn)出“先學(xué)后教”教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)樂趣具有促進(jìn)作用。
四、“先學(xué)后教”教學(xué)模式的價(jià)值和意義
(一)改變了傳統(tǒng)的教師授課模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師在固定的時(shí)間和地點(diǎn)對(duì)學(xué)生們進(jìn)行知識(shí)的灌輸，它以“課”為形式，實(shí)現(xiàn)了對(duì)于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，而且還方便了教師們進(jìn)行集體教學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在著一定的弊端，高中的學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)異常繁重，學(xué)習(xí)時(shí)間十分緊張，如果所有的學(xué)習(xí)任務(wù)都由老師安排，所有的學(xué)習(xí)節(jié)奏都由老師來帶的話，十分容易導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)知識(shí)沒有能夠進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，達(dá)不到良好的知識(shí)鞏固的效果，此外，還不利于學(xué)生們動(dòng)手能力和獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生的個(gè)別差異很難照顧到。通過引進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)和小組合作，對(duì)于學(xué)習(xí)能力的提升有促進(jìn)作用。
(二)豐富了中國教學(xué)模式理論
創(chuàng)新中國教學(xué)模式理論刻不容緩，通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的理論提出和方案實(shí)施，極大地豐富了中國的教學(xué)模式理論，對(duì)于高中學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高課堂效率有著十分積極的意義。
(三)極大提升了學(xué)生們課堂學(xué)習(xí)效率
通過“先學(xué)后教”教學(xué)模式的實(shí)行，使得教師能夠有針對(duì)性的授課，能夠根據(jù)學(xué)生們的反饋進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生們在充分學(xué)習(xí)課本知識(shí)的前提下，帶著問題有針對(duì)性的進(jìn)行學(xué)術(shù)的探討，課堂氛圍顯得異常融洽，使得學(xué)習(xí)效率大大提升。結(jié)語綜上所述，面對(duì)我國教育體制改革的不斷深入，教學(xué)模式也不斷得到創(chuàng)新。“先學(xué)后教”教學(xué)模式作為國內(nèi)提出的具有先進(jìn)意義的教學(xué)模式，代表了新課改的基本思想。這一過程中，學(xué)生們能夠顯著提升課堂效率，大大增加學(xué)習(xí)的樂趣和熱情，對(duì)于學(xué)生們今后的科研道路有著十分積極的作用，因此這一教學(xué)模式值得應(yīng)用并推廣。
作者:周智鳳 單位:河北唐山海港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)第二中學(xué)
參考文獻(xiàn)：
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高中生生物研究論文范文篇三
《 高中生物教學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)與課堂優(yōu)化設(shè)計(jì) 》
摘要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和綜合國力的提升，教育在社會(huì)中發(fā)揮著越來越重要的作用。高中教學(xué)十分重要，這關(guān)系到學(xué)生未來的發(fā)展。在高考制度的改革和教育改革前提下，高中生物教學(xué)正逐步發(fā)生改變，生物教學(xué)擺脫了傳統(tǒng)的教育模式，采用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)優(yōu)化了課堂設(shè)計(jì)。本文以高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課堂優(yōu)化設(shè)計(jì)為主題，展開了探討與分析，希望能對(duì)大家有所幫助。
關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);知識(shí)結(jié)構(gòu);課堂設(shè)計(jì)
改革開放以來，我國十分重視教育的發(fā)展，高中是人生軌跡的一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高中學(xué)習(xí)直接關(guān)系到的是高考，所以高中知識(shí)一定要學(xué)好。高中生物教學(xué)不應(yīng)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而應(yīng)該優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地實(shí)施教學(xué)工作。筆者在教學(xué)中從下面方面入手優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和課堂設(shè)計(jì)。
一、優(yōu)化高中生物教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)
傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，老師只是在講臺(tái)上把知識(shí)傳授給學(xué)生，學(xué)生只是在被動(dòng)接受知識(shí)，沒有形成自己的學(xué)習(xí)興趣。老師應(yīng)該留給學(xué)生足夠的空間自主學(xué)習(xí)，找到適合自己的方法。從這么多年的生物考試中不難發(fā)現(xiàn)，很多知識(shí)點(diǎn)都是串聯(lián)在一起的，所以知識(shí)結(jié)構(gòu)十分重要，這不僅是在生物學(xué)習(xí)中需要掌握的，其他科目的學(xué)習(xí)中同樣重要。在《高中生物》(蘇教版)的必修課本中，“組成細(xì)胞的原子和分子”的相關(guān)內(nèi)容主要說明了生命中的物質(zhì)性，注重生命科學(xué)和物質(zhì)科學(xué)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。生物教學(xué)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)需要細(xì)分理解，從小的方面入手，從而解決大的難題。
(一)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，明確教學(xué)的意義。知識(shí)結(jié)構(gòu)歸根到底就是學(xué)習(xí)生物過程中的重要知識(shí)點(diǎn)，當(dāng)然這需要自己的總結(jié)與理解。知識(shí)點(diǎn)多而雜，這就需要我們明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，串聯(lián)起來，把小的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)成完整的知識(shí)點(diǎn)，使之相互聯(lián)系形成一個(gè)整體。老師在教學(xué)中發(fā)揮著主體作用，但教學(xué)的意義在于教會(huì)學(xué)生了解更多知識(shí)，所以從這點(diǎn)看，教學(xué)的主體在學(xué)生，老師應(yīng)尊重學(xué)生主體地位，教會(huì)學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。
