初中生物理相關(guān)論文
初中生物理相關(guān)論文
實驗教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分,保證實驗教學(xué)的有效性,對提高初中物理教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的初中生物理相關(guān)論文，供大家參考。
初中生物理相關(guān)論文范文一：初中物理實驗有效策略
摘要： 相對于城市，農(nóng)村的實驗室配備舊、缺現(xiàn)象嚴(yán)重.“瓶瓶罐罐即實驗”，我們不能因為儀器的短缺而輕視實驗教學(xué)，應(yīng)積極開發(fā)生活化的實驗器材(水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等)，這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時更因為實驗器材源自于學(xué)生的生活而拉近了學(xué)生與物理之間的距離
關(guān)鍵詞：初中物理;實驗;教學(xué)
一、農(nóng)村初中物理實驗教學(xué)建議
1.變廢為寶，開發(fā)生活化實驗器材
相對于城市，農(nóng)村的實驗室配備舊、缺現(xiàn)象嚴(yán)重.“瓶瓶罐罐即實驗”，我們不能因為儀器的短缺而輕視實驗教學(xué)，應(yīng)積極開發(fā)生活化的實驗器材(水杯、雞蛋、氣球、易拉罐、礦泉水瓶子、手電筒等)，這樣做不僅僅解決了儀器短缺的困難，同時更因為實驗器材源自于學(xué)生的生活而拉近了學(xué)生與物理之間的距離.生活化的實驗器材開放了實驗的時空觀，學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的實驗方法和知識經(jīng)驗遷移到課后，讓實驗多次重復(fù)，提供了認(rèn)知的深度.
2.提高開放性，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造能力
實驗是探究的過程，實驗要解決什么問題呢?設(shè)置問題即是給學(xué)生設(shè)置實驗探究的目標(biāo).筆者認(rèn)為我們的實驗教學(xué)應(yīng)提高問題設(shè)置的開放性，實驗探究不應(yīng)該是為了解決某一個具體的可見到答案的具體問題，而應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對已有物理現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，從多個角度思考為什么會是這樣的現(xiàn)象，說明了什么問題，繼而提出各種猜想，最后在結(jié)合已有的知識、經(jīng)驗和方法設(shè)計實驗完成對物理規(guī)律的“發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造”.例如，對于“測食鹽水的密度”實驗，教學(xué)時事先完全沒有必要給學(xué)生提供實驗器材，讓學(xué)生自己去結(jié)合物理知識和原有的實驗技能去思考實驗方案，接著再分析實驗的可行性，最后從誤差分析的角度思考實驗器材的選擇.
二、案例分析———“杠桿”
“杠桿”這節(jié)內(nèi)容與生活密切聯(lián)系，又需要大量的實驗進(jìn)行教學(xué)支撐.在教學(xué)中，筆者設(shè)置了如下幾個實驗情境幫助學(xué)生完成新課學(xué)習(xí).
1.模擬生活情境，導(dǎo)入概念
投影生活中的情境:一個巨大的石頭攔在了公路中間，要求學(xué)生思考用最為簡單的一個機(jī)械搬走攔路石.通過情境聯(lián)系到一根硬棒———杠桿.
2.競賽類實驗:開啤酒瓶比賽
提供5瓶啤酒、5個開瓶器，請3個女生，2個男生分別上來參加比賽，看誰打開啤酒瓶最快.引導(dǎo)下面的學(xué)生觀察臺上每個學(xué)生開瓶時的姿勢和用力的方向.借助于這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)杠桿在應(yīng)用時會涉及一個固定點———支點.完成對杠桿的二次認(rèn)識:杠桿就是繞著一個點(支點)轉(zhuǎn)動的硬棒.
3.使用生活中的桿秤
給每個學(xué)習(xí)小組提供了一把桿秤，讓學(xué)生自主摸索稱重物的質(zhì)量.在實驗探究過程中，學(xué)生會自然地思考如下幾個問題:支點在哪里?質(zhì)量怎么得到的呢?不過每組學(xué)生在使用時都能讀出一些質(zhì)量值.那么為什么呢?原理是什么呢?借助于實際的問題可以將教學(xué)引向動力、阻力、動力臂、阻力臂的學(xué)習(xí)上去，然后再讓學(xué)生回到桿秤稱重物的實驗中去，將支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量一一與實際相對應(yīng)，在學(xué)生交流的時候，教師可以宏觀調(diào)控.
