大學(xué)教育論文發(fā)表

　　教育學(xué)是一門(mén)研究教育現(xiàn)象及其規(guī)律的社會(huì)科學(xué)，它廣泛存在于人類(lèi)生活中。通過(guò)對(duì)教育現(xiàn)象、教育問(wèn)題的研究來(lái)揭示教育的一般規(guī)律。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于大學(xué)教育論文發(fā)表的范文，歡迎大家閱讀參考!

　　大學(xué)教育論文發(fā)表篇1

　　讓教育回歸教育

　　摘 要 大學(xué)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)一代代精英的責(zé)任，然而大學(xué)行政化、功利化的傾向日益嚴(yán)重，否則大學(xué)行政化的趨勢(shì)會(huì)把大學(xué)引向歧途。

　　關(guān)鍵詞 行政化 大學(xué)校長(zhǎng) 等級(jí)

　　一、引言

　　在現(xiàn)階段社會(huì)上各行各業(yè)都存在行政級(jí)別的大環(huán)境下，以行政級(jí)別作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，高校也不例外。有些人認(rèn)為，取消高校行政級(jí)別將貶低教育，導(dǎo)致高校與社會(huì)無(wú)法對(duì)接，教育家將得不到社會(huì)應(yīng)有的尊重?？墒?，在前溫家寶關(guān)于大學(xué)改革的幾次談話(huà)中，都談到大學(xué)應(yīng)該去行政化，回歸教育規(guī)律，教育家辦學(xué)。可以肯定的是，隨著社會(huì)的發(fā)展，大學(xué)取消行政級(jí)別是最終的目標(biāo)，是大勢(shì)所趨。

　　二、取消行政化的最新發(fā)展

　　2010年2月底，時(shí)任國(guó)務(wù)院的溫家寶在和網(wǎng)友交談時(shí)，就明確指出，“我們現(xiàn)在的教育確實(shí)存在許多問(wèn)題：一是教育行政化的傾向需要改變，大學(xué)最好不要設(shè)立行政級(jí)別;二是讓教育家辦學(xué)，這里所說(shuō)的教育家他們可能不是某些專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)家，但是他們熱愛(ài)教育”。

　　此后，在2月28日頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》(征求意見(jiàn)稿)中，逐步取消學(xué)校實(shí)際存在的行政級(jí)別，作為建立現(xiàn)代學(xué)校制度的重要內(nèi)容。對(duì)此，當(dāng)時(shí)輿論也給予高度關(guān)注。不少教育人士預(yù)測(cè)，教育去行政化改革，開(kāi)始破題。

　　但取消大學(xué)的行政級(jí)別的建議，在隨后的兩會(huì)上，遭遇多位重點(diǎn)大學(xué)校長(zhǎng)的反對(duì)。北大、人大、中山大學(xué)等多所大學(xué)的校長(zhǎng)以人大代表、政協(xié)委員的身份發(fā)言認(rèn)為，在當(dāng)前“官本位”的社會(huì)背景下，取消大學(xué)的行政級(jí)別，將貶低教育的地位，影響大學(xué)的作為。

　　2010年6月6日頒布《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要》。綱要稱(chēng)，要克服人才管理中存在的行政化、“官本位”傾向，取消科研院所、學(xué)校、醫(yī)院等事業(yè)單位實(shí)際存在的行政級(jí)別和行政化管理模式。

　　因此，多家門(mén)戶(hù)網(wǎng)站和新聞在顯著位置，以“中國(guó)高校取消行政級(jí)別”為題報(bào)道了人才《發(fā)展規(guī)劃》這條消息。這足以顯示大學(xué)去行政化改革是多么令人關(guān)注。

　　三、取消行政級(jí)別遇到的困境

　　(一)大學(xué)校長(zhǎng)官本位的思想阻礙了取消行政級(jí)別的教育改革的實(shí)行。

　　在現(xiàn)實(shí)利益中，大家必須看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，有行政級(jí)別的大學(xué)校長(zhǎng)，第一身份就是官員，要指望他們有教育家情懷，除非通過(guò)遴選，而非任命產(chǎn)生。雖然大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，是出科研成果的所在，大學(xué)校長(zhǎng)有責(zé)任管理好學(xué)校，培養(yǎng)好學(xué)生，但是要依靠校長(zhǎng)的自覺(jué)去推行去行政化改革很難實(shí)現(xiàn)。過(guò)去幾年來(lái)，很多校長(zhǎng)表態(tài)要推行學(xué)術(shù)權(quán)和行政權(quán)分離，要去行政化，可是沒(méi)有真正實(shí)施。

