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      初中語文校本教研論文

      時(shí)間: 秋梅1032 分享

      初中語文校本教研論文

        語文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ),也是一門重要的人文社會(huì)科學(xué),是人們相互交流思想等的工具。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家搜集整理的關(guān)于初中語文校本教研論文的內(nèi)容,歡迎大家閱讀參考!

        初中語文校本教研論文篇1

        淺談初中語文課堂提問

        摘要:課堂教學(xué)中,提問是最重要的互動(dòng)方式。所以老師根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際,設(shè)定相關(guān)問題,要求學(xué)生回答。

        關(guān)鍵詞:初中語文 提問研究

        語文教師為課堂教學(xué)設(shè)置各種問題,有什么講究嗎?它的形式及主要功能是什么呢?設(shè)問時(shí)需要注意些什么問題呢?

        一、課堂提問必須圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)

        課堂教學(xué)內(nèi)容及具體環(huán)節(jié)步驟的設(shè)計(jì),無論它欲直先曲,還是多么花樣翻新、跌宕起伏,但始終不能夠脫離該課文、該節(jié)課所確定的目標(biāo)與重點(diǎn),只有圍繞目標(biāo)與重點(diǎn)的“問”與“導(dǎo)”的有的放矢,“幫助學(xué)”“指導(dǎo)練”(董菊初語)的教與講的作用才稱得上正確發(fā)揮,教師才會(huì)在課堂教學(xué)過程中保持清醒頭腦,真正實(shí)現(xiàn)“教是為了達(dá)到不需要教”(葉圣陶語)這個(gè)教學(xué)最高、最終目標(biāo)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語匯、篇章、字句、聲調(diào)時(shí)把握作品所反映的思想,憑借語言文字“打通”語言文字觸及作者之心;學(xué)得習(xí)得關(guān)于語言和言語、文章和文學(xué)的知識(shí),獲得聽、說、讀、寫的事實(shí)、概念、原理、技能、策略、態(tài)度等知識(shí)主體。

        二、課堂提問必須考慮難易程度相對(duì)適中

        某老師在講授《皇帝的新裝》時(shí),從“默讀‘提示’(權(quán)威的闡釋,筆者注)第一段,讀后請(qǐng)同學(xué)們說說介紹作者這部分內(nèi)容,應(yīng)該抓住幾個(gè)要點(diǎn)?”到最后“那個(gè)小孩在這個(gè)故事中起到了怎樣的作用呢?”總計(jì)有近二十個(gè)問句,可以說前一個(gè)小問題引出后面的小問題,后一個(gè)小問題解答又導(dǎo)致新的更新層次的小問題產(chǎn)生?!痘实鄣男卵b》這篇課文的內(nèi)容情節(jié)讀懂并不難,七年級(jí)學(xué)生大部分可以被其故事情節(jié)深深吸引,所以老師開始就從提問進(jìn)入教學(xué)“課境”,設(shè)計(jì)若干個(gè)簡單問題,并且這些問題的回答總是層層關(guān)聯(lián),一環(huán)套一環(huán),一環(huán)緊一環(huán),最后問及學(xué)生“那個(gè)小孩”在該故事中的“作用”,即最后破解文章主題的外衣,真話與假話,行騙與出丑。它可以讓學(xué)生在這則近似笑話一樣的故事中,得到這樣的啟發(fā):假的終究是假的,丑是不能夠代替美的,丑是客觀存在的,美也是具有社會(huì)共同標(biāo)準(zhǔn)的。它深刻揭露了人性的悲哀,皇帝和大臣們的丑惡靈魂,也嘲諷了普通人被扭曲的精神。從該老師的課堂教學(xué)后面也可以看出,學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了這一點(diǎn)。

        還有一位老師在講授《吆喝》一課時(shí),從“再把課文大聲朗讀一遍,并找出課文里提到的叫賣物品,看看這些物品涉及到哪些行業(yè)?”到最后“睡竹床、打赤膊,為什么就是熱情豪放呢?”,也總共設(shè)置了二十五個(gè)以上的問句,每個(gè)前面的問題設(shè)置總是為著后面問題的逐個(gè)產(chǎn)生,前后各個(gè)問題本身及回答內(nèi)容不僅是形象的,彼此間也是邏輯聯(lián)系著的,順序不可顛倒或某項(xiàng)闕如。宜昌學(xué)生和武漢學(xué)生對(duì)北京的一些飲食文化恐怕并不是太熟悉,學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),王老師在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文后,則從提問“叫賣物品”涉及的“行業(yè)”開始,這樣學(xué)生就當(dāng)然容易感興趣也方便理解了,且為后面循序提問做了個(gè)精彩的開端。

        她的二十五個(gè)以上的提問,每一個(gè)難度都不大,主要是順著教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)的要求,在教師激情飽滿的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下,一步一步帶著學(xué)生走進(jìn)文化大世界,感受中國文化的燦爛與美妙,無論在宜昌講課,還是在武漢講課,學(xué)生都從她的《吆喝》中品嘗到祖國博大精深的文化大餐。

