比較教育學(xué)論文范文

　　教育同國家的政治、經(jīng)濟一樣成為構(gòu)建社會體系的組成部分。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于比較教育學(xué)論文范文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　比較教育學(xué)論文范文篇1

　　中美特殊教育比較研究

　　【摘 要】中國歷來對殘障個體非常關(guān)照，在公立學(xué)校也能照顧到殘障兒童，中國現(xiàn)行的特殊教育很像1975年美國實施的殘疾兒童教育條例。中國在特殊教育上的規(guī)劃與美國無明顯差異。本研究中，關(guān)于中美兩國教師在幫助特殊兒童時能得到的支持問題上開展了一項調(diào)查，以比較兩國特殊教育。

　　【關(guān)鍵詞】特殊教育 專家指導(dǎo) 特殊教室 班額

　　毋庸置疑，中美兩國是當(dāng)今世界上強大而進取的國家。但在特殊教育方面，美國為其他各國做出了榜樣。

　　一、中國的特殊教育

　　中國的特殊教育與美國先前在1975年實施的殘疾兒童教育條例相似。在中國，有一些對特殊教育進展影響深遠(yuǎn)的重要法律法規(guī)。1982年，中國憲法修正案規(guī)定，國家有教育殘疾人的義務(wù)，這是中國在特殊教育方面的第一個法規(guī)。

　　1986年，全國人民代表大會通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》使這一基礎(chǔ)得以鞏固(Worrell & Taber，2009)，規(guī)定所有兒童都有接受九年義務(wù)教育的權(quán)力――6年小學(xué)教育和3年中學(xué)教育。特殊學(xué)校是為視覺、聽覺和智力等方面有障礙的兒童設(shè)立的。在1990年實施的《殘疾人保護法》中強調(diào)：家庭、工作單位和社區(qū)組織有關(guān)照殘疾人的責(zé)任。1994年，這一法律被殘疾人教育條例落實鞏固，實行特殊教師資格證書體制(Deng & Harris, 2008)。此外，《中華人民共和國教師法》(1993)和《中華人民共和國教育法》(1995)都要求為特殊個體分擔(dān)教育責(zé)任。

　　中國正為教育殘障兒童做更多努力。在中國，普通教育也接受殘障兒童，但教育結(jié)果卻不如人意。“普通教室學(xué)習(xí)”計劃是為能夠適應(yīng)公立學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的殘障兒童準(zhǔn)備的(Worrell & Taber, 2009)。目前，在普通教室中有三種殘障：視力障礙、聽力障礙和智力障礙。中國在這一計劃上入學(xué)兒童數(shù)量顯著增加，成就顯著(Worrell & Taber，2009)。

　　二、美國的特殊教育

　　1975年以來，美國為所有殘障學(xué)生保證了免費而相應(yīng)的教育。《殘疾兒童教育法案》認(rèn)定13種殘障，分別是：孤獨癥、發(fā)展遲滯、視力障礙、聽力障礙、情緒困擾、創(chuàng)傷性腦損傷、語言和言語障礙、盲或聾、多種障礙、肢體傷殘、智力落后、其他的健康損壞和特定的學(xué)習(xí)障礙。目前為止，發(fā)生率最高的是學(xué)習(xí)障礙(disability compendium.org, 2011)。

　　在美國學(xué)校，特殊教育一貫堅持實施。教師嘗試自己的方法后，根據(jù)需要會把學(xué)習(xí)困難學(xué)生轉(zhuǎn)交給“學(xué)生研究小組”，這是設(shè)立在所有初級學(xué)校用來解決問題的一個部門，有時也稱“兒童研究小組”或“學(xué)生成功小組”。它是一個多元小組，包含學(xué)校校長(或其他被校長授權(quán)的人)、針對未受到足夠關(guān)注學(xué)生的咨詢教師、學(xué)生家長、一名特殊教育專家、一名學(xué)校心理咨詢教師、一名護士和其他必要人員，如雙語翻譯(如果該生是第二語言受教育)。研究小組先分析學(xué)生的課堂作業(yè)，在小組內(nèi)頭腦風(fēng)暴一些措施來幫助該生。他們會先嘗試其他方法，當(dāng)沒有最優(yōu)方法之后，才測試該生是否需要接受特殊教育服務(wù)。如果兒童符合特殊教育的條件，將生成關(guān)于該生的教育個別化項目(IEP)報告。

　　IEP會提供給學(xué)生上學(xué)需要的所有支持，包括為學(xué)生量身設(shè)計的目標(biāo)、不受環(huán)境限制的教育安排、咨詢、輔助性技術(shù)、食宿、行為支持、轉(zhuǎn)學(xué)、交通等服務(wù)。學(xué)生的IEP報告有效期一年。IEP會至少每年1次復(fù)查來確定是否需要改變兒童的教育規(guī)劃。在一學(xué)年里家長會收到幾個進步報告單，詳述兒童在特殊教育目標(biāo)上的進步。每3年，學(xué)生會被重新評估以確定是否仍需特殊教育服務(wù)，由學(xué)校心理教師和特殊教育專家完成該測試。

