論文關(guān)鍵詞:培養(yǎng)　全面學習　地理知識
　　論文摘 要:地理課程是科學文化基礎知識教育的重要組成部分。它對提高整個中華民族科學文化水平,有著其它學科所不能替代的作用。隨著社會的發(fā)展,人類的生產(chǎn)活動、物質(zhì)生活和文化生活各個方面,與全面學習地理知識的關(guān)系日益密切。人類對自然環(huán)境的利用、改造的程度及規(guī)模日益深入和廣泛,人類生活的范圍已從地表擴大到太空,深入到海底。為了正確認識和處理人與自然環(huán)境的關(guān)系,合理開發(fā)、利用自然資源,保持自然環(huán)境,使學生全面學習地理知識是十分必要的。
　　
　　地理知識涉及地球、宇宙、大洲、國家、地區(qū)等多方面內(nèi)容。內(nèi)容包羅萬象,上至太空霄漢,下至千米巖層和近萬米洋底以及各國概況,民風民俗。這些復雜的知識內(nèi)容,要在有限的時間里客觀地反映到課堂上,并使學生盡快掌握,這就必須充分發(fā)揮教師在地理教學中的主導作用。地理教科書將知識教育、思想教育、能力培養(yǎng)結(jié)合在一起。那么怎樣培養(yǎng)學生全面學習地理呢?我認為可以從以下幾方面培養(yǎng)學生全面學習。
　　一、思想教育的培養(yǎng)
　　地理課是中學生必修的一門基礎課程。這門課程對于學生學好基礎知識,掌握基本技能,發(fā)展智力和培養(yǎng)能力,逐步形成地理科學的基本觀點,關(guān)心并謀求人類的可持續(xù)發(fā)展,養(yǎng)成健康的情感,積極的態(tài)度和正確的價值觀,從而實現(xiàn)全面發(fā)展具有重要作用。
　　1.思想教育是地理環(huán)境教學的關(guān)鍵
　　當前我國社會正在經(jīng)歷前所未有的大發(fā)展,但同時也產(chǎn)生了諸多問題,其中環(huán)境問題已成為跨世紀的首要問題。保護環(huán)境和持續(xù)發(fā)展已成為現(xiàn)代社會發(fā)展的迫切需要。我國作為一個正在建設具有中國特色的社會主義的發(fā)展中國家,在經(jīng)濟高增長的同時,所面臨的環(huán)境問題也十分突出。在地理教學中幫助學生正確認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系,樹立保護環(huán)境,創(chuàng)造美好的人類生存環(huán)境。例如教師就結(jié)合學校目前工作部署,開展環(huán)保宣傳,幫助學生設計出一期環(huán)保專刊,做一些環(huán)?；顒拥取?br/> 　　2.思想教育滲透在具體教學中
　　我國國土面積遼闊,但自然災害頻繁多發(fā),地區(qū)差異大,在教學中,都結(jié)合國情,講授國家的基本國策和法規(guī),如“合理開發(fā)和利用土地資源”,“合理開發(fā)利用礦產(chǎn)資源”,“計劃生育是我國的基本國策”,“旅游區(qū)的建設和保護”等等,使學生樹立正確的資源觀,人口觀和環(huán)境觀,培養(yǎng)學生熱愛祖國,熱愛家鄉(xiāng)的情感,激發(fā)民族自豪感和責任感,樹立為建設社會主義祖國的志向。
　　二、思維品質(zhì)的培養(yǎng)
　　在地理教學中,培養(yǎng)學生良好的地理思維品質(zhì)成為教學的首要任務。
　　1.針對性提問培養(yǎng)學生思維發(fā)展能力
　　促成學生思維發(fā)展的動力包括:動機、欲望、興趣、愛好。其中興趣是激發(fā)學生思維的最活躍因素,而提問則是激發(fā)興趣的內(nèi)在“激素”和“催化劑”。其作用的途徑表現(xiàn)為:提問→興趣→動機→知識→思維。針對性的提問就是為學生設一個懸念,并以老師作導體,教材作誘發(fā)物,激起他們的興趣、求知欲,使他們涌起學習的沖動,從而啟動和活躍思維。
　　2.加強動手,挖掘?qū)W生潛在思維
　　教材的抽象內(nèi)容,如果只憑老師的語言或教材的文字,是不能激起學生對知識內(nèi)容的深層興趣。學生的地理思維也難以得到挖掘,達到融會貫通、學以致用的目的。針對這一問題,教學時有創(chuàng)新的讓學生動手參與的教學,誘導學生入境,使他們靠自己的分析和判斷,把問題層層解開,最終正確的結(jié)論。如講到地方地理(畢節(jié)交通)時,課前可將學生分成若干小組,并準備了最近幾年畢節(jié)交通的數(shù)據(jù)材料和圖片資料,供學生閱讀查找。上課時教師可列出具有遞進關(guān)系的問題,讓學生自己動手查詢資料、加工、分析得出新數(shù)據(jù),并尋求各個相關(guān)因素,最后提出自己的結(jié)論,這樣可把學生潛在思維給挖掘出來。
