歷史教學(xué)與創(chuàng)新教育
時間:
曹緒艷1由 分享
摘要:歷史課對于學(xué)生來說,一直是一門枯燥乏味的學(xué)科,其原因主要是課堂沒有充分帶動學(xué)生的互動交流與問題思考。在引導(dǎo)學(xué)生動腦的同時,也會激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,這是一種創(chuàng)新教育的開發(fā)。本文以如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維為主線,介紹歷史課堂的創(chuàng)新教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新素質(zhì);教學(xué);觀念
學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的經(jīng)濟時代,陳述性知識的學(xué)習已經(jīng)不再那么重要,知識的全球化,使創(chuàng)新能力與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素,因此,創(chuàng)新能力是21世紀知識型時代和信息時代對人才培養(yǎng)的要求。
《普通初中歷史課程標準》中所規(guī)定的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力,其實就是一種讓學(xué)生在學(xué)習知識的過程中去創(chuàng)立新的情景,提出新的問題,并加以討論、探究、解決問題,發(fā)展他們的思維能力。今天的老師不僅要忠實圓滿的完成教學(xué)內(nèi)容,更應(yīng)主動、合理、創(chuàng)造性的豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以滿足構(gòu)建符合自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生的求知欲望和主動精神。
一、營造一個適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境
創(chuàng)新能力就像種子一樣,它需要一定的環(huán)境培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,教師要從“滿堂灌”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動思考,從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探求知識,要讓創(chuàng)新意識真正走進課堂。教師要關(guān)心愛護他們,堅持教學(xué)民主,在課內(nèi)創(chuàng)造一個寬松、和諧、自由、充滿信任的氛圍。以教師的語言魅力、和諧課堂的魅力,感染每一位學(xué)生,形成一個無拘無束的思維空間,并使學(xué)生在學(xué)習過程中獲得豐富的情感體驗。
教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人有兩個寶,雙手和大腦”,動手動腦是學(xué)生在主體活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。要具體落實在課堂教學(xué)中,就要放手讓學(xué)生在課堂上多想、多說、多做,發(fā)揮他們的主體作用。例如,《原始的農(nóng)耕生活》中,我要求學(xué)生根據(jù)教材語言描述的和歷史圖像,讓學(xué)生說說自己沒有看過和經(jīng)歷過的原始社會生活情況。這個問題有很強的探索性和開放性,并具有很強的激勵性,學(xué)生展開思維想象出許多不同的情景,并紛紛提出自己的想法。有的同學(xué)說出當時人們使用的是陶器,可以用來盛水和糧食,有的同學(xué)說人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并挖掘井,使用井水等。我在給與鼓勵,這樣,整個課堂彌漫著生動、活潑、自由、創(chuàng)新、審美的氣氛,顯示了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,也使學(xué)生體驗到了創(chuàng)新的喜悅。
二、徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)教學(xué)突出表現(xiàn)為單向的信息傳遞。即教師主講,從頭到尾,一講到底。學(xué)生只能被動接受,學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性、創(chuàng)造性受到束縛,創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng),為此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要把他們引入到發(fā)生疑問—探究學(xué)習—分析發(fā)現(xiàn)—解決問題的主動學(xué)習過程,讓他們動腦、動手、動口、動筆,相互合作,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如《明朝君權(quán)的加強》一課,我組織學(xué)生討論合作學(xué)習。我提出“如何評價明朝的科舉制度”后,讓學(xué)生交流各自的看法,通過這種生生間的合作交流,思維的碰撞,就產(chǎn)生火花,培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨創(chuàng)性和批判性的品質(zhì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、給學(xué)生時間和機會
創(chuàng)新需要時間,創(chuàng)新需要機會,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成,必須有他們自己的時間和空間。在教學(xué)過程中,假如教師設(shè)計的問題僅僅是“對不對”,“是不是”的問題,是學(xué)生不需要獨立思考或深入探究就能解決的問題,那么學(xué)生就沒有思考的機會,沒有個性張揚的空間,就不可能創(chuàng)新,因此,教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題和探索性問題,給了學(xué)生創(chuàng)新的機會,而教師不給學(xué)生思考的時間,教師有條理的把問題闡述出來,那么學(xué)生只是被動的接受教師的思想,學(xué)生的創(chuàng)新火花機會泯滅,因此要使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),必須給學(xué)生創(chuàng)新的機會和足夠的時間。
