淺議初中科學(xué)課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)與生成
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張華明 1由 分享
摘要 本文通過對(duì)教學(xué)預(yù)設(shè)中存在的問題進(jìn)行具體分析,并提出相對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略,以改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)的效果。
關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 初中科學(xué)
教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程,使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。“新課程立足于學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念,強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人,始終處于課堂教學(xué)的核心地位,為學(xué)而教,努力營(yíng)造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出:“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”,如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。
一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成
課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué),而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案,并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì),進(jìn)而形成完美的教案,然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)。因此,對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性,在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”,是為了“生成”,同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè),學(xué)生才會(huì)有活躍的思維,教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生,才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話,才能提高學(xué)生探究的效率。
1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題,在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成
營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說,使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的交流中,互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花,形成不同的聯(lián)想,不僅可以彼此啟發(fā),拓寬思路,引發(fā)靈感。
案例1:魚為什么會(huì)減產(chǎn)?
在《種群和生物群落》教學(xué)中,我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子:某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里,工廠東面有一個(gè)湖,湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng),自從工廠開辦以來(lái),魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對(duì)魚資源的減少?zèng)]有關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)是這樣做的:科研人員用一只大容器,取來(lái)該湖的湖水,從湖里找來(lái)大魚放在該容器內(nèi),喂以蛋白質(zhì)飼料,在這樣的條件下,魚興旺成長(zhǎng)。假定你是評(píng)判者,來(lái)對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估,請(qǐng)你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,自然而然的引出了新課,這就來(lái)自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法,抒發(fā)情感,激發(fā)想象,促進(jìn)生成。
2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,在學(xué)生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題,在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”,以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
案例2:為什么50+50≠100
在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中,我在引出分子的概念之后,不動(dòng)聲色地在黑板上寫下:50+50≠100,這時(shí)原本鴉雀無(wú)聲的課堂一片嘩然,然后紛紛議論著,臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí),我這樣設(shè)問:50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子,為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢?要想知道其中的奧妙,請(qǐng)同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精,混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象?這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊,思維被迅速激活起來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成
“生成”是需要智慧來(lái)支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分,教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造,超越預(yù)定目標(biāo)的要求。
1.利用錯(cuò)誤 即時(shí)生成
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)知識(shí)的理解無(wú)論正確與否都是正常的,出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事,關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī),賦予它特有的價(jià)值,為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要有耐心,不輕易打斷或否定,要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自我改正,把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使其生成正確的認(rèn)識(shí);或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視,激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流,生成新的教學(xué)資源,使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面,以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。