　　(二)中國(guó)大學(xué)沒(méi)有足夠的自主權(quán)，其辦學(xué)體制和管理制度決定了大學(xué)校長(zhǎng)渴望擁有行政級(jí)別。

　　在我國(guó)，政府部門(mén)掌控財(cái)權(quán)、人事權(quán)(尤其是校領(lǐng)導(dǎo)的任命、晉升)，辦學(xué)自主權(quán)就無(wú)從談起。而在美國(guó)，比如獲得政府投資，由于美國(guó)大學(xué)有大學(xué)理事會(huì)(或董事會(huì))治理結(jié)構(gòu)，大學(xué)在獲得政府投資的同時(shí)，能保持辦學(xué)的相對(duì)獨(dú)立性，校長(zhǎng)有足夠的權(quán)利和大量的時(shí)間來(lái)管理學(xué)校，他不需要擁有行政級(jí)別就能把學(xué)校辦好，把事情處理好。在第二屆中外大學(xué)校長(zhǎng)論壇上清華大學(xué)校長(zhǎng)顧秉林說(shuō)，中國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)要管學(xué)生生活、學(xué)生住宿、學(xué)生食堂、教師住房、教職員工子女入托，這些“還必須得管”，不然可能就會(huì)出現(xiàn)不利于學(xué)校發(fā)展的事件。要處理如此繁重且復(fù)雜的事情，需要有一定的級(jí)別才能把各方面的事物處理妥當(dāng)。

　　(三)改革由教育行政機(jī)構(gòu)牽頭。

　　眾所周知，近年來(lái)各副部級(jí)、正廳級(jí)高校的校級(jí)干部，不少來(lái)自教育行政部門(mén)的司局、處崗位，動(dòng)了高校的行政級(jí)別，無(wú)疑動(dòng)了行政機(jī)構(gòu)官員晉升的奶酪。很多大學(xué)校長(zhǎng)或是辦學(xué)骨干們都是正廳、副部等級(jí)別，如果取消行政級(jí)別，昨天還是高官厚祿，明天就什么級(jí)別都沒(méi)有了，不管換了誰(shuí)，都是不愿意也不能接受的。

　　(四)高校管理改革由學(xué)校行政機(jī)構(gòu)推進(jìn)。

　　最近幾年來(lái)，作為事業(yè)單位改革試點(diǎn)，一些高校已經(jīng)推進(jìn)職員職級(jí)制改革，力圖改變以前的級(jí)別管理、身份管理，但由于是行政干部主事改革，改革的結(jié)果還是換湯不換藥。

　　四、改革措施

　　(一)讓教育家辦學(xué)，讓熱愛(ài)教育的人管理學(xué)校。

　　這里所說(shuō)的教育家他們可能不是某些專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)門(mén)家，但是他們一定要熱愛(ài)教育事業(yè)。大學(xué)里政學(xué)不分、行政領(lǐng)導(dǎo)與教授學(xué)者的身份往往被“一肩挑”，乃至必須“教而優(yōu)則仕”，應(yīng)該說(shuō)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)許多大學(xué)普遍存在的一個(gè)現(xiàn)象。表現(xiàn)在大學(xué)校長(zhǎng)的選拔上，甚至已形成了“慣例”：大學(xué)校長(zhǎng)最好是院士，至少也必須是個(gè)博導(dǎo)、教授。

