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      如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)

      時間: 朱志勝1 分享
      在科學(xué)日益發(fā)展的今天,實(shí)施素質(zhì)教育已成為21世紀(jì)戰(zhàn)略性決策,自素質(zhì)教育提出以來,素質(zhì)教育的觀念已深入人心,教育關(guān)系到提高國民素質(zhì),增加民族的創(chuàng)新力,關(guān)系到中華民族的生死存亡。隨著知識經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)和日新月異,學(xué)生在學(xué)校獲得的知識已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,人們只有不斷更新知識,才能跟上時代的步伐。因此,我們在教學(xué)中,要讓學(xué)生從學(xué)會到會學(xué)。
      數(shù)學(xué)作為初中課程的一門基礎(chǔ)性學(xué)科,自然是實(shí)施探究性學(xué)習(xí)方式的一塊主陣地。那么,如何在初中數(shù)學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)呢?現(xiàn)就七年級數(shù)學(xué)教學(xué)中《二元一次方程組和它的解》一節(jié)進(jìn)行探究性教學(xué)的演示,以便和廣大同仁共同探討和學(xué)習(xí):本節(jié)在學(xué)習(xí)了一元一次方程的概念,一元一次方程的解法以及應(yīng)用后,進(jìn)一步學(xué)習(xí)二元一次方程、二元一次方程組及其解的概念。這一節(jié)學(xué)習(xí)的是掌握二元一次方程(組)的解的概念,明確與一元一次方程的區(qū)別與聯(lián)系,教材通過與實(shí)際生活密切相關(guān)的問題,利用學(xué)生原有知識與經(jīng)驗(yàn),建構(gòu)二元一次方程(組)概念及其解的概念,利用新知識的實(shí)際背景,增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識,理解數(shù)學(xué)來源于生活。
      由學(xué)生感興趣又熟悉的事例出發(fā),創(chuàng)設(shè)問題情景,運(yùn)用已有的一元一次方程知識,共同探索與一元一次有異同點(diǎn)的二元一次方程(組)及其解的概念,通過學(xué)習(xí)逐一驗(yàn)證,領(lǐng)會二元一次方程和解與二元一次方程組和解之間的區(qū)別與聯(lián)系,把數(shù)學(xué)知識與實(shí)際生活結(jié)合起來,使數(shù)學(xué)貼近生活,讓學(xué)生獲得數(shù)學(xué)體驗(yàn),同時學(xué)生的文字語言與符號語言相互轉(zhuǎn)化的能力得到提高,運(yùn)用所學(xué)知識解決拓展延伸的問題,使學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)概念,提高解決數(shù)學(xué)問題的能力。
      一、創(chuàng)設(shè)問題,激發(fā)學(xué)生探究興趣
      創(chuàng)設(shè)問題情景,使抽象的問題形象化,又貼近學(xué)生,能提起學(xué)生解決問題的興趣。
      比如:
      老師:同學(xué)們喜歡足球嗎?我們今天來研究一個足球問題,好嗎?
      [問題1]足球的積分如下:
      比賽規(guī)定勝一場得3分,平一場得1分,負(fù)一場得0分;
      遼寧隊(duì)在第一輪的賽中共賽9場,得17分,它在這一輪只負(fù)了2場,那么遼寧隊(duì)勝了幾場?又平了幾場?
      老師:對這個問題同學(xué)們能用幾種方法來解?
      讓學(xué)生獨(dú)立思考,讓他們按自己思考的方法來回答,教師根據(jù)學(xué)生的具體回答來調(diào)整課堂教學(xué)的程序。
      如果學(xué)生先用算術(shù)方法來解:遼寧隊(duì)勝的場數(shù)為(17-7)÷(3-1)
      或列一元一次方程解出問題如:遼寧隊(duì)勝的場數(shù)為x,則平的場數(shù)為(7-x),所列方程為3x+(7-x)=17,然后引導(dǎo)學(xué)生探索建立二元一次方程及其解的概念。
      說明:如果學(xué)生本身的基礎(chǔ)知識掌握較好,已經(jīng)發(fā)現(xiàn)用字母“x”和“y”來表示遼寧隊(duì)勝、平的場數(shù),并且列出了兩個方程,那么教師就按學(xué)生的思路,對照問題與所列方程和學(xué)生一起演示由實(shí)際問題到列方程這一數(shù)學(xué)知識的建立過程,目的是既注重個性發(fā)展的同時,又要照顧個體的差異。
      二、引導(dǎo)學(xué)生探索欲望
      1、學(xué)生從勝和平的場數(shù)之和的關(guān)系中得到等式x+y=7,與得分關(guān)系式得到等式3x+y=17,后設(shè)問:
      (1)對于x+y=7中,如何用x來表示平的場數(shù)(即y)?
