初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)的思考
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康宏偉 1由 分享
一、環(huán)境與心理的變化
對高一新生來講,學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的,新教材、新同學(xué)、新教師、新集體,學(xué)生需要有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外,經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí),考取了自己理想中的高中,必有些學(xué)生會產(chǎn)生“松口氣”的想法,入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理,他們在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué),高中數(shù)學(xué)課一開始也確有些難理解的抽象概念,如映射、集合等,使他們從開始就處于被動局面。
二、課時的變化
在初中,由于內(nèi)容少,題型簡單,課時較充足。因此課容量小,進度慢,對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào),對各類習(xí)題的解法,教師有足夠的時間進行舉例示范,學(xué)生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中,由于知識點增多,靈活性加大,課時(自習(xí)輔導(dǎo)課)減少,課容量增大,進度加快,對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào),對各類題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。
三、教學(xué)內(nèi)容的銜接
首先,初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體,多為常量,題型少且簡單;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象,多研究變量、字母,不僅注重計算,而且還注重理論分析,與初中數(shù)學(xué)相比增加了難度。其次,由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整,雖然初高中教材都降低了難度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中階段由于受高考的限制,教師都不敢降低難度,便造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低的現(xiàn)實。因此,從一定意義上講,調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距,反而加大了。此外相對初中數(shù)學(xué)所富有“生活趣味” 來講,高中數(shù)學(xué)則更有“數(shù)學(xué)味”。高中數(shù)學(xué)第一章就是集合、簡易邏輯等知識,緊接著就是函數(shù)問題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點,立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格,論證要求又高。初中刪減的內(nèi)容都需要在高中階段補充上,因而增加了高中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),這些都是升入高中后學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降的客觀原因。
四、教學(xué)方法的銜接
初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué),每學(xué)習(xí)一道例題,都要進行相應(yīng)的練習(xí),學(xué)生板演的機會較多。
一些重點題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí),強化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三,在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線條模式,為學(xué)生構(gòu)建一定的知識框架,講授一些典型 例題,以落實“三基”培養(yǎng)能力。 剛進入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法.聽課時存在思維障礙,難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進速度,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,影響學(xué)習(xí)成績。因此,新高一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意加強基本概念、基礎(chǔ)知識的講授,盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數(shù)學(xué)慨念。
比如講映射時可舉“某班5O名學(xué)生安排到50張單人課桌的分配方法” 等直觀例子,為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于初中學(xué)生尚未形成嚴(yán)格的論證能力,所以在高一證明函數(shù)單調(diào)性時可進行系列訓(xùn)練,讓學(xué)生進行板演,從而及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。又比如在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程 的教學(xué)中,可以從學(xué)生初中所學(xué)過的“二次函數(shù)的圖像是拋物線”入手,利用學(xué)生的已有的知識存量,引導(dǎo)學(xué)生找到聯(lián)系與區(qū)別,這樣便于學(xué)生對新知識的理解。 通過上述方法,能夠降低教材難度,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。
五、學(xué)習(xí)方法的銜接
在初中,教師講得細,類型歸納得全,練得熟。考試時學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型,一般均可對號入座取得好成績。因此,學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn),不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中,由于內(nèi)容多時間少,教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細,只能選講一些具有典型性的題目,以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此,高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考,善于歸納總結(jié)規(guī)律,掌握數(shù)學(xué)思想方法,做到舉一反三,觸類旁通。然而,剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法,致使學(xué)習(xí)困難增多,完成當(dāng)天作業(yè)都很困難,更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
