學(xué)前兒童心理學(xué)論文
隨著人們生活水平的提高與社會(huì)意識(shí)的提升，兒童的身心發(fā)展問(wèn)題成為家長(zhǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。在學(xué)前教育中，兒童的心理健康發(fā)展顯得至關(guān)重要。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于學(xué)前兒童心理學(xué)論文的范文，歡迎大家閱讀參考!
學(xué)前兒童心理學(xué)論文篇1
淺談了解兒童心理學(xué)
兒童心理學(xué)是研究?jī)和睦戆l(fā)生、發(fā)展的特點(diǎn)，及其規(guī)律的發(fā)展心理學(xué)分支。兒童心理學(xué)在兒童教育、兒童醫(yī)療衛(wèi)生、兒童文藝、兒童廣播電視等社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域中具有積極而重要的意義。
兒童心理學(xué)一般以個(gè)體從出生到青年初期(14～15歲)心理的發(fā)生和發(fā)展為研究對(duì)象。在西方文獻(xiàn)中，兒童心理學(xué)與“兒童發(fā)展”，以及狹義的“發(fā)展心理學(xué)”在意義和范圍上基本相同。兒童心理學(xué)著作有按年齡階段如新生兒期、嬰兒期、童年期、少年期、青年期等排列的體系，這是大多數(shù)兒童心理學(xué)著作采取的體系;有按心理過(guò)程排列的體系，如感知覺(jué)發(fā)展、記憶發(fā)展、思維發(fā)展、注意發(fā)展、語(yǔ)言發(fā)展等;也有將上述兩種排列混合編制的體系。
在西方，兒童心理學(xué)研究可以追溯到文藝復(fù)興以后的一些人文主義教育家，如科梅紐斯、盧梭、裴斯泰洛齊、福祿貝爾等人的工作。他們提出尊重兒童、了解兒童的新教育思想，為兒童心理學(xué)的產(chǎn)生奠定了最初的思想基礎(chǔ)。
達(dá)爾文的進(jìn)化論思想直接推動(dòng)了兒童發(fā)展的研究。達(dá)爾文根據(jù)長(zhǎng)期觀察自己孩子的心理發(fā)展的記錄而寫的《一個(gè)嬰兒的傳略》一書是兒童心理學(xué)早期專題研究成果之一，它對(duì)推動(dòng)兒童心理的傳記法(或日記法)研究有重要影響。
科學(xué)的兒童心理學(xué)產(chǎn)生于19世紀(jì)后半期。德國(guó)生理學(xué)家和實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家普賴爾是兒童心理學(xué)的真正創(chuàng)始人。他對(duì)自己的孩子從出生到3歲每天進(jìn)行系統(tǒng)觀察，有時(shí)也進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)性的觀察，最后把這些觀察記錄整理成一部有名的著作《兒童心理》，于1882年出版，被公認(rèn)為第一部科學(xué)的、系統(tǒng)的兒童心理學(xué)著作。
在兒童心理學(xué)史上，第二個(gè)有較大影響的人物是美國(guó)的霍爾。他主要采用問(wèn)卷法對(duì)兒童心理進(jìn)行了大量研究，并出版專門刊物刊登大量?jī)和睦硌芯康?a href='http://lpo831.com/fwn/report/' target='_blank'>報(bào)告和論文，還發(fā)起組織兒童研究機(jī)構(gòu)等等。他采用的研究方法以及提出的發(fā)展理論即復(fù)演學(xué)說(shuō)，雖有許多爭(zhēng)論，但對(duì)推動(dòng)美國(guó)兒童心理學(xué)的發(fā)展有著重要貢獻(xiàn)。
