社會(huì)需要具有探求精神、創(chuàng)新思想、創(chuàng)造與實(shí)踐能力的人才。傳統(tǒng)教育難以培養(yǎng)出適應(yīng)21世紀(jì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的人才， 面對(duì)這種要求，國(guó)家已經(jīng)在全面貫徹素質(zhì)教育改革，隨著這種改革的深入要求教師在課堂上要做一個(gè)組織者，有效的創(chuàng)造情境調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。提出問(wèn)題是開啟學(xué)生心智的大門,是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的起點(diǎn)。但學(xué)生提出問(wèn)題的能力，不是自然而然地形成的，其形成及提高在很大程度上取決于教師的培養(yǎng)與引導(dǎo)。筆者就高中數(shù)學(xué)課程改革中如何培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力談幾點(diǎn)看法。
一、建立民主平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生解放思想敢于“提出問(wèn)題”
傳統(tǒng)師生關(guān)系是一種“我講你聽”的專制型關(guān)系，教師之于學(xué)生有著無(wú)可辯駁的真理和權(quán)威性，學(xué)生服從教師是天經(jīng)地義的。這種不平等的師生關(guān)系其必然結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。學(xué)生不愿意向老師提出問(wèn)題，也不敢提。怕在課堂上提出問(wèn)題會(huì)影響教師的教學(xué)程序，而挨教師的批評(píng)；怕提出的問(wèn)題不成問(wèn)題而成為同學(xué)們的笑料；怕提出的問(wèn)題毫無(wú)價(jià)值而被人瞧不起。現(xiàn)代的師生關(guān)系要求教師要尊重學(xué)生的人格、平等地對(duì)待學(xué)生、熱愛學(xué)生。這就要求教師在教學(xué)中要建立民主平等、親切、和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造一個(gè)良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生“提出問(wèn)題”的興趣和勇氣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想，大膽地懷疑，提出自己的問(wèn)題。對(duì)待學(xué)生題出的問(wèn)題，只要是有思考價(jià)值的問(wèn)題，無(wú)論是教師能回答的，還是不能回答的，都應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生共同解決問(wèn)題。對(duì)于好問(wèn)但總是抓不住要點(diǎn)的同學(xué)，不嘲笑、諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)。教師只有放下身段和學(xué)生做朋友才能創(chuàng)造一個(gè)民主平等的學(xué)習(xí)空間，給學(xué)生勇氣提出問(wèn)題、探討問(wèn)題。
二、營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)大膽“提出問(wèn)題”
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”課堂上教師要給學(xué)生解惑，首先要讓學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)，要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的情境，營(yíng)造發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的氛圍，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生提問(wèn)題的欲望。但是有些教師自己備課不充分，害怕學(xué)生的提問(wèn)，唯恐回答不出學(xué)生的問(wèn)題，喪失了自己的威信。對(duì)于這一點(diǎn)我個(gè)人認(rèn)為，教師答不出學(xué)生的問(wèn)題并不是丟臉的事情。孔子有云“三人行，必有我?guī)?rdquo;，在課堂上面對(duì)眾多學(xué)生的問(wèn)題我們不可能全部回答上來(lái)。
我在教學(xué)中也會(huì)遇到這種情況，每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，我不是胡亂搪塞過(guò)去，而是很友好的告訴學(xué)生：“這個(gè)問(wèn)題我下課后和其他老師商量一下再給你答案，順便讓你自己也繼續(xù)思考，看誰(shuí)先找到答案，好嗎？”這樣以來(lái)學(xué)生不但不會(huì)瞧不起老師的，而且會(huì)更加積極探究問(wèn)題的答案和老師比賽。
其次，教師在備課中要善于分析高中學(xué)生的心理活動(dòng)，高中生往往不像小學(xué)生初中生那樣思想比較單純，課堂氣氛非?；钴S容易調(diào)動(dòng)，上課氣氛往往死氣沉沉， 都不太愿意回答問(wèn)題，更談不上提出問(wèn)題，據(jù)此教師就要故意設(shè)置一些問(wèn)題情境，讓學(xué)生自主去探究問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)枯燥無(wú)味的學(xué)科特點(diǎn)也決定了它不像其他學(xué)科那么形象、生動(dòng)，在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，教師可充分利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段例如幻燈片，多媒體或直觀教具等，使枯燥問(wèn)題趣味化、靜態(tài)問(wèn)題動(dòng)態(tài)化、抽象問(wèn)題具體化、形象問(wèn)題直觀化等等，應(yīng)用這些方法不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠真正的發(fā)自內(nèi)心地想提問(wèn)，大膽地質(zhì)疑，發(fā)表自己的見解，主動(dòng)提出自己的問(wèn)題。
三、改進(jìn)教學(xué)方式,培養(yǎng)頑強(qiáng)的質(zhì)疑精神，讓學(xué)生會(huì)“提出問(wèn)題”
不能否認(rèn)，部分教師在更多的時(shí)候采用的是注入式教學(xué)，教師習(xí)慣于講解或?qū)W習(xí)現(xiàn)成結(jié)論，不習(xí)慣讓學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐和探索，總結(jié)出新的原理和方法，使學(xué)生喪失了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，阻礙了學(xué)生知識(shí)網(wǎng)絡(luò)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成，容易造成學(xué)生惰性心理和依賴思想。要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，除了要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)外，還要讓學(xué)生知道從何而問(wèn)，如何問(wèn)。
首先要確立一個(gè)可以探究的問(wèn)題。教師根據(jù)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的知識(shí)和能力水平的實(shí)際，來(lái)選擇要探究的問(wèn)題。問(wèn)題應(yīng)有一定的難度和探究?jī)r(jià)值，需要學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的多方面的知識(shí)，提出多方面的假設(shè)、并多方思考才能解決。
此外，教師還可以借助課本這一重要資源，同時(shí)是許多問(wèn)題的隱藏之處。讓學(xué)生善于從中挖掘許多問(wèn)題，另外，還要善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的矛盾中提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從“追因求果”中提出問(wèn)題 ，教學(xué)中教會(huì)學(xué)生自己平時(shí)多問(wèn)幾個(gè)“為什么”“這個(gè)題目還有更好的解決方案嗎”“從中能歸納出一般的規(guī)律嗎”等等， 這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的勇氣和能力，還能養(yǎng)成愛提問(wèn)題的良好習(xí)慣，平時(shí)教師堅(jiān)持這樣做、學(xué)生自然潛移默化，學(xué)會(huì)向教師或同學(xué)發(fā)問(wèn)，在發(fā)問(wèn)的同時(shí)，自然把學(xué)習(xí)引向深入。
總之，“提出問(wèn)題”是創(chuàng)造的前提，是激發(fā)創(chuàng)造性思維的最好途徑。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”能力，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生挖掘問(wèn)題的能力，這樣既有利于增強(qiáng)學(xué)生主體參與意識(shí),激發(fā)學(xué)生興趣，又有利于教師也及時(shí)了解到學(xué)生的思維狀態(tài)，在問(wèn)題的相互的交流過(guò)程中，師生的思維相互碰撞、相互啟發(fā)，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一。