淺談高效語文課堂學(xué)習(xí)的三個(gè)維度

　　摘　要：高效語文課堂將從課前預(yù)習(xí)效度，課堂學(xué)生的參與度，課后知識(shí)與技能鞏固度進(jìn)行論述，并適當(dāng)加以例子進(jìn)行說明，以期課堂真正高效。

　　關(guān)鍵詞：高效 預(yù)習(xí) 參與 鞏固

　　語文在各個(gè)學(xué)科中扮演著基礎(chǔ)和決定性作用，蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基說“要想開發(fā)一個(gè)人的智力，必先培養(yǎng)一個(gè)人的閱讀”?？梢?，語文學(xué)習(xí)在整個(gè)高中學(xué)習(xí)過程中對(duì)學(xué)生的重要性就不言而喻了。那么究竟該怎樣提高語文課堂的效率呢，本文將從三個(gè)維度進(jìn)行論述。

　　一、課前預(yù)習(xí)的效度

　　陶行知先生說過：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。高效的課堂離不開學(xué)生自覺的預(yù)習(xí)，教會(huì)學(xué)生如何預(yù)習(xí)乃是教學(xué)生如何學(xué)，課前的預(yù)習(xí)是否有效直接就影響著課堂的有效性，如何才有效呢?首先，應(yīng)讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生做到有的放矢，如預(yù)習(xí)《寡人之于國也》，必先讓學(xué)生明白這篇課文的重點(diǎn)是“理解并掌握文中的重要實(shí)、虛詞”這就需要學(xué)生結(jié)合注釋，借助工具書或者現(xiàn)代化的教育工具初步理解文中的重要實(shí)、虛詞的意義，這就將為有效的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ);還要讓學(xué)生明確地知道這篇課文的難點(diǎn)“孟子”仁政“思想具有的時(shí)代意義。”解決這個(gè)難點(diǎn)，就首先要讓學(xué)生去搜集有關(guān)儒家的代表人物，著作，以及其思想的發(fā)展過程。有了這個(gè)背景的知識(shí)之后，課堂上探究討論時(shí)學(xué)生才可能侃侃而談，才可能在交談中擦出思想的火花，才能夠充分地認(rèn)識(shí)到“仁政”思想的時(shí)代意義。其次還要指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，做好預(yù)習(xí)筆記，留有空白，注意標(biāo)出每個(gè)知識(shí)和理解的盲點(diǎn)，以便課堂上認(rèn)真聽取，順利解決。如《寡人之于國也》中的4個(gè)“于”字，學(xué)生的理解難免困難，但是又是本文的重點(diǎn)，這就需要學(xué)生在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)⑵淝逦貥?biāo)注在書上。最后，課前預(yù)習(xí)還應(yīng)該有廣度，應(yīng)引導(dǎo)每位學(xué)生努力完成預(yù)習(xí)的任務(wù)，真正的把課堂的基礎(chǔ)夯實(shí)。