　　以此種“慣例”來(lái)進(jìn)行大學(xué)校長(zhǎng)的選拔，無(wú)論是對(duì)學(xué)術(shù)，還是教育管理本身均構(gòu)成了一種妨害，正如中國(guó)科協(xié)主席周光召此前曾指出：“要搞科研就不要當(dāng)官，要當(dāng)官就不要搞科研，當(dāng)了官就要好好為科研工作者服務(wù)，既想當(dāng)官又想搞科研肯定什么都做不好”。誠(chéng)然，就大學(xué)中的絕大多數(shù)學(xué)科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，一流學(xué)者當(dāng)校長(zhǎng)是不適合的，但如果我們承認(rèn)教育管理、尤其是高等教育管理本身也是一門(mén)獨(dú)立并且專(zhuān)業(yè)要求極為精深的學(xué)問(wèn)的話(huà)，那就不能不承認(rèn)，大學(xué)校長(zhǎng)其實(shí)也是需要一流專(zhuān)家學(xué)者才能勝任的，只不過(guò)，這種“一流”必須是大學(xué)教育管理素養(yǎng)、職業(yè)能力的一流，而非其他。

　　(二)上級(jí)教育部門(mén)要放權(quán)，把自主權(quán)歸還給學(xué)校。

　　大學(xué)校長(zhǎng)要管的事情太多、太雜，教育部應(yīng)該規(guī)定校長(zhǎng)哪些事情應(yīng)該管，哪些事情不在管理范圍之內(nèi)，把教育法規(guī)定應(yīng)該給的自主權(quán)給大學(xué)。放權(quán)的第一件事就是放人事權(quán)，取消對(duì)大學(xué)校長(zhǎng)的任命制。

　　大學(xué)是培養(yǎng)人的地方，大學(xué)校長(zhǎng)要由大學(xué)自己主持的委員會(huì)去聘任，讓大學(xué)校長(zhǎng)們根據(jù)自己的判斷去做自己認(rèn)為應(yīng)該做的事，只要大學(xué)校長(zhǎng)依法辦學(xué)，就不能隨便撤換。由大學(xué)自己遴選出的校長(zhǎng)能對(duì)學(xué)校充滿(mǎn)感情，也能確保全校師生對(duì)他的期待能夠?qū)崿F(xiàn)。國(guó)外很多大學(xué)的校長(zhǎng)不僅是“愛(ài)校如家”，而是“愛(ài)校勝家”的，心都撲在了大學(xué)上。 同時(shí)，把學(xué)校改革的主導(dǎo)權(quán)交給全體教師，而非少數(shù)校領(lǐng)導(dǎo)和“辦學(xué)骨干”。由全體大學(xué)教師委員會(huì)，來(lái)決定學(xué)校的改革方案，如果到全體教師中去調(diào)查，得到贊成取消行政級(jí)別的比例，可能就正好與“骨干們”的態(tài)度相反。因此，教改《規(guī)劃綱要》可明確中小學(xué)和大學(xué)，設(shè)立參與重大決策的教師委員會(huì)和評(píng)價(jià)監(jiān)督的家長(zhǎng)委員會(huì)(或?qū)W生自治委員會(huì))。 　　(三)學(xué)校實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，財(cái)務(wù)管理透明。

　　兩會(huì)期間傳出消息，全國(guó)人大今年強(qiáng)力推進(jìn)預(yù)算公開(kāi)，要求經(jīng)過(guò)人大批準(zhǔn)的政府預(yù)算，都要公開(kāi)，其中包括國(guó)務(wù)院各部門(mén)預(yù)算。因此，大學(xué)也不能例外。作為公辦高校，幾年前就被要求實(shí)行校務(wù)公開(kāi)，財(cái)務(wù)管理透明，可至今高校的財(cái)務(wù)開(kāi)支還是“打悶包”，這與國(guó)外高校每年均要發(fā)布年度報(bào)告公開(kāi)開(kāi)支，不可同日而語(yǔ)。如果高校財(cái)務(wù)公開(kāi)，大學(xué)校長(zhǎng)和學(xué)校帶頭人就不會(huì)明目張膽的用錢(qián)，權(quán)利會(huì)受到約束，權(quán)利和欲望也不會(huì)如此膨脹，導(dǎo)致他們追求行政權(quán)利的步伐越邁越快，越邁越開(kāi)。如果高校公開(kāi)財(cái)務(wù)，得知原來(lái)校長(zhǎng)是坐頭等艙，或至少公務(wù)艙頻繁出差，而大學(xué)欠債卻高達(dá)幾十億，學(xué)校的硬件和軟件設(shè)施不齊全，青年教師連居住在學(xué)校教工公寓都要排隊(duì)等機(jī)會(huì)，不知心里作何想。