繼霍爾之后，兒童心理學(xué)研究有較大進(jìn)展。主要的有德國(guó)的斯特恩關(guān)于兒童語(yǔ)言發(fā)展的研究;比勒夫婦關(guān)于兒童心理發(fā)展階段的劃分，以及兒童發(fā)展測(cè)驗(yàn)的研究;美國(guó)的華生把實(shí)驗(yàn)法引入兒童心理學(xué)領(lǐng)域，進(jìn)行了有名的兒童情緒條件反射實(shí)驗(yàn)研究;格塞爾對(duì)兒童心理發(fā)展進(jìn)行了追蹤研究，編制了格塞爾嬰幼兒發(fā)展量表;法國(guó)的比奈的測(cè)驗(yàn)研究對(duì)兒童心理發(fā)展的數(shù)量化研究起了重要作用，至今還是一個(gè)重要的研究手段;奧地利醫(yī)生弗洛伊德的精神分析理論，對(duì)于西方兒童心理學(xué)的理論和實(shí)踐，特別是對(duì)兒童個(gè)性及心理治療有著重大影響。
無(wú)論在理論爭(zhēng)鳴上或研究成果上，現(xiàn)代兒童心理學(xué)都呈現(xiàn)出一派繁榮景象。在西方，法國(guó)的瓦隆提出了一些較新的發(fā)展理論和觀點(diǎn)。瑞士的皮亞杰、美國(guó)的土布魯納分別提出了獨(dú)具風(fēng)格的實(shí)驗(yàn)方法和理論概括。一些兒童心理學(xué)家還企圖把認(rèn)知理論和信息加工理論結(jié)合起來(lái)。與此同時(shí)，新行為主義者如斯金納、比喬和貝爾，新精神分析的代表如埃里克森，也各自提出新的兒童心理學(xué)觀點(diǎn)和研究成果。
關(guān)于兒童心理發(fā)展的理論，由于各學(xué)派的觀點(diǎn)以及對(duì)自己研究成果概括態(tài)度的不同，仍有不少爭(zhēng)論。爭(zhēng)論的問(wèn)題如、環(huán)境對(duì)兒童心理發(fā)展的作用，兒童心理發(fā)展的階段性與連續(xù)性;兒童心理發(fā)展上內(nèi)因和外因的相互關(guān)系;教育和兒童心理發(fā)展的關(guān)系;兒童心理發(fā)展上年齡階段特點(diǎn)和個(gè)別特點(diǎn)的關(guān)系等等。
現(xiàn)代兒童心理學(xué)的研究方法除了原有的觀察法、實(shí)驗(yàn)法等以外，又引入了一些現(xiàn)代化手段，如單向玻璃觀察室，顯示刺激的錄音、錄象和電視設(shè)備以及電子計(jì)算機(jī)處理研究資料等。近年來(lái)，西方國(guó)家在嬰兒心理研究方面取得較大進(jìn)展，這與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的采用有一定關(guān)系。
中國(guó)古代教育家在教育理論和實(shí)踐上雖也涉及很多兒童心理方面的問(wèn)題，但兒童心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科在中國(guó)出現(xiàn)較晚。20世紀(jì)初期，開(kāi)始有人翻譯介紹西方兒童心理學(xué)著作，如艾華編譯的《兒童心理學(xué)綱要》陳大齊譯的《兒童心理學(xué)》等。
中國(guó)最早開(kāi)創(chuàng)兒童心理學(xué)研究的是陳鶴琴，他于1919年留學(xué)回國(guó)后，在南京高等師范學(xué)校講授兒童心理學(xué)課程。他的《兒童心理之研究》是中國(guó)第一部?jī)和睦韺W(xué)教科書。他還用日記法對(duì)其子從出生到 三歲進(jìn)行了長(zhǎng)期的觀察，這也是較早的有系統(tǒng)的兒童心理研究工作。
二十世紀(jì)30年代，黃翼重復(fù)過(guò)皮亞杰的實(shí)驗(yàn)，并提出自己的看法，他著有《兒童心理學(xué)》、《神仙故事與兒童心理》、《兒童繪畫之心理》等書;還進(jìn)行了兒童語(yǔ)言發(fā)展及兒童性格評(píng)定等研究。
新中國(guó)成立后，兒童心理學(xué)取得很大進(jìn)展。50年代，在蘇聯(lián)兒童心理學(xué)的影響下，著重探討了兒童心理學(xué)研究的理論方向問(wèn)題。60年代，朱智賢編寫的《兒童心理學(xué)》一書批判地吸取國(guó)內(nèi)外研究成果，密切聯(lián)系中國(guó)的實(shí)際，對(duì)中國(guó)兒童心理學(xué)的研究和教學(xué)起了積極作用。