2.捕捉“意外” 即時(shí)生成
教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中,一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息,對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容,或教師沒有考慮到的問題,教師要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值,及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過程中,對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整,以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。
案例4:澄清石灰水為何沒有變渾濁?
在CO2 性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí),在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗(yàn)CO2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí),由于課前準(zhǔn)備太傖促,拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí),產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象:澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生們議論紛紛,甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”,也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教,而是順?biāo)浦?,先告訴學(xué)生所用鹽酸濃度較高,而濃鹽酸具有揮發(fā)性,然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對(duì)“意外”事件的轉(zhuǎn)化,不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)藥品(稀鹽酸)的選擇有了進(jìn)一步的理解,而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。只要教師樹立生成意識(shí),有足夠的教學(xué)機(jī)智,完全可能將這個(gè)意外變成新的教學(xué)資源,把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏,但許多不曾預(yù)料的精彩也會(huì)不期而至,從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué),不圖省事和形式,追求真實(shí)自然,敢于“暴露”意料之外的情況,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了突如其來(lái)的問題時(shí),即使這個(gè)問題不適合在課堂上展開,也不要采取否定的態(tài)度,而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案,因?yàn)檎n堂上的45分鐘總是有限的,但課后的時(shí)間是無(wú)限的。我們相信:只有預(yù)設(shè)與生成在課堂中激情共舞,課堂才能煥發(fā)出精彩。
關(guān)鍵詞 預(yù)設(shè) 生成 課堂教學(xué) 初中科學(xué)
教學(xué)中的動(dòng)態(tài)生成,是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué),而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況,由教師靈活地調(diào)整,生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程,使課堂處在動(dòng)態(tài)和不斷生成的過程中,以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。“新課程立足于學(xué)生的發(fā)展,倡導(dǎo)動(dòng)態(tài)生成的課堂教學(xué)新理念,強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,把學(xué)生看成是鮮活的發(fā)展中的人,始終處于課堂教學(xué)的核心地位,為學(xué)而教,努力營(yíng)造一種“動(dòng)態(tài)生成”的教學(xué)“生態(tài)環(huán)境”。葉瀾教授指出:“課堂就是向未知方向挺進(jìn)的旅程,隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景,而不是一切都必須遵循固定路線而沒有激情的行程。”因此我們必須思考如何通過“預(yù)設(shè)”去促成“生成”,如何通過“生成”去完成“預(yù)設(shè)”的問題。
一、精心預(yù)設(shè)、實(shí)踐生成
課堂教學(xué)必須要有預(yù)設(shè),沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué),而且這種預(yù)設(shè)必須涵蓋教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)情境等多方面。但我們也要明確預(yù)設(shè)并非只是寫一份詳盡的教案,并非是在上課前對(duì)課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了“完美”的設(shè)計(jì),進(jìn)而形成完美的教案,然后在課堂上教師按部就班的將教案完美的演示出來(lái)。因此,對(duì)教學(xué)的預(yù)設(shè)應(yīng)靈活而具有針對(duì)性,在教學(xué)切入點(diǎn)的選擇、重點(diǎn)的把握以及難點(diǎn)的確定上都應(yīng)該符合教學(xué)實(shí)際,符合學(xué)生實(shí)際。一切精心的“預(yù)設(shè)”,是為了“生成”,同時(shí)讓生成更具有成就感和方向感。有了精心的預(yù)設(shè),學(xué)生才會(huì)有活躍的思維,教師才能從容不迫地面對(duì)學(xué)生,才能胸有成竹地進(jìn)行對(duì)話,才能提高學(xué)生探究的效率。
1.預(yù)設(shè)一個(gè)話題,在學(xué)生主動(dòng)“討論”中生成
營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍,讓學(xué)生愿意主動(dòng)地說,使他們?cè)跓o(wú)拘無(wú)束的交流中,互相點(diǎn)燃對(duì)方思維的火花,形成不同的聯(lián)想,不僅可以彼此啟發(fā),拓寬思路,引發(fā)靈感。
案例1:魚為什么會(huì)減產(chǎn)?
在《種群和生物群落》教學(xué)中,我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)例子:某地的一個(gè)工廠在生產(chǎn)過程中會(huì)把酸性物質(zhì)釋放到空氣里,工廠東面有一個(gè)湖,湖邊漁民世代以養(yǎng)多魚捕魚為生。最近漁民紛紛反應(yīng),自從工廠開辦以來(lái),魚產(chǎn)量不斷減少。而工廠的科研人員做了一個(gè)實(shí)驗(yàn),證明了工廠放出的酸性化學(xué)品對(duì)魚資源的減少?zèng)]有關(guān)系。