　　在美國，針對學(xué)習(xí)困難兒童的特殊教育是艱辛的實踐，為與已有的法律和規(guī)范適應(yīng)，還有很多工作要做。但在國家范圍內(nèi)，已確保了特殊教育服務(wù)的一致性。

　　三、中美特殊教育對比

　　特殊教育在美國執(zhí)行良好，這歸功于2004年《殘疾兒童教育法案》，它是美國規(guī)范特殊教育的法案。不管兒童在哪入學(xué)、學(xué)校在城市還是農(nóng)村、家庭是中產(chǎn)階級還是貧民，所有的服務(wù)都完全一樣。而中國在特殊教育方面的執(zhí)行不夠堅持，因為現(xiàn)行中國學(xué)校的不同環(huán)境和服務(wù)與美國不同，對兩國系統(tǒng)的對比不好進行。一些中國學(xué)校也有IEP，在一些普通學(xué)校也有殘障兒童，但中國的確認(rèn)過程還未標(biāo)準(zhǔn)化。

　　1.方法。

　　中美特殊教育背景雖不同，但可對比中美教師幫助學(xué)困學(xué)生過程中得到的支持。感謝河北師范大學(xué)教育學(xué)院的支持，讓作者有幸到石家莊市兩所公立小學(xué)參觀并與其教師座談。為了研究中美特殊教育的差異，在這兩所學(xué)校和美國的三所學(xué)校開展了調(diào)查，研究對象為自愿參與調(diào)查研究的五年級教師，調(diào)查內(nèi)容是如下問題：①您班上有多少學(xué)生?②是否有過專家到您的班上指導(dǎo)學(xué)習(xí)困難兒童?③是否有過學(xué)習(xí)困難兒童去特殊教室接受指導(dǎo)?

　　2.調(diào)查結(jié)果。

　　與中國相比，美國班額明顯要小，中、美班額平均數(shù)分別為59.46、22.62。美國研究中有74.3%的實施專家指導(dǎo)，然而在中國的研究卻沒有。美國研究中有89.7%送孩子去特殊教室，但在中國的研究卻沒有。所有的美國特殊教育都得益于專家指導(dǎo)和送往特殊教室的保障，但中國的研究中卻沒有。

　　四、討論

　　調(diào)查結(jié)果中描述的小班教學(xué)是美國典型的教室模式(OECD，2009)，美國有法律限制班額，1～5年級班額很少超過30。一些州禁止1～3年級班額超過20。中國的班額大可能是因為人口基數(shù)大所致，但班額過大使教學(xué)個性化的實現(xiàn)受限。

　　在調(diào)查中，美國特殊教育的一貫堅持與中國的不夠堅持可能是由于以下因素：美國要求其學(xué)校提供一個“統(tǒng)一地點”用于常規(guī)教育和特殊教育。此外，所有學(xué)校都至少有一名特殊教育專家和一名學(xué)校心理咨詢教師。

　　盡管中國實行的“普通教室學(xué)習(xí)”計劃和美國的專家指導(dǎo)有相似性，但仍有諸多不同。美國的政策是基于機會均等、自由政治系統(tǒng)和多元文化，但中國長久以來有層級管理制度，平等和地方自治程度有待提高。中國小學(xué)教育目標(biāo)是讓大多數(shù)兒童有機會上學(xué)(即行使受教育權(quán))。美國的專家指導(dǎo)和送往特殊教室的目的是讓兒童平等地接受教育。中國很多有嚴(yán)重障礙或多種障礙的兒童，甚至中度殘障的兒童都沒有學(xué)上。中國特殊教育系統(tǒng)仍簡單而缺乏系統(tǒng)性，個性化教育項目、不受環(huán)境限制的教育和家長參與教育在中國還不太普遍(Deng, Poon-McBrayer & Farnsworth, 2001)。而且，“普通教室學(xué)習(xí)”計劃并不是專家指導(dǎo)的反映，而恰恰是反映了師資的缺乏和受地域限制。

　　五、結(jié)論

　　美國殘障兒童接受特殊教育的均等性確保了所有兒童能夠受到得當(dāng)教育，美國在這方面為其他國家做出了榜樣。中國應(yīng)該在特殊教育方面做出一些努力。首先，各學(xué)校準(zhǔn)備“統(tǒng)一地點”用于特殊教育教室。其次，為有殘障兒童的大班額班級教師配備協(xié)助人力。再次，教師培訓(xùn)也很重要，大學(xué)應(yīng)擴大特殊教育專業(yè)規(guī)模，增加師資。普通教育中的教師也應(yīng)接受美國專家指導(dǎo)式培訓(xùn)。最后，應(yīng)制定法律法規(guī)限制班額，減輕教師負(fù)擔(dān)。

　　比較教育學(xué)論文范文篇2

　　中外創(chuàng)業(yè)教育比較研究

　　[摘要]創(chuàng)業(yè)教育在中國可以說是一個新興的研究領(lǐng)域，本文通過研究創(chuàng)業(yè)教育在國外的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀，結(jié)合中國創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展情況，分析目前中國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展中的問題以及不足，并通過國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育比較，給當(dāng)前中國發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育提出一些建議。

