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      小議如何教好初中生物課

      時(shí)間: 張潔1 分享
      根據(jù)很多實(shí)踐表明,初學(xué)生物的初中生,連最常見的蔬菜名稱都不會寫,如把“萵苣”寫成“窩菊”,把“菠菜”寫成“波菜”,把“薺(ji)菜”寫成“齊(qi)菜”等,常見植物屬于什么科,除了對十字花科的白菜較熟悉外,其他的幾乎都不認(rèn)識。我認(rèn)為利用實(shí)物直觀教學(xué)很重要,比如引導(dǎo)學(xué)生在課外科技活動中按教科書中的內(nèi)容制作了一些常見的植物浸制標(biāo)本,如茄科、葫蘆科、十字花科,錦葵科等常見的代表植物,將這些植物標(biāo)本制成后,用5%的福爾馬林保存起來作為直觀教學(xué)的教具,對生物就很好學(xué)習(xí)了。下面我介紹一些學(xué)習(xí)生物的方法。
      一、用實(shí)踐學(xué)習(xí)生物
        腦功能定位學(xué)說表明,人類大腦由兩半球構(gòu)成,大腦對人體的運(yùn)動和感覺的管140理是交叉的,左半球的功能?側(cè)重于邏輯思維,如語言、邏輯、教學(xué)、分析、判斷等;右半球側(cè)重于形象思維,如空間、圖形、音樂、美術(shù)?等。左、右腦半球猶如兩種不同類型的信息加工系統(tǒng),它們各司其職,相輔相成,相互協(xié)作,共同完成思維活動。左右兩半球信息交換的生理結(jié)構(gòu)是胼胝體,它由兩億條神經(jīng)纖維組成,每秒鐘可以處理兩半球之間往返傳遞的40億個(gè)信息。傳統(tǒng)的生物教學(xué),重視邏輯思維的培養(yǎng),輕視形象思維的發(fā)展,不專注于實(shí)踐的作用,同時(shí)影響著智力的提高。因此,我們應(yīng)主攻思維能力的培養(yǎng),強(qiáng)化實(shí)踐的鍛煉。
        感知是形象思維的源泉,人們認(rèn)識生物總是從感知開始,主要通過視覺把所學(xué)的生物形象信息傳遞給大腦,在大腦中留下痕跡,當(dāng)事情不在面前時(shí),這種痕跡會再現(xiàn)出事物的形象,心理學(xué)稱為表象。人腦用表象材料進(jìn)行思維,創(chuàng)造出新形象的過程就是形象思維。沒有感知作基礎(chǔ),表象就不會產(chǎn)生,沒有表象作材料,就談不上形象思維。那么生物談何學(xué)好。因此,要為形象思維準(zhǔn)備豐富的表象,在生物教學(xué)中應(yīng)抓好以下幾點(diǎn):①加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué),這是形成豐富表象的主要途徑,一個(gè)成功的實(shí)驗(yàn),會留下深刻的表象,應(yīng)盡量創(chuàng)造條件,讓學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)過程,從中獲得生動形象的表象。②運(yùn)用形象教具,來豐富學(xué)生的感覺,如模型、圖片、掛圖等。③理論聯(lián)系實(shí)際,廣泛攝取表象,引導(dǎo)學(xué)生到自然界去識別生物、調(diào)查破壞生態(tài)平衡的因素等。④從聲象教材中攝取表象,聲象教材的優(yōu)勢,能同時(shí)喚起聽覺和視覺的興奮,促進(jìn)左右腦協(xié)同工作,發(fā)揮形象思維和邏輯思維的作用,以達(dá)到對生物本質(zhì)的認(rèn)識。在施教中,我們要提倡多種生物信息的滲透,以便形成豐富多彩的表象。
      二、研究性學(xué)習(xí)生物
      所謂研究性學(xué)習(xí),國內(nèi)學(xué)術(shù)界有如下幾種認(rèn)識:①泛指學(xué)生主動探究問題的學(xué)習(xí),即學(xué)生在教師指導(dǎo)下,以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識,應(yīng)用知識解決問題。②指學(xué)生在科學(xué)課中自己探討問題的學(xué)習(xí)方九③從課程結(jié)構(gòu)上看;“綜合實(shí)踐活動”的設(shè)置,它包括三類指定領(lǐng)域,即研究性學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐和社區(qū)服務(wù)、勞動技術(shù)教育。其中研究性學(xué)習(xí)是核心。
      ??生物學(xué)作為一門與社會發(fā)展密切聯(lián)系的自然學(xué)科,在新世紀(jì)有著廣闊的發(fā)展前景。從人類基因組計(jì)劃到致癌基因、從轉(zhuǎn)基因動、植物到克隆基因。從線粒體基因到人類媽祖”非洲夏娃”、從餐桌上的轉(zhuǎn)基因食品到DNA偵破技術(shù)等等,漸漸地成為有文化的公民必備的常識。其中“生命科學(xué)”、“轉(zhuǎn)基因工程”、“克隆技術(shù)”,已經(jīng)在很多領(lǐng)域顯示出了其領(lǐng)先科學(xué)的優(yōu)勢,生物學(xué)與其它學(xué)科的相互滲透及“生物實(shí)驗(yàn)”’的普及,對“研究性學(xué)習(xí)”的引入創(chuàng)造了有利條件。