        初中學(xué)生的認(rèn)識(shí)是一個(gè)正在發(fā)展,由形象思維較為活躍階段進(jìn)步為與邏輯思維并重發(fā)展的時(shí)期。七年級(jí)、八年級(jí)和九年級(jí)學(xué)生又略呈階梯性狀,教師提問應(yīng)該考慮他們不同的年齡、思維和思想認(rèn)識(shí)的不同狀況,分別提出不同的問題。提問應(yīng)該針對(duì)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn),尊重由具體到抽象、由淺入深的認(rèn)知規(guī)律,決不能老師越俎代皰,以自己的觀點(diǎn)完全代替學(xué)生的認(rèn)識(shí),以自己一名教者或鑒賞者的價(jià)值取向代替本應(yīng)由學(xué)生“習(xí)”得的認(rèn)識(shí)。另外,前述及“教例”中的提問基本屬于面向一個(gè)班的全體學(xué)生的,并未針對(duì)個(gè)別發(fā)展差異的學(xué)生實(shí)際,所以在實(shí)際教學(xué)中還須根據(jù)一些特殊、個(gè)別的學(xué)生情形進(jìn)行問題設(shè)計(jì)。

        三、課堂設(shè)問必須做到前后內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)

        還是《皇帝的新裝》這一課,老師開始讓學(xué)生通過上十組反義詞的練習(xí),如虛假、虛偽、假意與真實(shí)、真誠、真情等,接著問“今天我們就到《皇帝的新裝》中去打一回假。大家說說看,你最早是什么時(shí)候聽說這個(gè)故事的,當(dāng)時(shí)覺得這個(gè)故事怎么樣?”由這個(gè)提問,通過前述語言形式練習(xí)層次升華到它的意義層次,即從這幾個(gè)詞的單獨(dú)練習(xí)進(jìn)而延展、切入本節(jié)課學(xué)習(xí)最核心的東西,讓學(xué)生清楚皇帝及一幫大臣們?yōu)槭裁磿?huì)“騙”,徹頭徹尾的騙人的。從老師的第一步“聚焦:撩開虛假的存在”到第二步“轉(zhuǎn)述:體味人物的內(nèi)心”是緊密聯(lián)系的,兩個(gè)環(huán)節(jié)之間存在內(nèi)在邏輯必然性,不撩開虛假的一面,則不能夠體味出人物的極端丑惡內(nèi)心;只有撕開假面具,才能發(fā)現(xiàn)人物靈魂的丑惡。這兩個(gè)步驟之間不可顛倒,更不可缺少。再從教學(xué)課堂中窺察,如第三個(gè)環(huán)節(jié)“冥思:虔敬童年的真實(shí)”,當(dāng)學(xué)生們說到因?yàn)?ldquo;愛美”過度的時(shí)候,老師則因話利導(dǎo):“哪里過度了?”學(xué)生們說,“所有的錢都拿來買衣服”“連軍隊(duì)都不關(guān)心了”“不理朝政”“因?yàn)殄X財(cái)、官職、榮譽(yù)說假話”等,學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這些,的確不錯(cuò)了,老師接著要學(xué)生推測,皇帝“驕傲地游行”會(huì)有怎么樣的結(jié)果?這樣,逐層引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到了皇帝及一幫大臣的虛偽,并想象到如此將誤國誤民的后果。

        教師在設(shè)置問題時(shí),必須除考慮學(xué)生已有知識(shí)體系前提外,最好還顧及執(zhí)教者本人一系列設(shè)問之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系,如果它們間都呈“峭峰”“崖壁”,彼此割斷,內(nèi)部毫無絲縷牽掛,那么,教學(xué)各環(huán)節(jié)易顯出生硬、死板、脫節(jié)問題,至少是不連貫、不和諧、不水乳交融的。前后設(shè)問間,應(yīng)呈正反比較、互為表里、上下合縫、因果相推、并行不悖等諸項(xiàng)關(guān)聯(lián)關(guān)系。從形式上看,亦諧亦莊,諧莊相間;亦簡多繁少,舍繁就簡,搭配合理。唯其如此,初中語文教師對(duì)現(xiàn)成教材的沿用,對(duì)教材內(nèi)容的“重構(gòu)”,才具有教學(xué)的實(shí)際意義,而不是流于花樣形式的虛帽。

        綜述,初中語文教師不論你在課堂上是為了展開下一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)縝密設(shè)計(jì)提問,為了層層揭示課文內(nèi)涵而頻繁仔細(xì)提問,還是為了課堂氣氛的變化而巧妙布置提問,為了防止學(xué)生知游無邊而緊扣主題提問,或者是由表及里、由淺入深時(shí)科學(xué)提問,都必須認(rèn)真考慮并極為尊重課堂教學(xué)目標(biāo)與重點(diǎn)、答問的難易程度及前后問之間的內(nèi)容關(guān)聯(lián)性,這樣才有可能事半功倍。反之,如果不切實(shí)研究好這些問題,那么不僅可能從微觀上影響課堂教學(xué)的環(huán)節(jié)、課堂氣氛等,甚至可能嚴(yán)重破壞課程教學(xué)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn),效果事倍功半。

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