60年代前后，中國(guó)兒童心理學(xué)除理論方面的探索以外，實(shí)驗(yàn)研究工作也廣泛開(kāi)展起來(lái)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象，大多集中在幼兒期和童年期的兒童。研究課題以認(rèn)知發(fā)展的研究較多，如學(xué)前兒童方向知覺(jué)的特點(diǎn)、6～7歲兒童的時(shí)間知覺(jué)、兒童的色形抽象、學(xué)前兒童因果思維的發(fā)展、兒童左右概念的發(fā)展、4～12歲兒童圖畫認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展等等。還進(jìn)行了關(guān)于6歲兒童入學(xué)問(wèn)題、兒童道德品質(zhì)形成問(wèn)題以及兒童腦電等研究，
二十世紀(jì)60年代，中國(guó)兒童心理學(xué)研究工作主要集中于兒童心理發(fā)展方面，幾乎沒(méi)有重視方法學(xué)研究。約從70年代后期起，一些學(xué)者開(kāi)始重視，對(duì)方法學(xué)的研究，并在研究的課題、類型、設(shè)計(jì)、變量、被試、標(biāo)準(zhǔn)化及具體實(shí)驗(yàn)研究方法等方面作了有益的探索。
學(xué)前兒童心理學(xué)論文篇2
幼兒園教師如何與祖輩家長(zhǎng)溝通
摘要：當(dāng)今社會(huì)，生活節(jié)奏越來(lái)越快，很多年輕的父母忙于工作，照顧、接送孩子的重任就落在了爺爺奶奶、外公外婆的肩上。這種隔代教養(yǎng)方式有它的優(yōu)點(diǎn)：老人有愛(ài)心，教養(yǎng)方面有經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，也有它的弊端，比如，祖輩對(duì)孫輩更加寵愛(ài)，養(yǎng)成孩子的一些不良習(xí)慣。教師與之溝通有著一定的困難，特別是我園的祖輩，都是無(wú)錫新市民，來(lái)自祖國(guó)各地，生活習(xí)慣不同，語(yǔ)言不同，很多祖輩不會(huì)講普通話，老師根本無(wú)法與他們溝通。面對(duì)這群"銀發(fā)一族"，幼兒園老師應(yīng)通過(guò)各種方法、方式，做好溝通工作，爭(zhēng)取他們的配合，更好地搞好幼兒教育。
關(guān)鍵詞：祖輩家長(zhǎng); 幼兒園;配合;溝通
當(dāng)你每天早晨或傍晚站在幼兒園的門口，看著接送孩子的家長(zhǎng)，你馬上會(huì)發(fā)現(xiàn)，在這些家長(zhǎng)中，大多數(shù)是滿頭銀發(fā)的爺爺奶奶、外公外婆。是啊，隨著社會(huì)的發(fā)展，人們生活節(jié)奏的加快，年輕父母?jìng)冇邢薜木σ惺軄?lái)自各方面的壓力，無(wú)暇照顧年幼的孩子，祖輩們就責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起了教養(yǎng)的任務(wù)。可千萬(wàn)別小看了這群祖輩家長(zhǎng)，與他們的溝通可比與年輕的爸爸媽媽溝通難多了。特別是我園的祖輩家長(zhǎng)，他們都是為了照顧子女，從祖國(guó)的四面八方來(lái)到無(wú)錫，生活習(xí)慣不同不要去說(shuō)他，主要的是他們文化素質(zhì)低，不會(huì)說(shuō)普通話，有的還聽(tīng)不懂普通話，只會(huì)說(shuō)家鄉(xiāng)話，而我們老師又聽(tīng)不懂他們的家鄉(xiāng)話，實(shí)在難以交流。還有些祖輩家長(zhǎng)自以為自己是過(guò)來(lái)人，育兒經(jīng)驗(yàn)豐富，老師對(duì)他們講的話根本不聽(tīng)。為了能更好地開(kāi)展教育活動(dòng)，提高保教質(zhì)量，我們必須得到這些爺爺奶奶們的配合、支持與理解，因?yàn)樗麄兗缲?fù)著幼兒園與孩子、幼兒園與年輕的爸爸媽媽之間傳遞信息的橋梁作用，因此與他們搞好關(guān)系，溝通好也是今天的幼兒教師必須要做的一件大事。那么，面對(duì)每天與教師打交道的爺爺奶奶、外公外婆這群"銀發(fā)一族"，老師們又該如何做呢?