　　(四)轉(zhuǎn)變政府辦學(xué)觀念，讓企業(yè)參與辦學(xué)。

　　我國(guó)的公辦學(xué)?；径际钦k學(xué)，資金的主要來(lái)源是國(guó)家和地方政府的撥款，大學(xué)從政府那里獲得投資、開(kāi)設(shè)創(chuàng)新和創(chuàng)新教育的課程等等。

　　在美國(guó)的教育改革中，雇主是和政府、教育家一道推進(jìn)教育改革的重要力量。而且企業(yè)家的影響甚至超過(guò)政界人士和教育人士。

　　最近幾年，很多人意識(shí)到企業(yè)在教育方面的作業(yè)，21世紀(jì)教育研究院曾組織多次企業(yè)家推動(dòng)教育改革的論壇，呼吁重視作為高等教育用人方的企業(yè)的改革聲音，但遺憾的是，在國(guó)家教改《規(guī)劃綱要》制訂中，這一方面的聲音聽(tīng)得并不多(僅限于職業(yè)教育層面)，國(guó)內(nèi)著名企業(yè)對(duì)教育改革的熱情也不大。但我們相信，隨著國(guó)家從人力資源大國(guó)到人力資源強(qiáng)國(guó)、從中國(guó)制造到中國(guó)創(chuàng)造的轉(zhuǎn)變、升級(jí)，無(wú)論是政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)還是企業(yè)，都會(huì)感到企業(yè)參與教改的迫切性。

　　(五)要轉(zhuǎn)變大學(xué)校長(zhǎng)和學(xué)者的等級(jí)觀念，他們并不是靠等級(jí)獲得社會(huì)尊重的。

　　大學(xué)是培養(yǎng)人才的地方，是社會(huì)的燈塔，大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)和希望，大學(xué)校長(zhǎng)必須是一心一意辦學(xué)，全心全意為學(xué)生辦事的人，他們不應(yīng)該把追求行政級(jí)別最高化最為自身追求的最終目標(biāo)，更不 應(yīng)該有等級(jí)的觀念，否則違背了辦學(xué)宗旨和價(jià)值。

　　教育的最大功能之一是讓每個(gè)公民有平等的意識(shí)，真正的教育家應(yīng)當(dāng)是我們這個(gè)社會(huì)中最沒(méi)有等級(jí)意識(shí)的人，他的辦學(xué)行為應(yīng)以“為受教育者提供最好的教育”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，而不是自己享受、滿(mǎn)足自己的虛榮心，這樣的校長(zhǎng)、教育家才能獲得真正的尊重。取消學(xué)校的行政級(jí)別，其實(shí)質(zhì)意義，就在于此。讓教育回歸教育，當(dāng)教育整體有了尊嚴(yán)，所有的教師也都有了尊嚴(yán)。

　　五、結(jié)語(yǔ)

　　中國(guó)這么多所大學(xué)，大學(xué)校長(zhǎng)的隊(duì)伍也很龐大。據(jù)2012年統(tǒng)計(jì)，平均每百萬(wàn)人口有高等學(xué)校校長(zhǎng)1人。2012年全國(guó)普通高校2108所。普通本科、高職(專(zhuān)科)在校生2144.657萬(wàn)人。換句話(huà)說(shuō)，平均每1萬(wàn)人全日制本專(zhuān)科在校生有普通高等學(xué)校校長(zhǎng)1人。

　　可以預(yù)見(jiàn)的是，沒(méi)有級(jí)別的大學(xué)，可以從追求級(jí)別、追求政績(jī)中解脫出來(lái)，全心關(guān)注學(xué)校的教育貢獻(xiàn)和學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)，以此確立自己的地位。假如高校能推進(jìn)取消行政級(jí)別的改革，大學(xué)的地位不會(huì)下降，而且會(huì)提升，因?yàn)檫@一過(guò)程，恰恰實(shí)現(xiàn)了大學(xué)對(duì)社會(huì)文化的引領(lǐng)，大學(xué)精神將重新閃耀光芒。當(dāng)然，這一過(guò)程面臨挑戰(zhàn)既得利益阻力，重新確立大學(xué)的辦學(xué)思想，破除等級(jí)思想、身份意識(shí)，建立與政府部門(mén)的新型關(guān)系，重構(gòu)大學(xué)內(nèi)部管理等一系列難題，但對(duì)于開(kāi)創(chuàng)一種新文化的使命來(lái)說(shuō)，大學(xué)教育應(yīng)該朝著這個(gè)目標(biāo)不斷努力。

