德國是世界上最早創(chuàng)立師范教育的國家之一，教師教育制度十分完善。2000年，德國教師教育委員會發(fā)布的《德國教師教育展望》報告認為：在培訓期限、場地和行政管理的精干性等方面與外國相比，德國具有最高檔次的教師教育制度。目前，我國師范教育正處于向教師教育全面轉(zhuǎn)軌的關鍵時期。因此，探討和解讀德國教師教育的特點，具有啟示作用和現(xiàn)實意義。
一、德國教師教育的三個階段
德國教師培養(yǎng)的全過程包括三個階段：修業(yè)階段、實習階段和職后培訓階段。三個階段相輔相成，融為一體。
1.修業(yè)階段
修業(yè)階段，即大學的理論學習階段，重在學習作為教師必須具備的基礎知識，包括學科知識和教育理論知識。
(1)課程設置。德國師范生在修業(yè)階段主要進行理論學習，必須學習兩門執(zhí)教學科和相關的學科教學論，同時必須學習包括教育科學和社會科學方面的課程，其中教育科學要占總課時的25％。
卡塞爾大學規(guī)定，擬從事中等教育工作的學生要學習兩門學科，且兩者須為相近學科。該校師范生所學的教育類課程主要包括教育基本理論、歐洲教育史、課程開發(fā)論、教學論、執(zhí)教學科的教學方法、心理學等，還包括一些相關的社會科學學科，如社會學、哲學等。
(2)教育見習。教育見習一般安排在第三個學期，為期5-8周。教育見習主要是聽老師講課，看老師如何組織教學，如何批改作業(yè)，如何管理學生等，了解學校教育運行的全過程，不上講臺講課（德國有關法律規(guī)定，獲得實習教師資格后才能上課）。
師范生達到相應條件后，可申請參加第一次國家教師資格考試。考試內(nèi)容主要由畢業(yè)論文、120分鐘的書面考試、80分鐘的口試（試講）、短期見習等四方面構(gòu)成。第一次考試合格者，才能轉(zhuǎn)入第二階段學習，同時取得國家見習公務員資格。
2.實習階段
教育實習階段，重在培養(yǎng)作為教師應具備的執(zhí)教能力。第一次考試合格取得實習教師資格者，方能進入專門的教師培訓機構(gòu)學習，這類機構(gòu)統(tǒng)稱為研修班。
1990 年以前，教育實習時間各州不盡相同。最短16個月，最長2.5年，一般為1.5年。從1990年開始，聯(lián)邦政府根據(jù)州文化教育部長會議決定規(guī)定各州教師實習階段期限統(tǒng)一為2年。第一年為引導和試教階段。從實習開始4周以后，才在老師的指導下試教。通常上午見習或試教，下午在研修班學習討論。到第二學期甚至第二年，才開始獨立承擔一個班的教學。第二年的后半年，則專心準備第二次國家考試。
每年的2-5月是德國各州進行第二次國家教師資格考試的時期。考試內(nèi)容包括：①面對評委和考試委員會，上兩節(jié)公開課；②在4小時內(nèi)，當場撰寫一篇有關教育理論的文章；③參加包括主修專業(yè)、輔修專業(yè)以及政治法則的3次口頭考試。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計，只有80％的實習教師能夠通過第二次考試。第二次考試合格者，就成為正式教師，同時成為國家正式公務員，享受良好的待遇。德國教師的報酬比雇員的平均工資高1.5-2倍。
3.職后培訓階段
職后培訓的目的是使教師擁有適應社會急劇變化的能力，負擔起教育改革和革新的任務。當前，德國教師的繼續(xù)教育主要有以下兩種方式。
(1)自主學習。在職教師培訓的主要目的是使教師了解教育科學與專業(yè)科學的新發(fā)展、新成果；擴充教師有關教育工作的心理、社會、政治等方面的知識；使教師重新認識在不斷變化的社會中所承擔的任務和角色。在德國，政府和各種教育團體經(jīng)常舉辦這種在職教育。教師在周末、下午或晚上均可自主參加培訓。