一、努力使祖輩家長(zhǎng)對(duì)幼兒園更加信任。
早晨來(lái)園后，年輕的家長(zhǎng)因要工作，將孩子送入老師手中后，便匆匆離開(kāi)
了，而那些已退休在家，無(wú)所事事的祖輩家長(zhǎng)卻不放心，他們或?qū)蠋熐诟廊f(wàn)叮嚀，"老師，我家孩子不會(huì)穿脫衣服，麻煩老師熱了幫著把衣服脫了，冷了馬上穿上"、"老師，要給我家孩子多喝水"、"老師，我家孩子不會(huì)拉褲子，等會(huì)上完廁所后麻煩你幫著穿一下"、'老師，我家小孩這個(gè)有鞋帶的鞋子不會(huì)穿，麻煩你睡好覺(jué)起床后幫他系鞋帶、"老師，別忘了提醒我家孩子小便……"等等，或是站在幼兒園的大門口，看著晨間活動(dòng)，看著做操，久久不肯離去，顯示出很大地不放心。
針對(duì)這樣的祖輩家長(zhǎng)，我們老師，首先要不怕麻煩，可以利用每天放學(xué)接孩子的時(shí)間，把孩子在園的飲食起居等情況向他們做一個(gè)細(xì)致的匯報(bào)，如孩子在園是否大便，有沒(méi)有不舒服，吃飯情況如何，喝了幾次水等等，祖輩家長(zhǎng)就會(huì)覺(jué)得我們老師的工作做得很細(xì)致，甚至于超過(guò)了他們自己;可以邀請(qǐng)他們?cè)谟變簣@觀看孩子豐富多彩的晨間游戲活動(dòng)，讓他們親自看到孩子愉快參與游戲活動(dòng)的情景。這樣他們就會(huì)對(duì)幼兒園、對(duì)老師信任，放心的將孩子交給我們。
二、妥善處理突發(fā)事件，公平解決糾紛。
一天晨間活動(dòng)時(shí)，小朋友們正在操場(chǎng)上戶外活動(dòng)，老師也忙著指導(dǎo)小朋友
活動(dòng)。突然，傳來(lái)了兩位奶奶的爭(zhēng)吵聲，經(jīng)過(guò)仔細(xì)詢問(wèn)，原來(lái)是娜娜與紅紅兩個(gè)小朋友在爭(zhēng)搶玩具，娜娜推了紅紅一下，剛好給紅紅的奶奶看見(jiàn)，紅紅奶奶看見(jiàn)自己孫女被人欺負(fù)，趕忙跑進(jìn)幼兒園教訓(xùn)娜娜，娜娜奶奶看見(jiàn)了，也毫不示弱的跑進(jìn)來(lái)，就這樣，兩位奶奶因?yàn)槎夹奶蹖O女而吵了起來(lái)。
碰到這樣的情況，我們老師不能袒護(hù)哪一方，也不要簡(jiǎn)單地把兩位老人趕走，說(shuō)什么這件事老師會(huì)處理的，不妨讓她們參與老師解決這一糾紛的過(guò)程。我覺(jué)得這樣做比較好：先及時(shí)上去制止兩位老人的爭(zhēng)吵，請(qǐng)她們靜下來(lái)心來(lái)，讓老師來(lái)了解一下情況，搞清娜娜與紅紅為何而爭(zhēng)吵，然后引導(dǎo)娜娜與紅紅，碰到兩人都愛(ài)玩同一玩具時(shí)該怎么做。在老師的引導(dǎo)下，兩位小朋友又和好如初，快樂(lè)的去玩了。這時(shí)，老師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)兩位奶奶說(shuō)："你們疼愛(ài)孫女的心情老師能夠理解，但作為成人，我們應(yīng)該為孩子做榜樣，有什么事，大家好好說(shuō)，爭(zhēng)吵是解決不了問(wèn)題的，相反，會(huì)將一件小事搞大，再說(shuō)，小孩之間的事盡量讓小孩自己解決，我們成人盡量不要插手，你們說(shuō)對(duì)嗎?她倆現(xiàn)在不是又和好了嗎?"兩位奶奶連聲說(shuō)："老師說(shuō)得對(duì)，剛才我倆是有點(diǎn)過(guò)激了。"接著她們互相致歉。真是不打不相識(shí)，現(xiàn)在兩位老人也成了好朋友，經(jīng)常一起接送孩子呢。
三、主動(dòng)與他們打招呼，拉家常，縮短與他們的距離。
這些祖輩家長(zhǎng)小時(shí)候因家庭條件有限，讀書較少，使得他們一般文化素質(zhì)
低，缺乏修養(yǎng)，一旦孩子在幼兒園"擦破點(diǎn)皮，跌個(gè)皰"什么的，不問(wèn)青紅皂白，就破口大罵，甚至還帶有臟話，真讓幼兒園老師頭疼。但是頭疼也沒(méi)有辦法，作為一個(gè)老師，就要學(xué)會(huì)做家長(zhǎng)工作。
