高中數(shù)學(xué)老師如何應(yīng)對新課改
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王世軍1由 分享
在新的基礎(chǔ)教育改革中，“數(shù)學(xué)探究”、“合作學(xué)習(xí)”、“數(shù)學(xué)建模”等各種各樣的課改方案，似乎強(qiáng)烈的影響著我們原本熟悉的教學(xué)環(huán)境，課時(shí)的減少，學(xué)習(xí)方式的改變，無不對我們每一位高中數(shù)學(xué)教師提出了新的要求.為此本人對如何實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，談幾點(diǎn)個(gè)人的看法，愿與各位老師共同商討.
一、更改的思考，獨(dú)有的創(chuàng)新
在新課程的實(shí)施過程中老師已從全導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者，因此我們老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍.
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間.我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在進(jìn)行概念教學(xué)之前有一個(gè)新課引入的環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中老師并非馬上提示概念的本質(zhì)屬性.一般來說我們先進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者復(fù)習(xí)舊知識為引入新課做好知識上的準(zhǔn)備，或者介紹生活實(shí)例為學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備.
2.啟發(fā)式教學(xué)
調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為了能使最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學(xué)生走太多的彎路，教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上多采用教師問、學(xué)生答的模式，教師精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，然后由學(xué)生得到答案.例如：在“在異面直線的概念”的教學(xué)中教師這樣引入：
⑴先給講實(shí)例：教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，它們之間的位置關(guān)系如何？又如天安門廣場上，旗桿所在的直線與長安街所在的直線，它們之間的位置關(guān)系如何？
⑵與學(xué)生一起總結(jié)答案：它們既不平等，也不相交.即無論如何也找不到一個(gè)平面，使該平面同時(shí)經(jīng)過這兩條直線.
⑶創(chuàng)設(shè)問題情境：引入概念，“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的直線”就是異面直線.
可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)并不像有人分析的那樣是“機(jī)械記憶”、“被動(dòng)接受”的典范，而是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它不僅是都是通過自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展示“活生生”的教學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識.這一點(diǎn)在新課標(biāo)的課堂教學(xué)中也值得我們學(xué)習(xí).
3.從活動(dòng)促發(fā)展
通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生思維得到強(qiáng)化.在傳統(tǒng)教學(xué)中，還有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是應(yīng)用概念解決問題的階段.在這個(gè)階段中，學(xué)生自覺地、主動(dòng)地完成老師精心準(zhǔn)備的配合本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí).在傳統(tǒng)教學(xué)方式中特別強(qiáng)調(diào)“精講多練”、“變式練習(xí)”.所以我認(rèn)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)，即課后練習(xí)，并非沒有價(jià)值的活動(dòng).通過練習(xí)，使學(xué)生桛實(shí)現(xiàn)對知識的掌握，它絕不是“機(jī)械聯(lián)系“、”死記硬背“、”灌輸式教學(xué)“等教學(xué)方式的典型，它能夠以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強(qiáng)化.因此，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能忽視強(qiáng)化練習(xí)的作用，精編練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生所學(xué)知識得以鞏固.
二、提倡探究性學(xué)習(xí)
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問答或圣誕形式，都是牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生.在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來.通過探究，可利用學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開朗，分析透徹，各抒已見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確.
三、改變固有的評價(jià)模式
原有的對學(xué)生的評價(jià)模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價(jià)，評價(jià)方式呆板，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性，新課改后的評價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，探究能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展.
比如對模塊的綜合評價(jià)成績采用如下計(jì)算公式：
W=平時(shí)×20%+單元測試×15%+初中與探究活動(dòng)×15%+學(xué)段考試成績×50%
因此，急需我們都是充分提高自身素質(zhì)，投身新課改.作為當(dāng)代新形勢下的都是要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念、新觀念，來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)駕馭課堂的能力，適應(yīng)新形勢的要求，及時(shí)汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為.
一、更改的思考，獨(dú)有的創(chuàng)新
在新課程的實(shí)施過程中老師已從全導(dǎo)者成為組織者、引導(dǎo)者，因此我們老師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂氛圍.
1.創(chuàng)設(shè)問題情境
為學(xué)生提供自由發(fā)展的空間.我國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，在進(jìn)行概念教學(xué)之前有一個(gè)新課引入的環(huán)節(jié)，在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中老師并非馬上提示概念的本質(zhì)屬性.一般來說我們先進(jìn)行問題情境的創(chuàng)設(shè)，或者復(fù)習(xí)舊知識為引入新課做好知識上的準(zhǔn)備，或者介紹生活實(shí)例為學(xué)生做好心理上的準(zhǔn)備.
