摘要：文章對(duì)《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》自1987年以來(lái)刊發(fā)的427篇教學(xué)設(shè)計(jì)研究主題論文進(jìn)行內(nèi)容分析，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)研究在我國(guó)整個(gè)教育實(shí)踐中雖然表現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭和強(qiáng)大的生命力，但也存在著不少亟待解決的問(wèn)題：教學(xué)設(shè)計(jì)基本理論的研究較為薄弱、研究?jī)?nèi)容的狹窄及教學(xué)實(shí)踐者的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高等成為制約教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展的“瓶頸”。
關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì)；研究；回顧；反思引言
從 1987年《外語(yǔ)電化教學(xué)》刊登第一篇有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的文章至今，教學(xué)設(shè)計(jì)在中國(guó)的發(fā)展，已有20年了?，F(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)已成為教育技術(shù)學(xué)研究領(lǐng)域內(nèi)一個(gè)重要的組成部分，也是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)一門(mén)核心課程。教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)新興學(xué)科，20世紀(jì)80年代末從美國(guó)引入中國(guó)，興起于90年代。20年的發(fā)展雖然短暫，但在指導(dǎo)思想、理論框架、模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域方面都取得了新的進(jìn)展。本文對(duì)《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》自1987年以來(lái)刊發(fā)的427篇教學(xué)設(shè)計(jì)研究主題論文進(jìn)行內(nèi)容分析，對(duì)研究數(shù)量分布、研究主題、作者等進(jìn)行考察，可以看出教學(xué)設(shè)計(jì)研究在整個(gè)教育實(shí)踐中雖然表現(xiàn)了強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭和強(qiáng)大的生命力，但也存在著不少亟待解決的問(wèn)題。本研究通過(guò)系統(tǒng)的分析所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，旨在梳理教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)20年的發(fā)展脈絡(luò)，反思教學(xué)設(shè)計(jì)在我國(guó)研究的理論和實(shí)踐現(xiàn)狀。
一 我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展綜述
教學(xué)設(shè)計(jì)起源于20世紀(jì)40年代的第二次世界大戰(zhàn)，1962年格拉澤提出了“教學(xué)設(shè)計(jì)”概念以及對(duì)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)正式的學(xué)科誕生于美國(guó)。中國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)起步較晚，1987年《外語(yǔ)電化教學(xué)》刊登了第一篇有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章，標(biāo)志著中國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐研究的開(kāi)始。
1 介紹與引進(jìn)階段(1987-1990)
20世紀(jì)80年代后期，我國(guó)的教育專(zhuān)家學(xué)者便開(kāi)始了有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索研究。其中有代表性的有烏美娜的《教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)介》（《外語(yǔ)電化教學(xué)》1987年第1期)、鐘啟泉的《從現(xiàn)代教學(xué)論看教學(xué)設(shè)計(jì)原理與課題》（《教育研究》1987年第7期)、嚴(yán)榮毅的《試析教學(xué)設(shè)計(jì)中的不確定因素》（《教學(xué)與職業(yè)》1988年第2期)。
2 理論探索階段(1990-1994)
20世紀(jì)90年代，隨著教育改革的不斷深入以及教學(xué)論、教育心理學(xué)、電化教育等學(xué)科研究成果的不斷涌現(xiàn)，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，由引進(jìn)逐漸進(jìn)入了理論探索研究階段，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)課程開(kāi)始進(jìn)入課堂，不少學(xué)術(shù)著作結(jié)合本國(guó)教育的實(shí)際紛紛出版，主要有：《教學(xué)媒體與教學(xué)設(shè)計(jì)》（電教司組織編譯，1990.2)、《教學(xué)設(shè)計(jì)》（劉高佶編著，1990.3)、《教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程與方法》（劉茂森編著，1991.11)、《多媒體組合教學(xué)設(shè)計(jì)》（李克東、謝幼如編著，1992.2)、《電化教育與教學(xué)設(shè)計(jì)》（莊為其、謝百治編，1992.6)、《教學(xué)設(shè)計(jì)一一基本原理和方法》（張祖忻主編，1992.6)、《教學(xué)設(shè)計(jì)》（烏美娜主編，1994.10)。其中，烏美娜教授在 1994年出版的《教學(xué)設(shè)計(jì)》一書(shū)中將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為：教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。
3 應(yīng)用和實(shí)踐研究階段(1994-)