4.擴(kuò)充生活中的教學(xué)資源
要求學(xué)生回顧生活中杠桿的應(yīng)用，放開學(xué)生的思維去找，如扁擔(dān)挑重物、掃把掃地、釣魚等，由學(xué)生找到的資源出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在去分析支點、動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)動力、阻力的作用點和支點位置可能存在的關(guān)系，再聯(lián)系生活確立費(fèi)力杠桿和省力杠桿的概念.
5.猜想、驗證杠桿平衡條件
提出問題:當(dāng)杠桿平衡時，動力、阻力、動力臂、阻力臂這幾個量存在著怎樣的關(guān)系呢?學(xué)生根據(jù)先前的“桿秤稱重物”的實驗經(jīng)驗進(jìn)行猜想，有些學(xué)生會想到“動力×動力臂=阻力×阻力臂”，但并不是所有學(xué)生的猜想都準(zhǔn)確，有的可能會猜想“動力+動力臂=阻力+阻力臂”，不要急于否定學(xué)生的猜想，而是將教學(xué)引向?qū)嶒炋骄?，通過量化實驗探究得到杠桿平衡條件:“動力×動力臂=阻力×阻力臂”.這樣不僅深化了學(xué)生對知識的印象，還讓他們感知到了探究過程需要大膽猜想、小心求證，從而培養(yǎng)了正確的科學(xué)態(tài)度.
參考文獻(xiàn)
1、怎樣克服初中生物理學(xué)習(xí)障礙王國紅;才智2012-03-05
2、淺析初中生物理探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略劉燁;新課程導(dǎo)學(xué)2013-11-18
3、淺談初中生物理意識的培養(yǎng)蒙志新;中學(xué)教學(xué)參考2012-06-25
初中生物理相關(guān)論文范文二：開放式實驗教學(xué)
摘要：
我校寄宿生較多，進(jìn)開放式實驗室的時間較為充裕.但少數(shù)走讀生早出晚歸，受時間制約.學(xué)校商定在保證這部分學(xué)生獨(dú)立實驗操作安全的前提下，允許學(xué)生到器材管理處辦理借用手續(xù)，回家做實驗.另外，我校組織學(xué)生到文化宮、青少年素質(zhì)教育基地等場所進(jìn)行實踐教育.這些基地都有較先進(jìn)、成熟的軟硬件，能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.
關(guān)鍵詞：開放式;實驗教學(xué)
一、開放式實驗教學(xué)的背景
近幾年，初中物理實驗教學(xué)確實受到了重視.據(jù)統(tǒng)計，演示實驗、學(xué)生分組實驗課時已占物理課總課時的95%以上，這使得物理教學(xué)有了自然化、科學(xué)化回歸的趨勢.但是，傳統(tǒng)的物理實驗教學(xué)模式存在不少問題:一是過分強(qiáng)調(diào)了教師的主導(dǎo)作用，以教師為中心，學(xué)生被動接受;二是黑板上講實驗，實驗過程形式化，結(jié)果唯一化;三是物理學(xué)科內(nèi)容系統(tǒng)性強(qiáng)，又因為初中實驗器材嚴(yán)重缺乏，使得不少教師以“講實驗”、“滿堂灌”為主，學(xué)生死記硬背結(jié)論，照搬套用公式.這種僵化的實驗教學(xué)扼殺了學(xué)生的想象力，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、動手能力、探究意識，學(xué)生的創(chuàng)新能力、科學(xué)素養(yǎng)得不到培養(yǎng).著名物理學(xué)家楊振寧教授說:“我在中國學(xué)的方法是演繹法，我發(fā)現(xiàn)這完全不是費(fèi)米、泰勒等人的研究方法，他們是從實際實驗的結(jié)果中歸納出理論，是歸納法.我很幸運(yùn)這兩種方法的好處都吸收了.這對我的研究工作有很大的影響.”還物理實驗教學(xué)的真面目，還學(xué)生學(xué)習(xí)物理的樂趣，讓學(xué)生的潛能得到發(fā)展，應(yīng)讓物理實驗教學(xué)開放起來———開展開放式物理實驗教學(xué).開展開放式實驗教學(xué)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入學(xué)生的物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過類似科學(xué)家的基本的科學(xué)探究過程來歸納和理解科學(xué)概念和規(guī)律，受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、促進(jìn)全面發(fā)展.