      (2)其中x可以取哪些值?y又可以取哪些值?能否任意取值?
      (3)它與一元一次方程有哪些異同點(diǎn)?設(shè)問的目的是:
      ①學(xué)生在思考的過程中理解x,y的取值是成對的;
      ②用x的代數(shù)式表示y,使學(xué)生的思維有消元意識,為下一節(jié)打下伏筆。
      ③兩者共同點(diǎn)是“整式”、“未知數(shù)的次數(shù)都是一次”,不同點(diǎn)是“有兩個未知數(shù)”,學(xué)生在思考回答的過程中可以根據(jù)已有的一元一次方程的知識,建構(gòu)出二元一次方程的概念。
      ④在檢驗(yàn)符合方程兩邊的值時,學(xué)生歸納出方程的解的概念。
      2、引導(dǎo)學(xué)生用方程的解去檢驗(yàn)其中的數(shù)量關(guān)系,由此探索得出兩個方程要同時滿足,就應(yīng)聯(lián)系起來,引導(dǎo)學(xué)生用類比的思想,把它們稱為二元一次方程組,從而從中推斷出二元一次方程組的解的概念,同時也提示了二元一次方程的解和二元一次方程組的解之間的區(qū)別與聯(lián)系,兩者對比起來討論,培養(yǎng)學(xué)生的類比思想,然后由學(xué)生根據(jù)已得出的方程組歸納二元一次方程組的特征。
      (1)整式;(2)二元;(3)一次。
      方程組的解的特征:
      “要同時滿足兩個方程”“未知數(shù)的值是一對”
      三、解題后的反思
      1、本節(jié)課按“以學(xué)生為本”的原則,兼顧個體差異,利用學(xué)生對喜聞樂見的“足球比賽”創(chuàng)設(shè)問題情景,采用不同的自己愿意應(yīng)用的方法來解決問題,使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在身邊,數(shù)學(xué)問題是“現(xiàn)實(shí)的”、“有意義的”、“富有挑戰(zhàn)性的”,讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)有趣、有用、好玩,學(xué)會主動探索,合作交流。
      2、教師既要有意識、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)教學(xué)過程,引導(dǎo)學(xué)生體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系,感受數(shù)學(xué)的整體性,又要不斷豐富解決問題的策略。在具體的教學(xué)課堂中教師不能把教案的思路強(qiáng)加給學(xué)生,而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體思維反應(yīng),及時調(diào)整教學(xué)活動,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
      總之,“探索性學(xué)習(xí)”旨在將學(xué)習(xí)更多地看作一個解決問題的過程,讓學(xué)生掌握解決問題的方法。由對知識的認(rèn)識過程轉(zhuǎn)化為對問題的探索過程;由對知識的認(rèn)知掌握轉(zhuǎn)化為對問題的研究解決,這樣才能使學(xué)生在復(fù)雜的社會環(huán)境中用探究科學(xué)的態(tài)度與方法去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、改變與創(chuàng)造,真正使今天的學(xué)習(xí)變?yōu)槊魈靺⑴c和改造社會的基礎(chǔ)。通過采取探究性學(xué)習(xí)方式實(shí)施的數(shù)學(xué)教學(xué),不僅可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)的學(xué)習(xí)方式,學(xué)會主動學(xué)習(xí),而且可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)觀念和教學(xué)行為方式的改變,學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提升,教學(xué)能力,研究能力的提高。
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