　　二、課堂學(xué)習(xí)的參與度

　　有了課前的充分預(yù)習(xí)，重要的就是全體學(xué)生積極參與老師的教學(xué)互動(dòng)，新的課程條件下，老師只是學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與老師之間互助探討，探究學(xué)習(xí)，這些顯得尤為重要，實(shí)際上這就是一個(gè)學(xué)生的參與度問題，課堂的有效性首先應(yīng)該與課堂學(xué)生的參與度成正比例關(guān)系，課堂學(xué)生的參與度越高，學(xué)習(xí)的有效性就越強(qiáng)，學(xué)生在積極參與的過程中，他們能夠體會(huì)到自己在不知不覺中成了學(xué)習(xí)的主人，能夠感受到學(xué)有所獲時(shí)的快樂與幸福。如學(xué)習(xí)《勸學(xué)》，首先是通過對(duì)題目的解讀，“勸學(xué)”是什么意思，教師先在黑板上寫一個(gè)“勸”字，問道：這個(gè)字是什么意思?學(xué)生往往會(huì)不假思索地回答：“勸告”。教者趁此在“勸”字后加上一個(gè)“學(xué)”，再問：“勸”是什么意思?學(xué)生才會(huì)領(lǐng)悟：原來它還有“勸勉”的意思。這在心理學(xué)上叫做給學(xué)生建立“注意中心”。接著就講：“勸”的繁體字“勸”是形聲字，凡是用“力”做聲旁的字，論文格式多數(shù)有給人們勉勵(lì)的意思，如“勵(lì)”“努”等。這是“勸”的本義，而在現(xiàn)代漢語中，“勸”，解釋為“勸阻”，詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中，勉勵(lì)人們要不停止地堅(jiān)持學(xué)習(xí)，只有這樣才能增長知識(shí)，發(fā)展才能，培養(yǎng)高尚的品德。通過勸這個(gè)興趣點(diǎn)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的參與度。其次，還要在教學(xué)的過程中不斷營造三個(gè)左右的興奮點(diǎn)，主要在十分鐘，二十分鐘，三十分鐘為宜，在三十分鐘的時(shí)候應(yīng)該是達(dá)到課堂學(xué)習(xí)的高潮，又如《勸學(xué)》這一篇，第一個(gè)高潮在于對(duì)題目的解讀，第二個(gè)高潮在設(shè)計(jì)在二十分鐘左右，主要是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)第三段中關(guān)于學(xué)習(xí)的作用時(shí)布置學(xué)生熱烈的討論，相信學(xué)生學(xué)習(xí)了十幾年，非常熱衷于對(duì)學(xué)習(xí)作用的討論，老師可以投其所好，順勢點(diǎn)撥，定能攫取一個(gè)興奮點(diǎn)，此文學(xué)習(xí)的高潮設(shè)計(jì)在三十分鐘左右，此為學(xué)習(xí)《勸學(xué)》第四段后孟子所所提倡的積累、專心，好的態(tài)度，除此之外引導(dǎo)學(xué)生討論此種說法是否符合現(xiàn)代學(xué)習(xí)方法，還有哪些需要補(bǔ)充。學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的成績的追求是永恒的，每個(gè)學(xué)生更是希望自己能學(xué)取良好的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)事半功倍，所以，同學(xué)們在討論此此問題的時(shí)候必將結(jié)合自己的學(xué)習(xí)充分而細(xì)致地各抒己見，有補(bǔ)充良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，有補(bǔ)充好的學(xué)習(xí)氛圍，有刻苦勤奮，有補(bǔ)充智力開發(fā)，等等，不一而足，相信在這樣熱烈的氣氛中，這堂課的課題效率將會(huì)不言而喻。

　　三、課后知識(shí)與技能的鞏固度

　　課后的鞏固學(xué)習(xí)，其實(shí)是課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)延伸，想要課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能讓學(xué)生長效的掌握，就需課后對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固，艾賓浩斯的“遺忘曲線”告訴人們在學(xué)習(xí)中的遺忘是有規(guī)律的，遺忘的進(jìn)程很快，并且先快后慢。觀察曲線，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)得的知識(shí)在一天后，如不抓緊復(fù)習(xí)，就只剩下原來的25%。隨著時(shí)間的推移，遺忘的速度減慢，遺忘的數(shù)量也就減少。這就充分說明學(xué)習(xí)之后的及時(shí)鞏固是課堂有效性的必不可少的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。如在學(xué)習(xí)完《師說》后，就要求學(xué)生總結(jié)本文重要的實(shí)詞如“師”的意義，“之”出現(xiàn)了25次，每一次是什么意思，以及倒裝句等知識(shí)。對(duì)課后知識(shí)的鞏固應(yīng)該形成一個(gè)習(xí)慣，把對(duì)知識(shí)的鞏固變成自覺性與長期性的學(xué)習(xí)“三天一小看，一周一大看，一月一串聯(lián)”，如《過秦論》中重要的實(shí)詞“亡”“固”“度”虛詞“以”的鞏固就需要學(xué)生一天之后，三天之后，一月之后認(rèn)真的鞏固復(fù)習(xí)，只有學(xué)生在課后認(rèn)真的鞏固之后才能變老師的知識(shí)為學(xué)生的知識(shí)，有了知識(shí)武裝大腦，能力才能夠得以提高，這樣才能把所學(xué)的知識(shí)遷移到考試場，對(duì)于期中考試，期末考試，甚至高考皆不在話下。

　　總之，只要掌握了好的學(xué)習(xí)方法，重視課前預(yù)習(xí)的效度，課堂學(xué)習(xí)的參與度，課后知識(shí)的鞏固度，每個(gè)學(xué)生將會(huì)信心滿滿，成竹在胸地走進(jìn)考場，去創(chuàng)造屬于他們的一個(gè)又一個(gè)的人生輝煌。這樣的語文課堂才是高效的。