　　3..注重討論,培養(yǎng)學生地理辯證思維的能力
　　地理思維的辯證性是指善于冷靜地考慮地理問題,能用客觀規(guī)律分析評價事物,不迷信“權(quán)威”意見,不因受暗示而動搖。在實際教學工作中,我們往往忽視對這一思維品質(zhì)的培養(yǎng),殊不知,當今科技發(fā)達的社會里,只有具備辯證性思維品質(zhì)的人,才能在眾多前人理論中尋出突破口,從而脫穎而出。如在一課堂中,對我國“地大物博”進行討論。我國確實地域遼闊,物產(chǎn)豐富,但從人均考慮,聯(lián)系我國的狀況就會發(fā)現(xiàn),巨大的人口包袱已使得我們的“物”再也顯不出“多”了。學生通過這一思維過程,運用已有地理知識,否定了“地大物博”這一詞在我國國情上的應用,是認識上的一次不小的突破。
　　三、學習習慣的培養(yǎng)
　　針對學生地理學習能力較低的現(xiàn)狀,需要從提高學生地理學習習慣入手。地理教師如何引導學生對課前、課時、課后等方面培養(yǎng)良好的地理學習習慣,以逐漸提高學生的地理學習能力。
　　1.課前學習習慣的培養(yǎng)
　　預習可以讓學生上課做到心中有數(shù),可以很好的接受新知識。地理內(nèi)容有些比較抽象,學生不好接受,可以讓學生通過預習來提高聽課效果。教師應要求學生預習課文,并且落實,以養(yǎng)成良好的習慣。首先,布置預習課文的作業(yè),明確要求將預習的提綱寫到筆記本上;然后,檢查學生的預習筆記,了解其預習的情況。教師針對預習的結(jié)果,給予指導,并將預習結(jié)果不錯的學生給予表揚,以調(diào)動學生預習的積極性。這樣要求時間長了的話,學生就會自己體會到預習的好處,并主動去預習課文,養(yǎng)成良好的習慣。
　　課前幾分鐘的準備,可以讓學生學會利用時間及提高聽課效果。老師要在打上課鈴前進入教室,觀察學生做什么,告訴他可以準備下節(jié)課的課本、筆記本,可以復習前一節(jié)課的內(nèi)容,或看一看下節(jié)課要講的知識。老師在上課前一定要問學生“準備好了沒?”,等所有的學生都準備好了才開始上課,并且要讓學生知道老師是因為他個人而耽誤時間。這樣他就會引起注意,加以改正,以養(yǎng)成習慣。在每節(jié)課下課時要告訴學生下節(jié)課講的內(nèi)容,應該準備的書本,以便讓學生做到心中有數(shù),便于課前做好準備。對于一些沒有做好準備的,或者沒有養(yǎng)成習慣的學生,我們應該采取一些措施,如個別談話、嚴格要求等。
　　2.課堂地理學習習慣的培養(yǎng)
　　首先:上課認真聽講,可以有效的提高學生的學習效果。地理教師要使每一位學生都要認真聽課,發(fā)現(xiàn)上課不認真聽講的學生一定要提醒;如果學生有特殊問題,課后一定要幫助學生解決。我們知道,如果這堂課沒有吸引力或吸引力不夠,學生很難保持認真聽課的狀態(tài),這就需要老師在備課上下功夫,提高課堂的吸引力,要讓學生積極參與到教學中來,使其主動的學習,主動的聽講,養(yǎng)成良好的聽課習慣。
　　其次:好的筆記是書本的縮影,可以告訴學生學習的重點,可以幫助學生提高學習效率。有些學生上課根本不記筆記,認為沒用,只要在書上勾重點就行了,有些學生記地理筆記,可只記板書,別的就不會去記。這就需要地理教師去幫助學生養(yǎng)成一個良好的記筆記習慣。
　　再次:在講課的時候,教師要不斷的啟發(fā)學生的思維,使學生積極思考,給學生發(fā)言的機會。學生上課提出問題時,教師要很好的給予解決,切不可置之不理,打擊學生的積極性,如果教師自己也不懂或不能解決的問題,也要實在的跟學生說“這個問題我也不懂”,而且要鼓勵學生發(fā)問。
　　3.課后地理學習習慣的培養(yǎng)
　　地理跟別的課一樣,都是必須通過考試來檢驗學生的學習效果的,所以,課后必須做相應的練習題。教師就應培養(yǎng)學生課后養(yǎng)成做練習的習慣。教師通過提出要求、檢查等一般性的方法來督促學生做練習,另外,要不定時地提醒他們,使沒做的學生覺得自己應該早點做了,使學生意識到自覺做練習的重要性,逐漸養(yǎng)成課后做練習的良好習慣。
　　總之,地理教學不僅要教會學生學習的習慣方法,而且更重要的是要滲透思想教育和挖掘?qū)W生的學習思維能力。這樣就可以使學生把具體的事物與知識相銜接,從而達到全面學習。
　　參考文獻:
　　1.袁書琪主編,地理教育學.高等教育出版社,2001年7月。
　　2.李錚,姚本仙主編,心理學新論.高等教育出版社.2001年4月。