總之,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)今社會發(fā)展的需要,作為教育第一戰(zhàn)線上的教師,必須轉(zhuǎn)變觀念,更新教學(xué)方法,貫徹新理念,培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才。
關(guān)鍵詞:創(chuàng)新素質(zhì);教學(xué);觀念
學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)是信息化社會的需要。21世紀是以知識的創(chuàng)新和應(yīng)用為重要特征的經(jīng)濟時代,陳述性知識的學(xué)習已經(jīng)不再那么重要,知識的全球化,使創(chuàng)新能力與實踐能力成為影響整個民族狀況的基本因素,因此,創(chuàng)新能力是21世紀知識型時代和信息時代對人才培養(yǎng)的要求。
《普通初中歷史課程標準》中所規(guī)定的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力,其實就是一種讓學(xué)生在學(xué)習知識的過程中去創(chuàng)立新的情景,提出新的問題,并加以討論、探究、解決問題,發(fā)展他們的思維能力。今天的老師不僅要忠實圓滿的完成教學(xué)內(nèi)容,更應(yīng)主動、合理、創(chuàng)造性的豐富和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容,以滿足構(gòu)建符合自己的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu),調(diào)動學(xué)生的求知欲望和主動精神。
一、營造一個適合培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境
創(chuàng)新能力就像種子一樣,它需要一定的環(huán)境培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中,教師要尊重學(xué)生的主體地位,教師要從“滿堂灌”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生主動思考,從死記硬背轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極探求知識,要讓創(chuàng)新意識真正走進課堂。教師要關(guān)心愛護他們,堅持教學(xué)民主,在課內(nèi)創(chuàng)造一個寬松、和諧、自由、充滿信任的氛圍。以教師的語言魅力、和諧課堂的魅力,感染每一位學(xué)生,形成一個無拘無束的思維空間,并使學(xué)生在學(xué)習過程中獲得豐富的情感體驗。
教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)說過“人有兩個寶,雙手和大腦”,動手動腦是學(xué)生在主體活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識的有效方法。要具體落實在課堂教學(xué)中,就要放手讓學(xué)生在課堂上多想、多說、多做,發(fā)揮他們的主體作用。例如,《原始的農(nóng)耕生活》中,我要求學(xué)生根據(jù)教材語言描述的和歷史圖像,讓學(xué)生說說自己沒有看過和經(jīng)歷過的原始社會生活情況。這個問題有很強的探索性和開放性,并具有很強的激勵性,學(xué)生展開思維想象出許多不同的情景,并紛紛提出自己的想法。有的同學(xué)說出當時人們使用的是陶器,可以用來盛水和糧食,有的同學(xué)說人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)并挖掘井,使用井水等。我在給與鼓勵,這樣,整個課堂彌漫著生動、活潑、自由、創(chuàng)新、審美的氣氛,顯示了學(xué)生創(chuàng)造思維的能力,也使學(xué)生體驗到了創(chuàng)新的喜悅。
二、徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,培養(yǎng)創(chuàng)新能力
傳統(tǒng)教學(xué)突出表現(xiàn)為單向的信息傳遞。即教師主講,從頭到尾,一講到底。學(xué)生只能被動接受,學(xué)生的學(xué)習主動性、積極性、創(chuàng)造性受到束縛,創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng),為此,教師要轉(zhuǎn)變觀念,讓學(xué)生真正成為課堂的主人。教師要把他們引入到發(fā)生疑問—探究學(xué)習—分析發(fā)現(xiàn)—解決問題的主動學(xué)習過程,讓他們動腦、動手、動口、動筆,相互合作,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。例如《明朝君權(quán)的加強》一課,我組織學(xué)生討論合作學(xué)習。我提出“如何評價明朝的科舉制度”后,讓學(xué)生交流各自的看法,通過這種生生間的合作交流,思維的碰撞,就產(chǎn)生火花,培養(yǎng)了學(xué)生的思維的獨創(chuàng)性和批判性的品質(zhì)。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
三、給學(xué)生時間和機會
創(chuàng)新需要時間,創(chuàng)新需要機會,學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和形成,必須有他們自己的時間和空間。在教學(xué)過程中,假如教師設(shè)計的問題僅僅是“對不對”,“是不是”的問題,是學(xué)生不需要獨立思考或深入探究就能解決的問題,那么學(xué)生就沒有思考的機會,沒有個性張揚的空間,就不可能創(chuàng)新,因此,教師設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的問題、開放性的問題和探索性問題,給了學(xué)生創(chuàng)新的機會,而教師不給學(xué)生思考的時間,教師有條理的把問題闡述出來,那么學(xué)生只是被動的接受教師的思想,學(xué)生的創(chuàng)新火花機會泯滅,因此要使學(xué)生創(chuàng)新能力得到培養(yǎng),必須給學(xué)生創(chuàng)新的機會和足夠的時間。
總之,培養(yǎng)創(chuàng)新人才是現(xiàn)今社會發(fā)展的需要,作為教育第一戰(zhàn)線上的教師,必須轉(zhuǎn)變觀念,更新教學(xué)方法,貫徹新理念,培養(yǎng)出合格的創(chuàng)新人才。