二、開放式實驗教學(xué)中存在的主要問題及處理對策
2.1教學(xué)理念問題———破除陳舊理念，正確認(rèn)識開放式實驗教學(xué)的重要性
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分指導(dǎo)教師仍有“學(xué)生會了就行，做不做實驗沒關(guān)系”的思想，對開放式實驗教學(xué)的重要性認(rèn)識不到位，導(dǎo)致參與此項工作的主動性、積極性不夠，工作較被動;部分學(xué)生受家庭或老師的影響，擔(dān)心開放實驗會占用理論課及其它科目的學(xué)習(xí)時間，有應(yīng)付實驗現(xiàn)象.改變教師的教學(xué)理念，關(guān)鍵還在教師自身，一方面認(rèn)識不到位的老師暫時不吸收進(jìn)入開放實驗室指導(dǎo)工作，另一方面，隨著時間的推移，工作的展開，兩個月后學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是工作順利展開最有效的催化劑.破除陳舊理念，正確認(rèn)識開放式實驗教學(xué)的重要性是選拔實驗室指導(dǎo)教師的第一要素.
2.2實驗指導(dǎo)問題———指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)能力要高，實驗教學(xué)定位要合理
開放式實驗教學(xué)要求教師指導(dǎo)思想明確，以人為本，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，理論、實踐、創(chuàng)新全面提高，要求教師實驗教學(xué)定位合理，理論教學(xué)與實驗教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，安排適當(dāng).學(xué)生的實驗內(nèi)容與傳統(tǒng)實驗相比較復(fù)雜，難度略大，且涉及到的知識面更廣，學(xué)生具有更大的靈活性和自主性，實驗過程中不定性因素很多，因此，對教師的業(yè)務(wù)能力提出了較高的要求.開放式實驗教學(xué)要求指導(dǎo)教師一方面必須不斷學(xué)習(xí)，另一方面在指導(dǎo)中總結(jié)、反思，提升自身的實驗技術(shù)及指導(dǎo)水平.
2.3實驗室管理問題———引進(jìn)計算機(jī)信息管理系統(tǒng)
開放實驗是學(xué)生自主進(jìn)行實驗，較為分散，存在著實驗時間的不確定性、人的不確定性、項目多、內(nèi)容更復(fù)雜等許多問題，同時，因不同學(xué)生的動手能力、知識水平和操作技能存在較大差異，而開放實驗中教師參與或指導(dǎo)的程度大大減少，易造成實驗器材的損壞，這些給實驗室的安全和管理工作，儀器設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)工作等帶來了問題.所以開放式實驗教學(xué)管理不宜按照傳統(tǒng)管理模式來執(zhí)行.隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，開放式實驗教學(xué)及其管理體制也應(yīng)與時俱進(jìn).充分利用計算機(jī)技術(shù)，建立與開放式實驗教學(xué)相適應(yīng)的管理信息系統(tǒng)，包括開放實驗預(yù)約、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、學(xué)生實驗評估(過程、結(jié)果)等.制定實驗室開放管理規(guī)定、實驗室開放安全規(guī)定、儀器設(shè)備管理規(guī)定等一系列規(guī)章制度，在實施過程中，對進(jìn)入開放實驗室的學(xué)生進(jìn)行必要的限制，提倡愿景管理、人本管理和創(chuàng)建實驗室文化等新的管理理念.
2.4實驗評估問題———注重對學(xué)生實驗過程的考核
一般開放式實驗都具備一定的探究性，學(xué)生在實驗過程中或多或少都需要運(yùn)用所學(xué)的理論知識來設(shè)計實驗方案，且由于實驗的不可預(yù)知性，實驗過程中常會有新的發(fā)現(xiàn).因此，在對學(xué)生開放式實驗進(jìn)行評估時，應(yīng)注重對學(xué)生實驗過程的考核，指導(dǎo)老師應(yīng)及時對學(xué)生的實驗思路、實驗操作能力、實驗數(shù)據(jù)處理及結(jié)果等方面做出定量的評定.強(qiáng)化學(xué)生實驗過程的考核既避開了以往學(xué)生實驗弄虛作假的壞習(xí)慣，又保證了學(xué)生實驗結(jié)果考核的科學(xué)性和有效性，是進(jìn)一步提高開放式實驗教學(xué)質(zhì)量的有效途徑.在評價結(jié)束后，可評出最佳設(shè)計方案、最佳器材組合、最佳操作手等，提高學(xué)生實驗的積極性.同時可在每個實驗室一角專門開辟物理實驗小園地，將每周最佳展示出來，讓學(xué)生比較和學(xué)習(xí).