　　(作者：萍鄉(xiāng)學(xué)院宣傳統(tǒng)戰(zhàn)部干事，研究方向：行政管理)

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[2]張千帆，高新軍，關(guān)信平.對(duì)高校“去行政化”改革的討論，中國(guó)經(jīng)濟(jì)時(shí)報(bào)，2010年8月

　　[3]王長(zhǎng)樂(lè)，大學(xué)“去行政化”的基本思路，科學(xué)時(shí)報(bào)，2012年2月

　　[4]王紅俊，大學(xué)行政化的去與求，財(cái)經(jīng)國(guó)家周刊，2010年3月

　　[5]朱時(shí)清，讓大學(xué)去行政化-要求學(xué)術(shù)至上，科學(xué)管理研究，2009年10月

　　[6]柯柄生，大學(xué)僅僅去行政化是不夠的，教育研究，2010年4月

　　[7]大學(xué)校長(zhǎng)反對(duì)取消行政級(jí)別十分正常，南方日?qǐng)?bào)，2010年3月

　　[8]誰(shuí)應(yīng)該為中國(guó)大學(xué)把脈，人民日?qǐng)?bào)，2010年5月

　　[9]劉洪亮，中國(guó)大學(xué)體制改革的突破口是放權(quán)，南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2008年7月

　　大學(xué)教育論文發(fā)表篇2

　　綠色教育 和諧教育

　　摘要：文章主要從政治課教學(xué)需要教師科學(xué)滲透地“教”和學(xué)生生動(dòng)活潑地“學(xué)”兩個(gè)方面，說(shuō)明解決這些問(wèn)題，需要教師大膽實(shí)踐、不斷探索、不斷創(chuàng)新，唯有此，才能實(shí)現(xiàn)綠色教育，營(yíng)造和諧教育，而這樣的教育也才是符合教育規(guī)律和對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的教育。

　　關(guān)鍵詞：綠色;和諧;樂(lè)學(xué);可持續(xù)

　　黨的十七大要求：“全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育現(xiàn)代化水平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，辦好人民滿(mǎn)意的教育。”基礎(chǔ)教育是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要階段，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是新時(shí)期基礎(chǔ)教育的核心任務(wù)。

　　素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生全面發(fā)展，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展，努力培養(yǎng)學(xué)生興趣，減輕他們的課業(yè)負(fù)擔(dān)。所以，在新時(shí)期、新階段要深化教育教學(xué)改革，逐步形成符合素質(zhì)教育要求的課程實(shí)施與管理制度，滿(mǎn)足學(xué)生質(zhì)量不斷提高的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)制度。由于受多種因素的影響，減負(fù)工作很不容易，但再難也要設(shè)法逐步推進(jìn)。筆者試圖從提高教學(xué)質(zhì)量角度出發(fā)，探討在推進(jìn)高中政治課新課程教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)方面的問(wèn)題。

　　一、注重在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)滲透地“教”

　　從政治課教學(xué)角度看，面對(duì)新的課程改革，相當(dāng)數(shù)量教師對(duì)新教材不熟，不能從整體上把握教材的核心思想，對(duì)新課改理念理解不深，不能以生活為基礎(chǔ)、以學(xué)生為主體切實(shí)有效地推進(jìn)素質(zhì)教育。

　　1.教學(xué)中要注意把握知識(shí)邏輯——“內(nèi)容生活化”。

　　《經(jīng)濟(jì)生活》全書(shū)的基本邏輯順序?yàn)椋荷钆c消費(fèi)—生產(chǎn)、勞動(dòng)與經(jīng)營(yíng)——收入與分配——面對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。全書(shū)的基本邏輯順序是從生活中的消費(fèi)、交換出發(fā)，依次分析生產(chǎn)、分配，最后介紹我國(guó)從事這些經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的基本背景——面向全球開(kāi)放的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)。