(2)派出培訓。經(jīng)校方許可，教師到師資培訓機構(gòu)學習培訓，獲取另一種或更高級的資格。它主要包括另一種學科任教資格；另一種學校類型的任教資格；在實習教師研修班的任教資格；校長、督學任用資格等。
二、德國教師教育的主要特點
1.注重教師的全程培養(yǎng)
德國教師教育十分注重教師的全程培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在以下三個環(huán)節(jié)。
第一，教師職業(yè)是一項教育人的工作，是一項與人打交道的工作。因此，師范生必須具有較強的語言表達能力、人際交往能力和知識傳輸能力，三者缺一不可。為此，德國大部分州要求申請入學者必須參加職業(yè)性向測試，或者在入學前到中小學見習一段時間，測試申請者具不具備當老師的潛質(zhì)，有沒有可塑性，這是“全程育師” 的首要環(huán)節(jié)。
第二，德國教師教育的“修業(yè)階段”和“實習階段”是“全程育師”的中間環(huán)節(jié)，目的是把熱愛教育事業(yè)的學生培育成合格的教師，包括從理論到實踐；從智力到品性；從知識到能力的全方位培育塑造。在此期間，師范生必須經(jīng)過兩次嚴格的國家教師資格考試，反復煅造、磨練，才能成為正式教師。
第三，職后培訓是“全程育師”的最后一個環(huán)節(jié)，事關教師專業(yè)水平的可持續(xù)發(fā)展。在職教師要跟上時代的發(fā)展，必須樹立終身學習的理念，不停地從時代中吸取營養(yǎng)，學習最新知識。

2.注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)
注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)，是德國教師教育的顯著特點。
第一，教育見習，培養(yǎng)師范生的感性認識。教育見習的主要任務是在帶教老師的指導下聽課、評課，增強學生的感性認識和接觸課堂現(xiàn)場的能力。帶教老師從中小學選拔，他們具有雙重身份，既是中小學的教師，又是大學的講師。
第二，教育實習時間長、內(nèi)容具體，著力培養(yǎng)師范生的執(zhí)教能力。德國各州統(tǒng)一規(guī)定師范生教育實習時間為2年。花2年時間培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力，為全世界教師教育樹立了一面旗幟，可見德國政府培養(yǎng)教師執(zhí)教能力的堅定決心。
3.堅持四年一次的教師評價制度
德國政府規(guī)定，對中小學教師進行四年一次的綜合評價。完全中學、實科中學教師的評價者主要是學校校長，四年一次為每個教師作出翔實的考核報告。國民小學、主體中學教師的評價以督學為主、校長參與配合。對教師的評價客觀、公正，必須與教師本人見面并簽字存檔備查。督學的任務是到校聽課，為每個教師建立一份“教師工作報告表”。內(nèi)容分為兩部分：一是教師分管的班級及學生情況，所承擔的工作量等；二是教師的教學效果與工作態(tài)度等。教師的評定結(jié)果分為7個等級，1級最好。工作時間不長的教師一般為4-5級，能評上1級的教師較少，必須是教學效果好、科研成果突出者。
三、對我國教師教育的啟示
鑒于德國教師培養(yǎng)的特點，提出以下三點建議：①我國教育行政主管部門在時機（觀念、財力、物力）成熟的時候，把各級各類教師的管理納入國家公務員序列，進一步提高教師的經(jīng)濟待遇和社會地位，真正使教師成為人人羨慕的理想職業(yè)。②引入“全程育師”的教育理念，更加注重教師的職后培訓工作。國家應盡快制定中小學教師在職培訓的法律、法規(guī)，明確教師職后培訓的權(quán)利和義務。一方面，教育行政機構(gòu)和學校要積極為教師提供學習進修的機會，并把職后培訓與其聘任、提薪和晉級等方面掛鉤；另一方面，教師應主動申請培訓，正確處理好教學與培訓的關系。只有這樣，才能把教師的在職培訓納入法制化軌道。③凡報考師范類的學生，考前應該進行面試和職業(yè)性向測試，把那些真正熱愛教師職業(yè)、愿意為教育事業(yè)奉獻青春和熱血的優(yōu)秀學生選入師范院?；蚓C合大學的教育學院學習。