中國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)于1994年以后更趨于應(yīng)用和實(shí)踐的研究。如：教學(xué)設(shè)計(jì)在電視教材編寫(xiě)中應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)在遠(yuǎn)程教育中的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)在教育軟件開(kāi)發(fā)中的應(yīng)用、教學(xué)設(shè)計(jì)在培訓(xùn)領(lǐng)域的應(yīng)用等。
教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)應(yīng)用性、規(guī)定性的學(xué)科，它屬于一門(mén)設(shè)計(jì)的學(xué)科，植根于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐。如今，在信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的實(shí)踐需求推動(dòng)下，如何將信息技術(shù)環(huán)境下教學(xué)設(shè)計(jì)的理念、教學(xué)設(shè)計(jì)的指向以及學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)等有機(jī)地整合，如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化已經(jīng)成了教學(xué)設(shè)計(jì)理論探索的熱點(diǎn)。
二 我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究現(xiàn)狀分析
1 本研究的方法與工具
(1) 研究方法
本文研究的是過(guò)去20年里我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的變化趨勢(shì)，是一種關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)研究的特征分析和發(fā)展分析，顯然內(nèi)容分析法是最為有效的方法。
(2) 研究資料來(lái)源
本文的資料來(lái)源于《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》兩種雜志。這兩種雜志是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域中最有影響，也是創(chuàng)刊較早的雜志。
(3) 分析單元和類(lèi)目
本研究的分析緯度為《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》兩本核心期刊自1987年至2006年底所有有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)論文的數(shù)量分布、研究?jī)?nèi)容、作者所屬機(jī)構(gòu)等幾個(gè)方面。
分析單元為每一篇獨(dú)立的文章，凡結(jié)構(gòu)完整的論文不論篇幅大小，均以一篇計(jì)算。 1987年-1993年底，在《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》刊發(fā)的文章，通過(guò)閱讀論文題目的中心詞，內(nèi)容涉及教學(xué)設(shè)計(jì)的論文均統(tǒng)計(jì)，共收集文章39 篇;1994年-2006年底，刊發(fā)的文章，在期刊網(wǎng)上以“教學(xué)設(shè)計(jì)”為中心詞，按“篇名”檢索《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》兩種雜志，共收集文章 388篇（已剔除廣告性、祝賀性等文章）。
本文將教學(xué)設(shè)計(jì)研究主題的類(lèi)目，參考李芒教授在《論教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)研究的十個(gè)方向》（《電化教育研究》2004.11)中總結(jié)的十個(gè)方向：“主導(dǎo)一主體”教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式、活動(dòng)設(shè)計(jì)理論、關(guān)系論教學(xué)設(shè)計(jì)的基本思想初見(jiàn)端倪、對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)自動(dòng)化、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合、教學(xué)設(shè)計(jì)理論向具體學(xué)科深入、宏觀設(shè)計(jì)論、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)和基于混沌理論的教學(xué)設(shè)計(jì)。在這十個(gè)方向進(jìn)行合并整理后，將此次研究的類(lèi)目分為：教學(xué)設(shè)計(jì)本體論研究、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究、關(guān)于資源設(shè)計(jì)的研究、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)和其它領(lǐng)域結(jié)合及其它，共6部分。
(4) 統(tǒng)計(jì)工具
本研究的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析和圖表產(chǎn)生均采用Excel 2003軟件。

2 研究結(jié)果與分析
(1) 有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章的數(shù)量分布分析
《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》兩本核心期刊自1987年至2006年底，共檢索到與教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)的論文427篇。其中，1995年前共計(jì)55篇，此后，共計(jì)372篇，而在 1994年前，這兩本期刊均為雙月刊（《中國(guó)電化教育》1994年由雙月刊改為月刊，《電化教育研究》2000年由雙月刊改為月刊）。