      生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)及探究性實(shí)驗(yàn),非常適合初中學(xué)生進(jìn)行“研究性學(xué)習(xí)”。通過上述學(xué)習(xí),可以使學(xué)生主動獲取有關(guān)生物體結(jié)構(gòu)、功能及進(jìn)化方面的理論知識。生物學(xué)與地理等學(xué)科結(jié)合,可以為學(xué)生創(chuàng)造探索生物多樣性與環(huán)境保護(hù)、植被破壞與水土流失、亂伐森林與沙塵暴、雪塵暴肆虐的關(guān)系,以及環(huán)境污染與人類疾病發(fā)生關(guān)系的調(diào)查。2.“研究性學(xué)習(xí)”滲透的目的??研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生的自主性,探索性學(xué)習(xí)為前提,以學(xué)生感興趣的生物學(xué)問題為研究主題,以個(gè)人或小組活動方式進(jìn)行專題研究,建立起師生平等、民主,教學(xué)相長的教學(xué)過程,有效提高學(xué)生分析問題
      三、轉(zhuǎn)變理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵
      《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的三個(gè)基本理念(面向全體初中學(xué)生;提高生物科學(xué)素養(yǎng);倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)。)為生物學(xué)科的課程改革指明了方向。吸收傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn),摒棄其弊端,轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念是進(jìn)行課堂教學(xué)的關(guān)鍵。
      教師應(yīng)是組織者、合作者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者、研究者,是“平等中的首席”。師生之間的關(guān)系應(yīng)該是平等、合作、民主、互動的。教師要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展,培養(yǎng)具有個(gè)性差異的學(xué)生。教師要適度允許學(xué)生在成長中犯錯(cuò)誤,因?yàn)閱栴}學(xué)生將可能使你成為教育家。教師要注意尋找學(xué)生的閃光點(diǎn),激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。教師應(yīng)重視用教材教、重視學(xué)生自學(xué),重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。教師應(yīng)教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力,以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀。特別是教師應(yīng)以學(xué)生為中心,學(xué)會寬容,學(xué)會傾聽學(xué)生的訴說。如北師大版《生物學(xué)》七年級上冊“探究影響鼠婦分布的環(huán)境因素”這個(gè)活動,正常情況下鼠婦會跑到黑暗的地方,但實(shí)驗(yàn)過程中,可能會出現(xiàn)這種情況:光亮的地方鼠婦反而多。這有可能是鼠婦跑不動、時(shí)間太短或者假死等情況,不能說學(xué)生做錯(cuò),要尊重事實(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。
      四、教學(xué)反思是改進(jìn)課堂教學(xué)的有效途徑
      課改以學(xué)生發(fā)展為中心,提倡粗線條的教學(xué)設(shè)計(jì),后在課堂上隨機(jī)補(bǔ)充完成。要根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué),多關(guān)注學(xué)生的實(shí)際收獲,少關(guān)注課堂的完整性,但嚴(yán)禁拖課。所以每一堂課都充滿著不確定因素,很多問題的答案都是開放的,學(xué)生的思維開闊,創(chuàng)新的火花隨時(shí)都可能迸發(fā)。這就要求教師要有較強(qiáng)的教學(xué)機(jī)智,課前先多預(yù)設(shè)幾種可能應(yīng)對學(xué)生的實(shí)際反應(yīng)。如北師大版《生物學(xué)活動手冊》八年級上冊活動“觀察雞卵的結(jié)構(gòu)”討論3:判斷你所觀察的雞蛋能否孵出雛雞,說出理由。有一個(gè)學(xué)生的答案與眾不同:不能。因?yàn)檫@個(gè)雞蛋已經(jīng)被我打破了。這個(gè)答案可能連教師都預(yù)想不到,學(xué)生是從另一個(gè)角度考慮問題,教師當(dāng)然不能否認(rèn)該答案的正確性。我們只能重新審視該題目的嚴(yán)密性。所以課改了,教師更要保持經(jīng)常自我反思的好習(xí)慣,這是縮短生物學(xué)科教學(xué)理念和行為差距的有效途徑。
      總之,教師應(yīng)重新認(rèn)識新一輪課改背景下的生物學(xué)課堂教學(xué),生物學(xué)課堂教學(xué)無固定模式可循,教師應(yīng)本著“與新課程一起成長”的態(tài)度來創(chuàng)新發(fā)展生物學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)涵。
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