2.啟發(fā)式教學(xué)
調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師為了能使最主要的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，避免學(xué)生走太多的彎路，教師在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)上多采用教師問、學(xué)生答的模式，教師精心設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生思考，然后由學(xué)生得到答案.例如：在“在異面直線的概念”的教學(xué)中教師這樣引入：
⑴先給講實(shí)例：教室內(nèi)的日光燈管所在的直線與黑板的垂直于地面的邊，它們之間的位置關(guān)系如何？又如天安門廣場上，旗桿所在的直線與長安街所在的直線，它們之間的位置關(guān)系如何？
⑵與學(xué)生一起總結(jié)答案：它們既不平等，也不相交.即無論如何也找不到一個(gè)平面，使該平面同時(shí)經(jīng)過這兩條直線.
⑶創(chuàng)設(shè)問題情境：引入概念，“不同在任何一個(gè)平面內(nèi)的直線”就是異面直線.
可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)并不像有人分析的那樣是“機(jī)械記憶”、“被動(dòng)接受”的典范，而是一種創(chuàng)造性勞動(dòng)，它不僅是都是通過自己的教學(xué)活動(dòng)向?qū)W生展示“活生生”的教學(xué)研究工作，而不是死的數(shù)學(xué)知識.這一點(diǎn)在新課標(biāo)的課堂教學(xué)中也值得我們學(xué)習(xí).
3.從活動(dòng)促發(fā)展
通過反復(fù)練習(xí)使學(xué)生思維得到強(qiáng)化.在傳統(tǒng)教學(xué)中，還有一個(gè)很重要的教學(xué)環(huán)節(jié)就是應(yīng)用概念解決問題的階段.在這個(gè)階段中，學(xué)生自覺地、主動(dòng)地完成老師精心準(zhǔn)備的配合本節(jié)課數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的練習(xí).在傳統(tǒng)教學(xué)方式中特別強(qiáng)調(diào)“精講多練”、“變式練習(xí)”.所以我認(rèn)為傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中的課堂練習(xí)，即課后練習(xí)，并非沒有價(jià)值的活動(dòng).通過練習(xí)，使學(xué)生桛實(shí)現(xiàn)對知識的掌握，它絕不是“機(jī)械聯(lián)系“、”死記硬背“、”灌輸式教學(xué)“等教學(xué)方式的典型，它能夠以活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到強(qiáng)化.因此，新課改下的數(shù)學(xué)教學(xué)絕不能忽視強(qiáng)化練習(xí)的作用，精編練習(xí)，反復(fù)強(qiáng)化，使學(xué)生所學(xué)知識得以鞏固.
二、提倡探究性學(xué)習(xí)
新課改后，增加了很多探究性的題型，這一反傳統(tǒng)教學(xué)中，教師與學(xué)生面對面的問答或圣誕形式，都是牽著學(xué)生鼻子走，而把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還于學(xué)生.在探究式教學(xué)中，要鼓勵(lì)學(xué)生的集體參與，并非只有好學(xué)生才有能力開展探究，應(yīng)該給予他們特別的關(guān)照和積極的鼓勵(lì)，使他們有機(jī)會(huì)、有信心參與到探究中來.通過探究，可利用學(xué)生集思廣益，思維互補(bǔ)，思路開朗，分析透徹，各抒已見的特點(diǎn)，使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確.
三、改變固有的評價(jià)模式
原有的對學(xué)生的評價(jià)模式只是對學(xué)生的課業(yè)學(xué)習(xí)情況通過考試分?jǐn)?shù)來評價(jià)，而忽視了學(xué)生的能力、品質(zhì)的評價(jià)，評價(jià)方式呆板，不利學(xué)生的發(fā)展，打擊了一批學(xué)生的積極性，新課改后的評價(jià)學(xué)生時(shí)，不是只看學(xué)生的考試成績，而更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)能力，探究能力，注重學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，而不是以一次考試的成績論成敗，評價(jià)方式更科學(xué)、全面、客觀，更有利于學(xué)生的發(fā)展.
比如對模塊的綜合評價(jià)成績采用如下計(jì)算公式：
W=平時(shí)×20%+單元測試×15%+初中與探究活動(dòng)×15%+學(xué)段考試成績×50%
因此，急需我們都是充分提高自身素質(zhì)，投身新課改.作為當(dāng)代新形勢下的都是要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)、理論學(xué)習(xí)，不斷提高自身的能力素質(zhì)，以新理念、新觀念，來適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，培養(yǎng)駕馭課堂的能力，適應(yīng)新形勢的要求，及時(shí)汲取營養(yǎng)，豐富自身的素質(zhì)，提高自身能力，力爭在新課改中有所作為.