我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)起步于20世紀(jì)80年代，1978年《外語(yǔ)電化教學(xué)》刊登第一篇有關(guān)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的文章，標(biāo)志著中國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)理論實(shí)踐研究的開(kāi)始。此前，《中國(guó)電化教育》雜志一直開(kāi)設(shè)“教案選登”專(zhuān)欄，專(zhuān)門(mén)刊登一些教師設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)教案，這就是中國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的雛形。1987年后，《中國(guó)電化教育》雜志取消了“教案選登”專(zhuān)欄，并于1991年創(chuàng)設(shè)“教學(xué)設(shè)計(jì)”專(zhuān)欄，刊登關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的文章。由圖1我們可以看出，從1987 年教學(xué)設(shè)計(jì)引入中國(guó)后，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)基本還處于一個(gè)醞釀階段，從1991年開(kāi)始，逐漸發(fā)展起來(lái)，1998年以后進(jìn)入發(fā)展的高潮?？傮w看來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)正在以它強(qiáng)勁的動(dòng)力飛速發(fā)展。
(2) 有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章的研究?jī)?nèi)容分析
20世紀(jì)90年代以來(lái)，教學(xué)設(shè)計(jì)作為一門(mén)新興學(xué)科，在指導(dǎo)思想、理論框架、模式構(gòu)建和應(yīng)用領(lǐng)域方面都取得了不同程度的新進(jìn)展。此研究按教學(xué)設(shè)計(jì)本體論研究、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究、關(guān)于資源設(shè)計(jì)的研究、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究、教學(xué)設(shè)計(jì)和其它領(lǐng)域結(jié)合及其它六個(gè)方向，將427篇文章進(jìn)行歸類(lèi)。圖2是《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》自1987年至2006年底，刊發(fā)的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容的分類(lèi)統(tǒng)計(jì)圖。
從圖中可以明顯地看出，教學(xué)設(shè)計(jì)研究中，有關(guān)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)研究的文章占相當(dāng)?shù)谋戎?，其次是?duì)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的研究。對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)本體論研究的文章比重略顯不足。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究之所以較多，主要因?yàn)槲覈?guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究無(wú)論從理論還是實(shí)踐，起初都是基于課堂教學(xué)，為此，對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究成為了教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重心。另外，教學(xué)設(shè)計(jì)的概念和基本理論都是從國(guó)外引入，同中國(guó)本土的教學(xué)論結(jié)合后逐漸發(fā)展，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)本體論研究大多都是通過(guò)翻譯國(guó)外研究的成果為主，造成了本土教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究的缺失。關(guān)于資源設(shè)計(jì)研究的文章占7％左右，此類(lèi)文章研究的大多是關(guān)于教材、課件素材、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的內(nèi)容。教學(xué)設(shè)計(jì)與其它領(lǐng)域結(jié)合的研究?jī)H占2％，反映出教學(xué)設(shè)計(jì)研究的視野還很狹窄。
圖 3是有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章研究?jī)?nèi)容從1987年至2006年底的變化趨勢(shì)。圖中上升變化最為明顯的是關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)研究的論文數(shù)量，從1998年以后飛速發(fā)展，這主要是因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和新課改的政策，使得信息化教學(xué)設(shè)計(jì)成為了教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)主要研究領(lǐng)域。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究從1995年至2000年期間達(dá)到高潮后，沒(méi)有什么大的變化。教學(xué)設(shè)計(jì)的本體論研究雖然有上升的趨勢(shì)，不是很明顯。關(guān)于資源設(shè)計(jì)的研究從2000后有所上升，但近幾年開(kāi)始又有了下降的趨勢(shì)。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)等其它領(lǐng)域結(jié)合的文章由于數(shù)量不多，所以沒(méi)有呈現(xiàn)出明顯的變化。
綜上分析，目前教學(xué)設(shè)計(jì)研究迫切需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究，以及教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)方面的作用，同時(shí)還需擴(kuò)大教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用研究的領(lǐng)域。
(3) 有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章作者所屬單位的分析
圖 4是《電化教育研究》和《中國(guó)電化教育》刊發(fā)的有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)文章作者所屬單位的統(tǒng)計(jì)圖。從圖中可以看出，教學(xué)設(shè)計(jì)研究論文的作者52％來(lái)自高等院校，26％來(lái)自中小學(xué)教師，僅13％宋自研究機(jī)構(gòu)。這說(shuō)明我國(guó)高等院校的研究者對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論及實(shí)踐應(yīng)用研究相對(duì)重視，基礎(chǔ)教育一線(xiàn)教師略顯薄弱。教學(xué)設(shè)計(jì)是在理論研究基礎(chǔ)上的應(yīng)用研究，還需要廣大一線(xiàn)教師的廣泛參與，才能使理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐。