三、開放式實驗教學(xué)的實施途經(jīng)
開展開放式實驗教學(xué)模式，必須對現(xiàn)有實驗教學(xué)模式和內(nèi)容進(jìn)行改革.通常是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，依據(jù)由淺入深、兼顧興趣及個性化培養(yǎng)等原則，形成由基礎(chǔ)性實驗、綜合設(shè)計性實驗、創(chuàng)新性實驗構(gòu)成的三層次開放式實驗教學(xué)模式.對于八年級學(xué)生，以培養(yǎng)其興趣，訓(xùn)練其基本實驗技能及動手能力為主;對于初三學(xué)生，重在培養(yǎng)其獨(dú)立操作、分析解決實際問題和創(chuàng)新能力.各開放實驗室均采取預(yù)約開放形式，通常實驗時以學(xué)生為主體、教師適時指導(dǎo)的實驗教學(xué)模式.我校結(jié)合自身具體校情、學(xué)情，采取靈活多樣的實驗室開放形式，因材施教，盡量滿足不同年級、不同層次學(xué)生的需求，使每個學(xué)生學(xué)習(xí)物理的潛能都得以發(fā)展.
3.1時間開放
針對我校學(xué)生多器材少，物理課上“搶”器材，物理課余器材閑著上灰塵等實情，規(guī)定早、中、晚課余時間只要學(xué)生電腦預(yù)約都可以進(jìn)實驗室.由于每批次的實驗人數(shù)減少了，一改過去一人做，三人看的鬧哄哄局面.學(xué)生在安靜的實驗氛圍中，精心操作—仔細(xì)觀察—師生探討—反復(fù)探究—記錄分析—理解掌握.如在學(xué)習(xí)九年級上冊“歐姆定律”一節(jié)時，學(xué)生設(shè)計電路圖，組裝實驗器材，測出六組數(shù)據(jù)并通過圖象處理，歸納總結(jié)得出通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比關(guān)系，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體的電阻成反比關(guān)系，最后進(jìn)行簡單的計算.只憑這一節(jié)課的實驗，讓全體學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)是很難的.那節(jié)課余每個班有近半數(shù)的同學(xué)再次預(yù)約實驗，有未完成實驗的，有探究導(dǎo)體兩端的電壓與導(dǎo)體的電阻關(guān)系的，還有兩位學(xué)生申請領(lǐng)小燈泡探究其電流與電壓、電阻的關(guān)系.實踐證明開放式實驗教學(xué)模式滿足了學(xué)生的需要，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生形成了學(xué)習(xí)物理的持久興趣.
3.2內(nèi)容開放
常規(guī)實驗教學(xué)中，學(xué)生大都按部就班地參與實驗，這種基礎(chǔ)性訓(xùn)練是需要的，但初中生在理性認(rèn)識和感性認(rèn)識上存在差異，使得他們對實驗內(nèi)容的需求不盡相同，這就要求我們將實驗內(nèi)容開放，由“任務(wù)式”內(nèi)容換為“開放式(必選實驗、自選實驗)”.如必選實驗:基礎(chǔ)訓(xùn)練操作型、課內(nèi)實驗項目型、演示型、章節(jié)升級設(shè)計型;自選實驗:課外實驗項目型、創(chuàng)新實驗訓(xùn)練型、科技競賽型等.實驗課程通過建立三層次的實驗教學(xué)體系，將各實驗項目分散到不同年級、不同學(xué)期、不同章節(jié)內(nèi)完成.
3.3空間開放
我校寄宿生較多，進(jìn)開放式實驗室的時間較為充裕.但少數(shù)走讀生早出晚歸，受時間制約.學(xué)校商定在保證這部分學(xué)生獨(dú)立實驗操作安全的前提下，允許學(xué)生到器材管理處辦理借用手續(xù)，回家做實驗.另外，我校組織學(xué)生到文化宮、青少年素質(zhì)教育基地等場所進(jìn)行實踐教育.這些基地都有較先進(jìn)、成熟的軟硬件，能充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.
四、結(jié)語
初中物理實驗開放式教學(xué)，是實施新課程標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑.整個教學(xué)過程中充分相信學(xué)生，讓學(xué)生意識到自己是學(xué)習(xí)的主體，自覺動手、動腦，把課內(nèi)外融為一體，在實驗內(nèi)容中將科學(xué)知識、生活知識相互滲透、融會貫通.通過兩年的努力，我校在實驗教學(xué)中積累了一些經(jīng)驗，在物理教學(xué)水平評估中獲得不少好評.在今后的工作中，我校將繼續(xù)進(jìn)行實驗改革與探索，努力將開放式實驗教學(xué)模式做得更好，注重物理學(xué)科與其他學(xué)科的融合，使全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力得到大的提高.
參考文獻(xiàn)
1、初中生物理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)之我見張麥庫;神州2012-10-05
2、農(nóng)村初中生物理學(xué)業(yè)不良問題成因及對策探究謝業(yè)相;商業(yè)文化(上半月)2012-02-15
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7.初中物理論文范文