憑著工作六年的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得如果你平時(shí)家長(zhǎng)工作做好了，一旦有些什么事，家長(zhǎng)也會(huì)理解你的。因此，平時(shí)家長(zhǎng)來(lái)園接送孩子時(shí)，我會(huì)主動(dòng)跟他們打招呼："明明奶奶，今天來(lái)得真早，第一名呢"、"東東外婆，今天東東身體好些了嗎?"、"呀，麗麗，今天你的頭發(fā)梳得真漂亮，是奶奶幫你梳得嗎?你奶奶的手真巧。""佳佳，你今天穿的新衣服真漂亮啊"……慢慢的，祖輩家長(zhǎng)都跟我熟悉了，也會(huì)經(jīng)常和我主動(dòng)說(shuō)說(shuō)心理話，嘆嘆心中的苦經(jīng)，漸漸地縮短了距離。偶爾小孩子有磕磕碰碰的事發(fā)生，我主動(dòng)致歉時(shí)，他們反而都會(huì)說(shuō)："老師，沒(méi)事的，這么多孩子，你們哪能照顧周全呀。再說(shuō)，小孩子磕磕碰碰是正常的，你不要太放在心上。"正是因?yàn)槔蠋熢谄綍r(shí)與他們的拉家常中，體會(huì)了他們的苦衷，得到了他們的信任，更重要的是讓他們了解了我們老師的工作，讓他們也體會(huì)了我們老師的難處，使大事化小，小事化無(wú)。
四、心胸開(kāi)闊，做到老師不計(jì)老人過(guò)。
俗話說(shuō)："大人不計(jì)小人過(guò)。"我們幼兒園老師就要有寬廣的胸懷，做到"老師不計(jì)老人過(guò)"。對(duì)于一些專橫、霸道的祖輩們表現(xiàn)出的一些過(guò)激行為、言語(yǔ)，不能記在心理，不要與他們計(jì)較一些小事，事后還是以一顆平常心與他們溝通，笑臉以對(duì)，他們也會(huì)覺(jué)得特別不好意思，慢慢地改變對(duì)老師的看法。如我園在手足口病流傳期間，為了減少傳染源，要求家長(zhǎng)在大門口接送孩子，各班老師分時(shí)間段將孩子領(lǐng)至大門口，這樣家長(zhǎng)覺(jué)得不如進(jìn)園領(lǐng)著孩子就走方便，有一位老爺爺，平時(shí)比較難說(shuō)話，站在幼兒園門口大罵老師，說(shuō)什么老師亂搞花樣，煩死了等等，引來(lái)了很多圍觀的家長(zhǎng)，跟著敷衍。這時(shí)，我們幼兒園老師沒(méi)有跟他計(jì)較，而是給他講明當(dāng)時(shí)全國(guó)手足口病的形勢(shì)、對(duì)孩子的危害及預(yù)防方法，使這位爺爺和其他家長(zhǎng)明確幼兒園這樣做的由來(lái)以及給老師增加的工作量，以后每天接送碰到這位爺爺時(shí)，我們老師就好像什么事也沒(méi)發(fā)生，主動(dòng)跟他打招呼。真是由于老師的大度，這位霸道的爺爺再也沒(méi)有霸起來(lái)，相反，以后幼兒園有什么事總是積極地配合，成了一名優(yōu)秀的祖輩家長(zhǎng)。
五、耐心傾聽(tīng)，用多種方法溝通。
對(duì)于外地來(lái)的祖輩家長(zhǎng)，我們老師要有耐心，聽(tīng)不懂他們的話也要仔細(xì)傾
聽(tīng)，要讓他們覺(jué)得你尊重他們，沒(méi)有因他們是外地人而看不起他們。實(shí)在聽(tīng)不懂，可以讓小孩做翻譯，因?yàn)楹⒆舆m應(yīng)能力比較快，再加上經(jīng)?？措娨暎瑫?huì)講普通話。有些需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，我們也可以通過(guò)留紙條、打電話、發(fā)短信等方式與年輕的父母聯(lián)系，從而達(dá)到家園互相配合的目的。
六、虛心請(qǐng)教，挖掘祖輩家長(zhǎng)的教育資源。
現(xiàn)在的幼兒園老師都是年輕人，對(duì)于幼兒園自然角中的花卉、小動(dòng)物不會(huì)照顧，沒(méi)幾天就把小金魚什么的養(yǎng)死了，種植園地里換季節(jié)時(shí)也不知種什么東西，每當(dāng)碰到這方面的困難時(shí)，我們總是挖掘祖輩家長(zhǎng)的教育資源，因?yàn)樗麄兌加蟹N田的經(jīng)驗(yàn)，有些老人退休在家沒(méi)事，就用種花、養(yǎng)小動(dòng)物來(lái)消遣時(shí)光，有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，可以彌補(bǔ)教師在這方面知識(shí)的不足。這下，這些祖輩家長(zhǎng)來(lái)勁了，有的搬來(lái)了菊花、吊蘭，有的拿來(lái)了玉樹(shù)、金魚，有的送來(lái)了植物的種子，還不厭其煩一遍又一遍地給老師們講述飼養(yǎng)及管理的方法，有的甚至還親自動(dòng)手，在自然角、種植園地中干起來(lái)了。有了這些祖輩家長(zhǎng)的參與和指導(dǎo)，現(xiàn)在我園種植園地中的植物郁郁蔥蔥，自然角中的小動(dòng)物生命力旺盛，每天都會(huì)吸引小朋友來(lái)觀看。
七、家園共育，建立良好的情感橋梁。