　　《政治生活》全書(shū)的基本邏輯順序?yàn)椋汗竦恼紊?mdash;為人民服務(wù)的政府—建設(shè)社會(huì)主義政治文明—當(dāng)代國(guó)際社會(huì)。從公民的政治生活出發(fā)，以學(xué)生能夠感受到的、并能夠參與進(jìn)去的政治生活為起點(diǎn)，著眼于現(xiàn)實(shí)生活中公民與政府的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)我國(guó)的政治制度是社會(huì)主義民主政治的制度保障，也是社會(huì)主義政治文明的本質(zhì)特征，進(jìn)而了解我國(guó)在國(guó)際社會(huì)的地位、作用、影響和主張，認(rèn)識(shí)當(dāng)今世界的時(shí)代主題和中國(guó)的發(fā)展所面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

　　《文化生活》全書(shū)的基本邏輯順序?yàn)椋?ldquo;文化與生活”、“文化的傳承與創(chuàng)新”、“中華文化與民族精神”、“發(fā)展先進(jìn)文化”，分別對(duì)應(yīng)了課程標(biāo)準(zhǔn)的四個(gè)主題，按照“是什么：文化的概念”、“為什么：文化的發(fā)展”、“怎么看：民族精神”、“怎么辦：文化建設(shè)”的邏輯順序來(lái)展開(kāi)。

　　《生活與哲學(xué)》全書(shū)的基本邏輯順序?yàn)椋阂?ldquo;解放思想、實(shí)事求是、與時(shí)俱進(jìn)”這一“三個(gè)代表”重要思想的精髓為統(tǒng)領(lǐng)，將馬克思主義哲學(xué)基本原理的講述融入到社會(huì)生活實(shí)踐中。從生活、實(shí)踐出發(fā)，把哲學(xué)模塊的核心問(wèn)題確定為：如何看待自然、社會(huì)(人生)和思維;如何樹(shù)立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

　　2.教學(xué)中要注意貫穿生活邏輯——“活動(dòng)內(nèi)容化”。

　　政治理論較為抽象、枯燥。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是每一位優(yōu)秀教師需要認(rèn)真思考的問(wèn)題。教學(xué)有法但無(wú)定法，教師的備課形式可以多元化，也就是說(shuō)教師可以從教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因材施教，心中可儲(chǔ)備幾個(gè)教案，教案問(wèn)題的設(shè)計(jì)思路：第一，應(yīng)當(dāng)有思維價(jià)值;第二，要關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成;第三，要展現(xiàn)教學(xué)個(gè)性。對(duì)不同的班級(jí)采用不用教案，并能將不同的教案整合起來(lái)，靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)形散而神不散，創(chuàng)造出富有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格和別具一格的教學(xué)方法。但是這些方法又都必須是基于案例、基于問(wèn)題、基于情境的備課，只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際，最終達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

　　二、注重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑地“學(xué)”

　　溫家寶說(shuō)，解放學(xué)生，不是讓他們光去學(xué)，而是給他們留下鍛煉身體的時(shí)間、思考的時(shí)間、動(dòng)手的時(shí)間、了解社會(huì)的時(shí)間。我們?cè)诮虒W(xué)中要教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)動(dòng)手，學(xué)會(huì)動(dòng)腦，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)和別人共同生活，這是整個(gè)教育改革的內(nèi)容。溫為新課程改革指明了方向。我們的國(guó)家需要的是綠色教育、和諧教育，我們倡導(dǎo)的是綠色升學(xué)率、可持續(xù)的升學(xué)率。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中要實(shí)現(xiàn)生動(dòng)活潑地“學(xué)”，必須注意讓學(xué)生“樂(lè)學(xué)”。

　　1.倡導(dǎo)“快樂(lè)”學(xué)習(xí)，以寬容之心對(duì)待學(xué)生。

　　美國(guó)著名教育家布魯姆曾說(shuō)過(guò)：“要讓大多數(shù)學(xué)生對(duì)每一門(mén)學(xué)科中都有少量的高峰體驗(yàn)，都享受到成功的快樂(lè)，都尋求對(duì)自己價(jià)值的積極認(rèn)可。”這就是說(shuō)，只有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)，才能把學(xué)習(xí)中的被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。例如，我們可以改變思路，把在傳統(tǒng)教學(xué)中一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，讓他們提前花上幾天甚至幾周的時(shí)間去準(zhǔn)備，這樣做是不是會(huì)讓學(xué)生很反感?通過(guò)多次教學(xué)實(shí)踐證明，主動(dòng)權(quán)的變更不僅不會(huì)使學(xué)生反感，反而會(huì)令學(xué)生樂(lè)此不疲。那種登上講臺(tái)或者組織辯論，參與討論的新鮮感，運(yùn)籌帷幄的自豪感，同學(xué)之間合作的愉悅感，使得學(xué)生在活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程中體驗(yàn)到了一種全新的感覺(jué)，感受到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

