高中英語(yǔ)新課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。
綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的形成建立在語(yǔ)言技能，語(yǔ)言知識(shí)，情感態(tài)度，學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)整和發(fā)展的基礎(chǔ)上。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中我們總會(huì)遇到某些學(xué)習(xí)能力不全面，有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。
作為一名高中英語(yǔ)教師，我一直對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況十分關(guān)注。最近一次月考之后，我在班上展開(kāi)了一次問(wèn)卷調(diào)查，由此對(duì)學(xué)生的內(nèi)心想法有了進(jìn)一步的了解。高中生中不乏對(duì)英語(yǔ)學(xué)科感興趣者，但為什么相當(dāng)一部分同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)不理想呢？原因總結(jié)如下：
一是初中基礎(chǔ)太差。
這是許多同學(xué)成績(jī)不好的根本原因。有同學(xué)說(shuō)：“我對(duì)英語(yǔ)有興趣，但由于貪玩，在初中都沒(méi)有用心學(xué)，因此英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)打好?，F(xiàn)在想努力也難了，不知該從何學(xué)起。有時(shí)堅(jiān)持好好學(xué)習(xí)了一兩個(gè)月，但考試的分?jǐn)?shù)卻并未增加，我就喪失了努力的動(dòng)力，以致失去了信心?，F(xiàn)在感到很迷茫。”
二是老師上課聽(tīng)不懂。
有的學(xué)生反映：“由于班上的不少同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)比較差，所以我認(rèn)為在上英語(yǔ)課的時(shí)候，老師應(yīng)該盡可能多的說(shuō)漢語(yǔ)，盡量把英語(yǔ)的漢語(yǔ)意思翻譯出來(lái)。而且在提問(wèn)的時(shí)候也把問(wèn)題用漢語(yǔ)再說(shuō)一遍。不然很多同學(xué)上課的時(shí)候就如同聽(tīng)天書(shū)一樣。”
三是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，時(shí)間緊。
有的同學(xué)說(shuō)：“我很喜歡英語(yǔ)。但課余時(shí)間一方面我要努力消化上課學(xué)到的東西，另一方面我還要完成不少課外作業(yè)。除了英語(yǔ)以外，我還有很多科目要學(xué)，時(shí)間就顯得不夠用。到最后很多知識(shí)都是囫圇吞棗，我的成績(jī)就提高不了。”
四是缺乏自信。
一個(gè)學(xué)生寫(xiě)到：“我知道英語(yǔ)是很有用的一門(mén)學(xué)科，我決定學(xué)好英語(yǔ)。但我是一個(gè)比較笨的孩子，學(xué)起來(lái)沒(méi)有別人快，記憶也不如他人。還有就是上課老師點(diǎn)我回答問(wèn)題的時(shí)候，我總是害怕回答錯(cuò)了老師會(huì)不耐煩或者遭到同學(xué)們的嘲笑，所以只好站在座位上一言不發(fā)。
”
“老師上課的時(shí)候會(huì)使用很多我根本聽(tīng)不懂的單詞句型，慢慢地我就對(duì)英語(yǔ)失去了興趣，甚至打心里害怕它。每每拿起英語(yǔ)書(shū)，我都覺(jué)得它特別陌生，哪怕是老師講過(guò)的分析過(guò)的知識(shí)，我只是當(dāng)時(shí)好象理解了又好象沒(méi)聽(tīng)懂，總之就是學(xué)了前面忘后面，不懂的東西太多。”
五是薄弱環(huán)節(jié)不少。
有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“一直以來(lái)，英語(yǔ)聽(tīng)力以及完成句子可以說(shuō)是我最薄弱的地方。英語(yǔ)聽(tīng)力是考我們的聽(tīng)力水平，也可以說(shuō)是考我們的心態(tài)問(wèn)題。因?yàn)槲沂且粋€(gè)容易浮躁緊張的人，因此在聽(tīng)力考試的時(shí)候達(dá)不到注意力高度集中的狀態(tài)，考試的時(shí)候就跟不上節(jié)奏，有時(shí)不適應(yīng)它的發(fā)音方式，所以就容易失分，尤其是前幾道題；在每一次的考試中完成句子這道題中，我最高也得不到10分，我很難寫(xiě)出一個(gè)完整的句子?？赡苁俏业恼Z(yǔ)法知識(shí)太少了。”
鑒于此，我想提一些建議解決這些問(wèn)題。
一是在新課程改革過(guò)程中，學(xué)校應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，既要以課程目標(biāo)為依據(jù)，也要考慮社會(huì)發(fā)展需求，學(xué)生學(xué)習(xí)愿望及學(xué)校條件，逐步開(kāi)設(shè)和完善。要充分了解學(xué)生現(xiàn)狀，既要備教材，也要備學(xué)生。
二是教師應(yīng)充分領(lǐng)會(huì)新課程改革的精神，在工作中要不斷完善自身，既要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)能力，如語(yǔ)音準(zhǔn)確、語(yǔ)言地道、能自如運(yùn)用英語(yǔ)組織教學(xué)。也要不斷學(xué)習(xí)使用現(xiàn)代電子信息技術(shù)為載體的英語(yǔ)教學(xué)資源（如多媒體教學(xué)設(shè)備、互聯(lián)網(wǎng)等），并盡量在實(shí)踐中運(yùn)用；教師也要重視自我評(píng)價(jià)與教學(xué)反思，自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。
三是構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展；注重教師角色的轉(zhuǎn)變，發(fā)展新型的師生關(guān)系；倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式；關(guān)注個(gè)性差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的需要。
四是改變學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。不能一味以分?jǐn)?shù)論英雄。要關(guān)注學(xué)生尤其是自信心不足學(xué)生的情感體驗(yàn)，解決學(xué)生的情感問(wèn)題，充分利用多種評(píng)價(jià)方式尤其是形成性評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生克服心理障礙，形成積極樂(lè)觀的心理素質(zhì)和堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)品德。教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生課后的學(xué)習(xí)生活狀況，了解學(xué)生的心理問(wèn)題和心理需求。
五是教師有責(zé)任創(chuàng)建輕松活躍的課堂氛圍，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣乃至持續(xù)的動(dòng)力。教師可以通過(guò)分組展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，盡可能吸引大部分甚至全體學(xué)生積極參與，并給予及時(shí)的表?yè)P(yáng)；在課件上適當(dāng)展示一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的音頻視頻資料；課后展開(kāi)瀏覽網(wǎng)站搜集資料、辦黑板報(bào)、搞演講比賽、作文競(jìng)賽、話(huà)劇表演、英語(yǔ)角等活動(dòng)。
總之，在當(dāng)前新課程改革的契機(jī)下，社會(huì)，學(xué)校，教師都有責(zé)任和義務(wù)搞好高中生的英語(yǔ)教學(xué)工作，提高國(guó)民的跨文化語(yǔ)言交流技能以及整體素質(zhì)。