實(shí)驗(yàn)是這樣做的:科研人員用一只大容器,取來(lái)該湖的湖水,從湖里找來(lái)大魚放在該容器內(nèi),喂以蛋白質(zhì)飼料,在這樣的條件下,魚興旺成長(zhǎng)。假定你是評(píng)判者,來(lái)對(duì)這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行評(píng)估,請(qǐng)你據(jù)此提出自己的觀點(diǎn)、想法及理由。以此展開新課學(xué)習(xí)。
學(xué)生紛紛發(fā)表自己的見解,自然而然的引出了新課,這就來(lái)自于預(yù)設(shè)時(shí)教師應(yīng)充分思考、挖掘教材中有有價(jià)值的信息,設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的話題,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表看法,抒發(fā)情感,激發(fā)想象,促進(jìn)生成。
2.創(chuàng)設(shè)一個(gè)懸念,在學(xué)生的求知欲望中生成
教師用新穎的方式、生動(dòng)的語(yǔ)言設(shè)置一些學(xué)生欲答不能而迫切要求得到解答的問題,在學(xué)生的心理上產(chǎn)生“懸念”,以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣,從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
案例2:為什么50+50≠100
在進(jìn)行“分子之間有空隙”這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中,我在引出分子的概念之后,不動(dòng)聲色地在黑板上寫下:50+50≠100,這時(shí)原本鴉雀無(wú)聲的課堂一片嘩然,然后紛紛議論著,臉上都露出一副疑惑不解的神情。此時(shí),我這樣設(shè)問:50+50=100這個(gè)在數(shù)學(xué)上永遠(yuǎn)恒等的式子,為什么在化學(xué)上不被承認(rèn)呢?要想知道其中的奧妙,請(qǐng)同學(xué)們自己通過實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證。每個(gè)小組利用組內(nèi)兩個(gè)100毫升的量筒分別量取50毫升的水和酒精,混合后你發(fā)現(xiàn)有什么現(xiàn)象?這一“懸念”情境的創(chuàng)設(shè)在學(xué)生的大腦中立即產(chǎn)生了撞擊,思維被迅速激活起來(lái),使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。
二、彈性預(yù)設(shè)、動(dòng)態(tài)生成
“生成”是需要智慧來(lái)支撐的。教學(xué)中預(yù)設(shè)的教案在實(shí)施過程中需要開放地納入直接經(jīng)驗(yàn)和彈性靈活的成分,教學(xué)目標(biāo)必須潛在和開放地接納始料未及的體驗(yàn)。所謂“彈性”就是指為實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成,教師要以開放的心態(tài)設(shè)計(jì)出靈活、動(dòng)態(tài)、板塊式的“學(xué)”案,而不是周密細(xì)致、一成不變的線性“教”案。要鼓勵(lì)師生中的即興創(chuàng)造,超越預(yù)定目標(biāo)的要求。
1.利用錯(cuò)誤 即時(shí)生成
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)知識(shí)的理解無(wú)論正確與否都是正常的,出現(xiàn)錯(cuò)誤有時(shí)并不是壞事,關(guān)鍵是教師如何利用好這一“錯(cuò)誤”所帶來(lái)的契機(jī),賦予它特有的價(jià)值,為我所用。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),教師要有耐心,不輕易打斷或否定,要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題,自我改正,把糾錯(cuò)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,使其生成正確的認(rèn)識(shí);或引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的重新審視,激發(fā)學(xué)生之間的對(duì)話交流,生成新的教學(xué)資源,使學(xué)生的理解趨于正確、深入、全面,以體現(xiàn)良好的、動(dòng)態(tài)的生成式教學(xué)。
2.捕捉“意外” 即時(shí)生成
教師在組織教學(xué)互動(dòng)的過程中,一方面要落實(shí)預(yù)設(shè)好的教學(xué)設(shè)計(jì),另一方面則要根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)隨時(shí)捕捉學(xué)生的反饋信息,對(duì)那些與教師預(yù)設(shè)不相吻合的內(nèi)容,或教師沒有考慮到的問題,教師要以民主開放的心態(tài)思考其價(jià)值,及時(shí)納入課堂的動(dòng)態(tài)生成過程中,對(duì)預(yù)設(shè)作適當(dāng)調(diào)整,以便更好地完成以學(xué)生為主體的課堂教學(xué),生成更豐富而又靈動(dòng)的資源。
案例4:澄清石灰水為何沒有變渾濁?
在CO2 性質(zhì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí),在演示用稀鹽酸和石灰石抽取CO2并檢驗(yàn)CO2的特性實(shí)驗(yàn)時(shí),由于課前準(zhǔn)備太傖促,拿了一瓶濃度較高的鹽酸。結(jié)果在把產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水中時(shí),產(chǎn)生了與預(yù)期不同的現(xiàn)象:澄清石灰水沒有變渾濁。學(xué)生們議論紛紛,甚至有個(gè)別調(diào)皮的學(xué)生怪笑著準(zhǔn)備看老師的笑話。我并沒有被這意外“嚇倒”,也沒有采用欺騙、搪塞等手段強(qiáng)行按預(yù)設(shè)施教,而是順?biāo)浦?,先告訴學(xué)生所用鹽酸濃度較高,而濃鹽酸具有揮發(fā)性,然后組織學(xué)生討論分析石灰水不變渾濁的原因以及從中有何感想。通過對(duì)“意外”事件的轉(zhuǎn)化,不但完成了預(yù)定的教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生對(duì)藥品(稀鹽酸)的選擇有了進(jìn)一步的理解,而且對(duì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性有了親身體驗(yàn)。只要教師樹立生成意識(shí),有足夠的教學(xué)機(jī)智,完全可能將這個(gè)意外變成新的教學(xué)資源,把原先可能成為病點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。
這些“意外”或許會(huì)打亂教學(xué)的節(jié)奏,但許多不曾預(yù)料的精彩也會(huì)不期而至,從而使學(xué)生在不斷的生成過程中得以發(fā)展。動(dòng)態(tài)生成式教學(xué),不圖省事和形式,追求真實(shí)自然,敢于“暴露”意料之外的情況,讓學(xué)生敢想、敢說、敢問。在教學(xué)中,當(dāng)學(xué)生有了突如其來(lái)的問題時(shí),即使這個(gè)問題不適合在課堂上展開,也不要采取否定的態(tài)度,而要鼓勵(lì)他們到課后去尋找答案,因?yàn)檎n堂上的45分鐘總是有限的,但課后的時(shí)間是無(wú)限的。我們相信:只有預(yù)設(shè)與生成在課堂中激情共舞,課堂才能煥發(fā)出精彩。