　　當(dāng)然，在放權(quán)給學(xué)生的同時(shí)，由于學(xué)生的知識(shí)和學(xué)識(shí)的局限，可能會(huì)出現(xiàn)種種不盡如人意的地方，例如，文科班的學(xué)生在政治學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)原理等方面略高于理科班的學(xué)生，所以，針對(duì)不同班級(jí)的學(xué)生，為了防止出現(xiàn)教學(xué)的無(wú)序，教師可以提前預(yù)設(shè)教學(xué)的情境和控制教學(xué)的氛圍。又如，在時(shí)事政治學(xué)習(xí)方面，男生比女生興趣更濃、更主動(dòng)，所以，針對(duì)性別的不同，教師可以在信息的采集和整理上對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性的分工，投其所好，以提高其學(xué)習(xí)效率。總而言之，如果教師能夠以寬容之心，對(duì)每位學(xué)生能多一份肯定，多一些鼓勵(lì)，這難道不是向著新課改的思路邁進(jìn)了一大步了嗎?所以，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生擁有自由發(fā)揮的空間，這樣不但不會(huì)束縛其思維，還能夠使其自由地思考，享受快樂(lè)地學(xué)習(xí)。

　　2.倡導(dǎo)“實(shí)用”教學(xué)，讓生活實(shí)際融入課堂。

　　在教學(xué)實(shí)踐中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生不喜歡政治課，其原因是認(rèn)為該課程較為枯燥、空洞、脫離現(xiàn)實(shí)，實(shí)用性差，從而表現(xiàn)出一定的抵觸情緒。學(xué)生的認(rèn)識(shí)并不正確，其實(shí)，政治課是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此，要使政治課變得讓學(xué)生樂(lè)學(xué)，必須遵循“從生活中來(lái)，到生活中去”的原則，也就是要符合三貼近原則：貼近生活、貼近學(xué)生、貼近實(shí)際。在課堂中，我們可以與學(xué)生一起分析身邊的一個(gè)個(gè)鮮活的例子，分析國(guó)內(nèi)外近期發(fā)生的重大時(shí)政熱點(diǎn)，通過(guò)案例教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們能夠積極參與到課堂的互動(dòng)中來(lái)，進(jìn)行討論和辯論，這樣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)不知不覺(jué)地完成了知識(shí)點(diǎn)的講解和消化，寓教于樂(lè)，教學(xué)如此這般，何樂(lè)而不為呢?

　　綜上所述，基礎(chǔ)教育課程改革在不斷推進(jìn)，但教學(xué)方式、教師水平、評(píng)價(jià)制度還有諸多不適應(yīng)。素質(zhì)教育穩(wěn)步的推進(jìn)取得了重要進(jìn)展，但現(xiàn)實(shí)社會(huì)中升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)卻愈演愈烈，我們的有關(guān)部門(mén)仍然需要不斷加強(qiáng)和促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)行為的規(guī)范化、制度化。在新課程改革推進(jìn)的過(guò)程中，機(jī)遇和挑戰(zhàn)都是前所未有的，這就需要我們大膽實(shí)踐、不斷探索、不斷創(chuàng)新。我們的教育理念應(yīng)該定位為“綠色教育”，這種教育是一種符合教育規(guī)律、不以損害師生身心健康為代價(jià)的教育。這種辦學(xué)理念，就是“既要為學(xué)生的現(xiàn)在負(fù)責(zé)，又要為學(xué)生的將來(lái)負(fù)責(zé)。”這種理想教育的前提是按照教育規(guī)律挖掘?qū)W生潛力，實(shí)施中遵循學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在不加重課業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上提高績(jī)效，其最終目的是為了學(xué)生一生的可持續(xù)發(fā)展。