我國師范生的教育見習和教育實習與德國相比相差甚遠。首先，對教育見習整體重視不夠。有的僅僅將教育見習納入了教學計劃，但沒有作出具體的檢查落實；有的學校內(nèi)部沒有統(tǒng)一要求，有的專業(yè)見習，有的專業(yè)不見習，存在著可有可無的思想。其次，教育實習的水份很大。雖然對教育實習都作了相應安排，但時間一般只有6-8周（僅僅相當于德國教育見習的時間）。有的學校派了帶隊老師專門蹲點實習中學；有的學校實行教育實習巡視制，選派相關人員選擇有代表性的實習中學巡視一圈?？梢姡壳拔覈鴰煼对盒逃龑嵙暤臋z查指導不力，教育實習的水份很大。主要原因有二：一方面，實習中學迫于考試或升學排名的壓力，不愿意讓實習生多上課。另一方面，實習學生迫于就業(yè)壓力，實習期間往往是找工作的黃金時間，部分學生不安心教育實習。
一方面我國應盡快制定《教師教育管理條例》等規(guī)章制度，對師范生的教育見習和教育實習作出明確的時間、內(nèi)容規(guī)定及其目的要求，做到有章可循。另一方面師范院校與實習中學進行全方位合作，在實習中學中遴選帶教老師。帶教老師既是中學教師，又是高校講師，高等院校支付相應的報酬給實習中學和帶教老師。只有這樣，才能充分調(diào)動實習中學的積極性，才能激發(fā)帶教老師的主觀能動性。第三，師范院校應劃撥教育見習、教育實習專項經(jīng)費，以保證教育實踐活動的正常開展。
我國對中小學教師的評價方法較多，沒有統(tǒng)一規(guī)范的評價體系，操作起來有很大的主觀隨意性。如評選“優(yōu)秀教師”、“優(yōu)秀班主任”、“優(yōu)秀教育工作者”等等，評價的主要尺度是所教（管）班級年度考試排名或升入高一級學校的升學率。為此，我國應建立健全教育評估機構(gòu)，由評估機構(gòu)制定適合我國國情、科學、規(guī)范的中小學教師評價體系。并委托教育評估機構(gòu)每個學年度，對教師進行一次全面、客觀、公正的評價評比。將每位教師的評價結(jié)果存入個人檔案，并與其晉職、晉級掛鉤。引入激勵機制，樹立典型，樹立正確的導向，獎勵表彰先進，促進教師隊伍的健康發(fā)展。另外，我國的督學體系健全，但其主要職責是宏觀指導和例行視察，沒有像德國督學那樣真正地深入課堂，走訪家長，對教師作出客觀翔實的綜合評價。兩相對比，差距顯而易見。我國注重教育過程的宏觀遙控，德國注重教育過程的細微環(huán)節(jié)。
四、結(jié)束語
綜上所述，德國教師教育的三個階段對教師的培養(yǎng)各有側(cè)重。修業(yè)階段著力培養(yǎng)教師的基本能力；實習階段著力培養(yǎng)教師的執(zhí)教能力；職后培訓階段著力培養(yǎng)教師適應社會變化的綜合能力。三個階段相輔相成，融為一體，凸顯出三個主要特點：注重教師的全程培養(yǎng)；注重教師執(zhí)教能力的培養(yǎng)；堅持四年一次的教師評價。他山之石，可以攻玉。我們應積極學習德國教師教育的先進經(jīng)驗，引入“全程育師”的教育理念，更加注重教師的職后培訓；強化教育實踐環(huán)節(jié)，努力提高教師的執(zhí)教能力；建立健全教育評估機構(gòu)，對教師的教育教學工作進行全面評估。唯有如此，才能推動我國教師教育的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。
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