考慮到祖輩家長(zhǎng)時(shí)間比較充裕，我們便熱情地邀請(qǐng)他們參與班級(jí)活動(dòng)，如家庭教育經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、"爺爺奶奶故事會(huì)"等。老人覺(jué)得自己受重視了，參與的積極性提高了，也更加配合幼兒園的教育教學(xué)工作了。如教師請(qǐng)幼兒設(shè)法豐富自然角的材料，老人們知道后會(huì)自覺(jué)地結(jié)伴尋找。由于有了老人的肯定、支持與幫助，班級(jí)工作的開(kāi)展越來(lái)越順利。在此過(guò)程中，老人的教育觀念也在不知不覺(jué)中發(fā)生了變化，與教師的合作也越來(lái)越默契了。
無(wú)論是祖輩家長(zhǎng)還是年輕家長(zhǎng)，都是教師重要的合作伙伴。做好家園溝通工作關(guān)鍵在于教師和家長(zhǎng)要建立相互信任、尊重、支持的情感橋梁，共同探索家園共育的新視角、新內(nèi)涵。雖然祖輩家長(zhǎng)們與年輕的爸爸媽媽們相比，在教育觀念、教育方法上可能有不足的地方，但他們也具有不可忽視的優(yōu)勢(shì)：他們對(duì)孫輩的關(guān)愛(ài)是無(wú)私的、專注的;他們有更多的時(shí)間與教師交流、與其他孩子的家長(zhǎng)交流;他們閱歷豐富、做事耐心，有充裕的時(shí)間參與幼兒園的活動(dòng)。
家庭和幼兒園是影響幼兒發(fā)展的兩個(gè)重要場(chǎng)所，家長(zhǎng)和教師應(yīng)攜手合作，充分發(fā)揮各種教育資源的作用，當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者和引導(dǎo)者。"幼兒園與家庭猶如一車兩輪，必須同向同步，才能有效促進(jìn)幼兒發(fā)展。"教師要做好家長(zhǎng)工作，不是一朝一夕之事，而需要以教師對(duì)孩子的愛(ài)為基礎(chǔ)，從生活中的一點(diǎn)一滴小事做起。這樣，家園共育才能取得實(shí)效。對(duì)于祖輩家長(zhǎng)，只要我們教師能充分的尊重和理解他們，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)和溝通，祖輩家長(zhǎng)肯定會(huì)成為幼兒園重要的教育資源，成為家園合作的重要力量，因?yàn)榇蠹覟橹粋€(gè)共同的目標(biāo)----幼兒的健康發(fā)展保駕護(hù)航。
如今祖輩家長(zhǎng)接送孩子已成為幼兒園一道亮麗的風(fēng)景線，而與祖輩家長(zhǎng)的溝通也是每個(gè)幼兒園老師都必須面對(duì)的一項(xiàng)工作。希望老師們能以心換心，走進(jìn)老人的心理，尊重他們，理解他們，并充分發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)起他們的積極性，相信這些祖輩家長(zhǎng)將會(huì)對(duì)我們的教育工作帶來(lái)許多的有利之處。
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學(xué)前兒童心理學(xué)論文篇3
淺析學(xué)前兒童心理健康的影響
[摘要]目的探究學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。方法選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問(wèn)卷、詢問(wèn)等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果接受問(wèn)卷或詢問(wèn)的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問(wèn)題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會(huì)行為、睡眠、交往，飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問(wèn)題，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題有不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。結(jié)論學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，普遍存在社會(huì)行為，飲食、睡眠、交往等問(wèn)題，這些心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。
[關(guān)鍵詞]學(xué)前兒童 心理健康 影響 探究