(二)優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，合理構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。在高中生物的學(xué)習(xí)中分為許多的章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有一定聯(lián)系，這就需要學(xué)生根據(jù)這一特點(diǎn)對(duì)各個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行篩選、整合，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，這既有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握又提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)與總結(jié)能力，為將來發(fā)展成管理人才打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生通過提煉知識(shí)點(diǎn)，從宏觀與微觀的方面加深對(duì)知識(shí)的理解，明確每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，形成良好的聯(lián)想記憶，開發(fā)大腦，有助于學(xué)習(xí)。隨著時(shí)代的發(fā)展，高中生物的課本也有細(xì)微變化，原先的知識(shí)點(diǎn)很雜，相互之間聯(lián)系也不密切，以前上課時(shí)經(jīng)常聽老師說：“教育改革，改的不光是課本，更是我們自己，現(xiàn)在不能像以前一樣，抱著一本書只知道背，要學(xué)會(huì)找其中的聯(lián)系。”現(xiàn)在教學(xué)中也經(jīng)常對(duì)學(xué)生說這句話，不過變的是“你們的課本已經(jīng)把最基礎(chǔ)的聯(lián)系在一起，只需要你們稍加提煉就行”，所以現(xiàn)在的課本更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)然其中摻雜的許多不需要學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)讓學(xué)生稍微了解就行，不需要記下來。這就要求學(xué)生學(xué)會(huì)整理重點(diǎn)，把容易考察的知識(shí)點(diǎn)整合下來，加強(qiáng)記憶。在高中生物教材中，比如光合作用，光能是通過怎樣的反應(yīng)轉(zhuǎn)化為化學(xué)能的，無機(jī)物又是通過怎樣的化學(xué)反應(yīng)轉(zhuǎn)化為有機(jī)物的過程。這是大自然中經(jīng)常發(fā)生的反應(yīng)，十分常見，同樣十分重要，這時(shí)的學(xué)習(xí)就需要學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從學(xué)生主體出發(fā)，提高對(duì)大自然的認(rèn)識(shí)，理解記憶，然后整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)，與其他章節(jié)聯(lián)合在一起，比如植物的呼吸作用，更有利于學(xué)生的記憶。
二、優(yōu)化高中生物教學(xué)的課堂設(shè)計(jì)
提及課堂，大部分人想起的都是老師站在講臺(tái)上，用粉筆在黑板上寫字教育學(xué)生的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在課堂上，我們需要的不是死氣沉沉的教學(xué)，而是需要的活潑開朗的學(xué)生，不能因?yàn)榻虒W(xué)模式而抹殺了學(xué)生主體作用。課堂氣氛會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這在教學(xué)中十分重要。
(一)在課堂中尊重學(xué)生，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)在的教育改革鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，重在培養(yǎng)全能型人才，因此在生物課堂上要尊重學(xué)生，重在培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好，把生物教學(xué)的內(nèi)容放大化、現(xiàn)實(shí)化。如學(xué)習(xí)食物鏈時(shí)，讓學(xué)生了解大自然中那些生活在食物鏈頂端的生物，了解它們的生活習(xí)性，可以適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生看一些動(dòng)物世界之類的視頻，讓學(xué)生對(duì)生物課堂充滿期待而不是厭倦情緒。
(二)在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提高動(dòng)手能力。生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)是必不可少的組成部分，例如在做還原糖加斐林試劑的實(shí)驗(yàn)時(shí)，很多學(xué)生對(duì)加入試劑的順序完全不會(huì)，雖說背過但實(shí)際做時(shí)就會(huì)有很多問題，自己動(dòng)手做完試驗(yàn)后，這個(gè)問題就記住了，考試從沒有出錯(cuò)。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)在生物教學(xué)中占據(jù)十分重要的地位，當(dāng)然學(xué)校應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，讓學(xué)生可以自己動(dòng)手，學(xué)習(xí)做更多實(shí)驗(yàn)。
(三)在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生多加交流，提高團(tuán)結(jié)合作的能力。在生物課堂教學(xué)中少不了對(duì)習(xí)題的講解，學(xué)生對(duì)每個(gè)題的掌握程度不同，所以老師在講解中應(yīng)詢問學(xué)生的難點(diǎn)從而加以講解，不過也會(huì)有學(xué)生的難點(diǎn)沒有被提出來，這就需要老師給予學(xué)生時(shí)間，和其他同學(xué)討論尋找問題的答案，老師的任務(wù)是對(duì)學(xué)生不能討論出來的問題加以標(biāo)注并重點(diǎn)講解。
三、結(jié)語
在生物教學(xué)過程中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)并加以總結(jié)的過程中同樣應(yīng)該重視師生之間的溝通，只有了解對(duì)方后才能找到適合每個(gè)人的教學(xué)體系，才能在課堂教學(xué)中讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的樂趣，有繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，知識(shí)結(jié)構(gòu)的整理需要學(xué)生有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生是教育的主體，老師應(yīng)在學(xué)生興趣的前提下，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生把課堂當(dāng)做發(fā)揮自己才能的舞臺(tái)，把這個(gè)舞臺(tái)交給他們，讓他們對(duì)課堂充滿期待，對(duì)自己的未來充滿憧憬。
作者:羅朵 單位:神木職教中心
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