因此,教師應(yīng)在新生入學(xué)時向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點,為搞好銜接打基礎(chǔ);進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),將學(xué)法指導(dǎo)寓了知識講解、作業(yè)評講、試卷分析等教學(xué)活動之中;提倡學(xué)生進行章節(jié)總結(jié),定期交流,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;會使學(xué)生學(xué)習(xí)感到有序而輕松。 培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,善于歸納總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣,使他們掌握思維方法,做至舉一反三,觸類旁通。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,要把教師所傳授的知識翻譯成個性化語言,永久地記憶在腦海中,真正成為自己的知識儲備。
對高一新生來講,學(xué)習(xí)環(huán)境是全新的,新教材、新同學(xué)、新教師、新集體,學(xué)生需要有一個由陌生到熟悉的適應(yīng)過程。另外,經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí),考取了自己理想中的高中,必有些學(xué)生會產(chǎn)生“松口氣”的想法,入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理,他們在入學(xué)前就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué),高中數(shù)學(xué)課一開始也確有些難理解的抽象概念,如映射、集合等,使他們從開始就處于被動局面。
二、課時的變化
在初中,由于內(nèi)容少,題型簡單,課時較充足。因此課容量小,進度慢,對重難點內(nèi)容均有充足時間反復(fù)強調(diào),對各類習(xí)題的解法,教師有足夠的時間進行舉例示范,學(xué)生也有足夠的時間進行鞏固。而到高中,由于知識點增多,靈活性加大,課時(自習(xí)輔導(dǎo)課)減少,課容量增大,進度加快,對重難點內(nèi)容沒有更多的時間強調(diào),對各類題型也不可能講全講細以及鞏固強化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績的提高。
三、教學(xué)內(nèi)容的銜接
首先,初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體,多為常量,題型少且簡單;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象,多研究變量、字母,不僅注重計算,而且還注重理論分析,與初中數(shù)學(xué)相比增加了難度。其次,由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整,雖然初高中教材都降低了難度,但相比之下,初中降低的幅度大,而高中階段由于受高考的限制,教師都不敢降低難度,便造成了高中數(shù)學(xué)實際難度沒有降低的現(xiàn)實。因此,從一定意義上講,調(diào)整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距,反而加大了。此外相對初中數(shù)學(xué)所富有“生活趣味” 來講,高中數(shù)學(xué)則更有“數(shù)學(xué)味”。高中數(shù)學(xué)第一章就是集合、簡易邏輯等知識,緊接著就是函數(shù)問題。函數(shù)單調(diào)性的證明又是一個難點,立體幾何對空間想象能力的要求又很高。教材概念多、符號多、定義嚴(yán)格,論證要求又高。初中刪減的內(nèi)容都需要在高中階段補充上,因而增加了高中學(xué)生的課業(yè)負擔(dān),這些都是升入高中后學(xué)生數(shù)學(xué)成績下降的客觀原因。
四、教學(xué)方法的銜接
初、高中教學(xué)方法上的差異也是高一新生成績下降的一個重要原因。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中重視直觀、形象教學(xué),每學(xué)習(xí)一道例題,都要進行相應(yīng)的練習(xí),學(xué)生板演的機會較多。
一些重點題目學(xué)生可以反復(fù)練習(xí),強化學(xué)習(xí)效果。而高中數(shù)學(xué)教學(xué)則更強調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法,注重舉一反三,在嚴(yán)格的論證和推理上下工夫。高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)往往采用粗線條模式,為學(xué)生構(gòu)建一定的知識框架,講授一些典型 例題,以落實“三基”培養(yǎng)能力。 剛進入高中的學(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法.聽課時存在思維障礙,難以適應(yīng)快速的教學(xué)推進速度,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙,影響學(xué)習(xí)成績。因此,新高一數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)注意加強基本概念、基礎(chǔ)知識的講授,盡量以形象、直觀的方式講解抽象的數(shù)學(xué)慨念。
比如講映射時可舉“某班5O名學(xué)生安排到50張單人課桌的分配方法” 等直觀例子,為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于初中學(xué)生尚未形成嚴(yán)格的論證能力,所以在高一證明函數(shù)單調(diào)性時可進行系列訓(xùn)練,讓學(xué)生進行板演,從而及時發(fā)現(xiàn)問題,解決問題。又比如在《拋物線及其標(biāo)準(zhǔn)方程 的教學(xué)中,可以從學(xué)生初中所學(xué)過的“二次函數(shù)的圖像是拋物線”入手,利用學(xué)生的已有的知識存量,引導(dǎo)學(xué)生找到聯(lián)系與區(qū)別,這樣便于學(xué)生對新知識的理解。 通過上述方法,能夠降低教材難度,增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的正常教學(xué)。
五、學(xué)習(xí)方法的銜接
在初中,教師講得細,類型歸納得全,練得熟。考試時學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型,一般均可對號入座取得好成績。因此,學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn),不注重獨立思考和對規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中,由于內(nèi)容多時間少,教師不可能把知識應(yīng)用形式和題型講全講細,只能選講一些具有典型性的題目,以落實“三基”培養(yǎng)能力。因此,高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考,善于歸納總結(jié)規(guī)律,掌握數(shù)學(xué)思想方法,做到舉一反三,觸類旁通。然而,剛?cè)雽W(xué)的高一新生往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法,致使學(xué)習(xí)困難增多,完成當(dāng)天作業(yè)都很困難,更別提預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
因此,教師應(yīng)在新生入學(xué)時向?qū)W生介紹高中數(shù)學(xué)的特點,為搞好銜接打基礎(chǔ);進行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),將學(xué)法指導(dǎo)寓了知識講解、作業(yè)評講、試卷分析等教學(xué)活動之中;提倡學(xué)生進行章節(jié)總結(jié),定期交流,養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;會使學(xué)生學(xué)習(xí)感到有序而輕松。 培養(yǎng)學(xué)生勤于思考,善于歸納總結(jié)規(guī)律的習(xí)慣,使他們掌握思維方法,做至舉一反三,觸類旁通。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中,要把教師所傳授的知識翻譯成個性化語言,永久地記憶在腦海中,真正成為自己的知識儲備。