學(xué)前兒童主要是指正式進(jìn)入小學(xué)階段學(xué)習(xí)前的兒童。不過(guò)，在我國(guó)，人們對(duì)“學(xué)前兒童”這一概念的認(rèn)識(shí)并不完全一致，人們習(xí)慣將學(xué)齡前兒童、幼兒、早期兒童等幾個(gè)不同內(nèi)涵和外延的概念都等同于學(xué)前兒童。隨著人們對(duì)身心健康重視程度的不斷加深，學(xué)前兒童心理健康問(wèn)題也日益受到人們的關(guān)注。在某種程度上，學(xué)前兒童良好的心理可以有效促進(jìn)幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育，可以提高幼兒的認(rèn)知能力，可以推動(dòng)幼兒情感的健康發(fā)展等。為了更好的促進(jìn)學(xué)前兒童的心理健康，我們需要對(duì)其具體的心理健康狀況以及影響其心理健康的因素進(jìn)行分析。
1.資料與方法
1.1一般資料
選取本地不同地區(qū)不同幼兒園的兒童100名，采用問(wèn)卷、詢問(wèn)等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。其中，100名接受詢問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)前兒童，年齡為3-6歲，平均年齡4歲，男性學(xué)前兒童60名，女性學(xué)前兒童40名，大班35名，中班45名，小班20名。所有接受詢問(wèn)和問(wèn)卷調(diào)查的兒童均為學(xué)前兒童，且都存在不同程度的心理健康問(wèn)題。
1.2方法
1.2.1調(diào)查內(nèi)容
根據(jù)《學(xué)前兒童心理健康測(cè)評(píng)量表》，該問(wèn)卷調(diào)查主要包括7個(gè)維度，即情緒障礙、性格缺陷、社會(huì)適應(yīng)不良、行為障礙、交往缺陷、不良習(xí)慣和進(jìn)食、睡眠障礙。
1.2.2統(tǒng)計(jì)方法
調(diào)查詢問(wèn)在教師、家長(zhǎng)等的監(jiān)督之下進(jìn)行，每個(gè)問(wèn)題都由題干和被選答案組成，答案分為經(jīng)常、偶爾、沒(méi)有三部分，并分別賦予1分、2分、3分的分值。搜集問(wèn)卷之后，對(duì)每個(gè)學(xué)前兒童的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，歸納總結(jié)接受問(wèn)卷調(diào)查的學(xué)前兒童心理健康狀況及其影響因素。
2.結(jié)果
2.1學(xué)前兒童心理健康狀況
調(diào)查顯示，學(xué)前兒童的普遍存在性格缺陷、進(jìn)食與睡眠障礙、情緒障礙、社會(huì)適應(yīng)不良、交往障礙等心理健康問(wèn)題。具體來(lái)說(shuō)，性格缺陷主要表現(xiàn)在膽怯、自卑、害羞、過(guò)分依賴大人、孤僻、不合群等，性格缺陷極易引起學(xué)前兒童消極性格特性的形成以及個(gè)性的發(fā)展;進(jìn)食與睡眠障礙主要表現(xiàn)在貪食、厭食、肥胖、睡眠困難、睡眠不安等，這種情形容易使學(xué)前兒童產(chǎn)生意志消沉、情緒低落以及行為偏異等;情緒障礙主要表現(xiàn)在恐懼、焦慮、沮喪、不安全感和強(qiáng)迫觀念等，這種障礙也會(huì)給學(xué)前兒童的心理健康帶來(lái)很大威脅。
2.2學(xué)前兒童心理健康影響因素
調(diào)查顯示，影響學(xué)前兒童心理健康的因素主要有學(xué)前兒童所處的環(huán)境、父母的教育方式、教師的教育方法等。如果學(xué)前兒童長(zhǎng)期處于過(guò)于壓抑的環(huán)境之中，會(huì)使其性格也過(guò)于壓抑，從而不與人溝通交流，甚至還會(huì)引起其它的心理健康問(wèn)題，如自卑、害羞、孤僻等，一旦形成了這種心理，則很難對(duì)其進(jìn)行扭轉(zhuǎn)和矯正;一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童接觸最多的無(wú)疑就是家長(zhǎng)和老師了，這兩個(gè)群體對(duì)學(xué)前兒童的影響最大。