三 建議
通過(guò)上述研究結(jié)果分析，可以看出我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)展取得了豐碩的成果。隨著教學(xué)設(shè)計(jì)研究的不斷深入，關(guān)注焦點(diǎn)的變化，其研究領(lǐng)域和研究取向也必將發(fā)生大的變化。要使教學(xué)設(shè)計(jì)研究取得突破性的進(jìn)展，還需注意加強(qiáng)以下幾方面：
1 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究應(yīng)加強(qiáng)基本理論的研究
教學(xué)設(shè)計(jì)屬于一門(mén)設(shè)計(jì)的學(xué)科，植根于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用，而實(shí)踐的應(yīng)用必須建立在理論的基礎(chǔ)上，但我國(guó)對(duì)其基本理論的研究還相當(dāng)薄弱。教學(xué)設(shè)計(jì)引入我國(guó)后，其理論研究大多建立在翻譯外文文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，導(dǎo)致對(duì)我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究范圍、內(nèi)容、方法、地位及性質(zhì)界定不明確、不統(tǒng)一。另外，我國(guó)學(xué)者在翻譯、介紹西方教學(xué)設(shè)計(jì)理論時(shí)往往缺乏合理的篩選，使得我們現(xiàn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)研究模式和工具，線(xiàn)性和順序化的特點(diǎn)非常明顯，許多一線(xiàn)教師感到“不好用”，教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性不能得到很好地發(fā)揮，教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風(fēng)格創(chuàng)造性地運(yùn)用于教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐不能很好地體現(xiàn)。所以，今后的理論研究工作，應(yīng)建立在我國(guó)實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，通過(guò)吸收國(guó)外先進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)理念，結(jié)合本國(guó)的教學(xué)論等其它教與學(xué)理論，明確我國(guó)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究范圍、內(nèi)容和方法等，探索研究有中國(guó)特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。
2 教學(xué)設(shè)計(jì)的研究應(yīng)向多元化發(fā)展
上文中的研究結(jié)果表明，我國(guó)的教學(xué)設(shè)計(jì)研究重點(diǎn)主要是基于課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，主要針對(duì)提高教學(xué)效果、完成特定的教學(xué)目標(biāo)的考慮，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等成為主要因素，重點(diǎn)設(shè)計(jì)“如何教”。雖然近幾年對(duì)信息化環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)研究有所提高，但還是顯得份量不足。今后應(yīng)注意加強(qiáng)以下幾方面：更加注重對(duì)學(xué)習(xí)者的研究，結(jié)合新的學(xué)習(xí)理論，促進(jìn)學(xué)習(xí)者社會(huì)生存能力和社會(huì)發(fā)展能力的培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)深入具體學(xué)科，有效支持各種學(xué)科的教學(xué)和學(xué)習(xí)；在吸收績(jī)效技術(shù)、知識(shí)管理等新的理念、技術(shù)，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)與企業(yè)培訓(xùn)等其它領(lǐng)域的結(jié)合，拓寬教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域；充分發(fā)揮教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)教育中的應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)在網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)方面的作用。
3 重視實(shí)踐研究成果，以提高一線(xiàn)教師的研究水平
教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究者大多處于高等院校等研究機(jī)構(gòu)，缺乏堅(jiān)實(shí)的學(xué)科教學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得教學(xué)設(shè)計(jì)的研究發(fā)生偏向，教學(xué)設(shè)計(jì)理論不能很好的指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。另一方面，一線(xiàn)教師雖然具有豐富的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的理論又不甚了解，只生搬硬套的利用了一些教學(xué)設(shè)計(jì)模式、流程、圖表等。出現(xiàn)了理論與實(shí)踐不能很好地結(jié)合等現(xiàn)象。為此，理論研究者應(yīng)加強(qiáng)學(xué)科教學(xué)知識(shí)，同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐人員的理論培訓(xùn)還需積極開(kāi)展。教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展迫切需要理論研究者與實(shí)踐者通過(guò)相互交流，共同提高對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐能力。