如果家長(zhǎng)的教育方式不對(duì)，容易在學(xué)前兒童內(nèi)心形成極為惡劣的影響。老師的教學(xué)方式也是一樣。學(xué)前兒童的模仿欲望比較強(qiáng)，無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師必須嚴(yán)格注意自身行為對(duì)學(xué)前兒童所帶來(lái)的影響，并在發(fā)現(xiàn)其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題之后，及時(shí)幫助其改正，較為嚴(yán)重者還需要入院接受治療。學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題大多是在還處于懵懂狀態(tài)的幼兒時(shí)期形成的，這一時(shí)期，兒童缺乏對(duì)各種類型事物和人的辨別能力，而且一般家長(zhǎng)和教師又極易忽視其出現(xiàn)心理健康問(wèn)題的可能。為了更好的保障學(xué)前兒童的健康成長(zhǎng)，除了加強(qiáng)心理健康宣傳，以便及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)引導(dǎo)與治療之外，還需要設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)，對(duì)幼兒的心理進(jìn)行定期不定期的咨詢與調(diào)查，這是擺在所有人面前的一件大事。
3.討論
一般來(lái)說(shuō)，學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題并不就是心理疾病，這是在其特殊的成長(zhǎng)環(huán)境下形成的，不過(guò)，這些問(wèn)題卻又不是無(wú)關(guān)緊要的，學(xué)前兒童的心理健康問(wèn)題不僅會(huì)嚴(yán)重影響其生活和學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，而且還會(huì)對(duì)其以后的發(fā)展帶來(lái)不利影響。學(xué)前兒童與成年人不同，有著自身的特殊性，在對(duì)其心理健康問(wèn)題進(jìn)行處理和解決時(shí)，需要結(jié)合其特點(diǎn)甚至是每個(gè)學(xué)前兒童的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。本研究以來(lái)自本地不同地區(qū)不同幼兒園的100名學(xué)前兒童為對(duì)象，采用問(wèn)卷、詢問(wèn)等形式對(duì)其心理健康情況進(jìn)行調(diào)查。具有一定的代表性和普遍性，可以反映大多數(shù)學(xué)前兒童基本的心理健康狀況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，接受問(wèn)卷或詢問(wèn)的100名學(xué)前兒童普遍存在心理健康問(wèn)題，有1/3學(xué)前兒童存在不良習(xí)慣，有2/3學(xué)前兒童在社會(huì)行為、睡眠、交往、飲食、情緒等方面存在不同程度的心理健康問(wèn)題，并且隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)前兒童在心理健康方面存在的問(wèn)題有不斷增長(zhǎng)趨勢(shì)。因此，我們可以說(shuō)，學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問(wèn)題，這些心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。
綜上所述，通過(guò)對(duì)100名來(lái)源不同(來(lái)自不同地區(qū)不同幼兒園)的學(xué)前兒童心理健康狀況的調(diào)查研究，我們知道，學(xué)前兒童心理健康形勢(shì)不容樂(lè)觀，普遍存在社會(huì)行為、飲食、睡眠、交往等問(wèn)題，這些心理健康問(wèn)題的出現(xiàn)與父母的教育方式、生活環(huán)境等多種因素相關(guān)。因此，為了提高廣大學(xué)前兒童的心理健康素質(zhì)，為其個(gè)人的成長(zhǎng)也為國(guó)家的未來(lái)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)與前提。
參考文獻(xiàn)
[1]王星，內(nèi)蒙古學(xué)前兒童心理健康的現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J]，內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2002，15(4)：61-63.
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