　　[關(guān)鍵詞]創(chuàng)業(yè) 創(chuàng)業(yè)教育 比較研究 近年來，隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力的不斷增加，以及選擇自主創(chuàng)業(yè)的畢業(yè)生的人數(shù)逐漸增多，“創(chuàng)業(yè)教育”越來越受到各個學(xué)校的重視。聯(lián)合國教科文組織是這樣給創(chuàng)業(yè)教育下定義的：“創(chuàng)業(yè)教育，從廣義上來說是指培養(yǎng)具有開創(chuàng)性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構(gòu)或個人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險精神，創(chuàng)業(yè)和獨立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。”

　　創(chuàng)業(yè)教育是一種全新的教育理念，它對于提高國家創(chuàng)業(yè)水平和創(chuàng)新能力、促進職業(yè)學(xué)校學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化、加強學(xué)生與外部世界的合作、解決學(xué)生就業(yè)問題都具有很大的作用。創(chuàng)業(yè)教育作為學(xué)校思想政治教育的一個重要載體，實施和加強創(chuàng)業(yè)教育，具有非常重要的意義。

　　本文主要選擇美國、英國和日本三國的創(chuàng)業(yè)教育作為比較研究的對象，是因為這三個國家的創(chuàng)業(yè)教育體系已相對比較成熟與完備。而我國目前的創(chuàng)業(yè)教育起步相對較晚，尚未形成統(tǒng)一的模式，目前主要集中在課堂理論傳授的層面，因此美國、英國和日本三國在創(chuàng)業(yè)教育上的先進理念與教育方法能夠為我國高校提供寶貴的借鑒作用。

　　一、國外創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

　　國外的創(chuàng)業(yè)教育已有相當(dāng)長的歷史，“創(chuàng)業(yè)教育”一詞最早是由聯(lián)合國教科文組織1989年在北京召開的“面向21世紀(jì)教育國際研討會”上提出的。

　　(一)美國

　　國外高校開展創(chuàng)業(yè)教育始于20世紀(jì)早期，而美國是最早開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的國家之一，于1919年就開始在大學(xué)設(shè)立創(chuàng)業(yè)教育類課程，而近期這20年是美國創(chuàng)業(yè)教育研究發(fā)展最為活躍、成效最為顯著的時期，美國的創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)納入到國民教育體系之中，從小學(xué)、初中、高中、大學(xué)本科直到研究生的正規(guī)教育都涉及到了創(chuàng)業(yè)教育。到2005年年初，美國已有1600多所高等院校開設(shè)了創(chuàng)業(yè)教育的課程。所以現(xiàn)今在美國的創(chuàng)業(yè)熱潮中，大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動格外引人關(guān)注。

　　(二)英國

　　關(guān)于英國的創(chuàng)業(yè)教育目前主要有兩種課程，一是“為創(chuàng)業(yè)”課程，二是“關(guān)于創(chuàng)業(yè)”課程。這兩種課程的主要區(qū)別在于配備的教師是不同的，另外教學(xué)方法和評估體系也有一定區(qū)別。開展創(chuàng)業(yè)教育課程的教師有兼職教師，大部分有過實業(yè)管理經(jīng)驗，并且曾經(jīng)創(chuàng)立過自己的企業(yè)。

　　(三)日本

　　日本在高校的課程設(shè)置上把創(chuàng)業(yè)教育放進必修課的地位，要求每位學(xué)生必須學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)教育，重點在于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇所必須具備的能力和態(tài)度，另外還為學(xué)生將來的創(chuàng)業(yè)生活所必備的基本技能和交際能力打下基礎(chǔ)。

　　二、國內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育的研究現(xiàn)狀

　　我國的創(chuàng)業(yè)教育研究相對要晚一些，始于上世紀(jì)90年代，1998年清華大學(xué)成立了我國第一個創(chuàng)業(yè)研究中心，于是開始了我國創(chuàng)業(yè)教育的研究及推廣工作。與國外的創(chuàng)業(yè)教育研究相比而言，我國的創(chuàng)業(yè)教育研究依然還處于初始狀態(tài)。截止到今天，也只有很少的試點學(xué)校有創(chuàng)業(yè)教育課程，而且還沒有統(tǒng)一或權(quán)威的教材。除此之外，我國的創(chuàng)業(yè)教育及其研究在研究隊伍、平臺、內(nèi)容和方法等方面均呈現(xiàn)出了諸多問題，其主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，從事創(chuàng)業(yè)教育的專門研究隊伍缺乏;第二，創(chuàng)業(yè)教育研究的平臺沒有很好地搭建;第三，研究方法比較單一。所以在以后的研究中，需要借鑒西方國家創(chuàng)業(yè)教育的先進理念，在內(nèi)容、方法、氛圍和評價體系等方面做出相應(yīng)的改善。

　　三、國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的比較

　　國內(nèi)外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育研究的起點不一樣，經(jīng)歷了不同的發(fā)展歷程，凸顯出許多各自鮮明的特點，下面主要就國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀做出比較。

　　(一)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育理念的比較

　　國外創(chuàng)業(yè)教育的教育理念具有很明顯的特色，主張學(xué)生是教育的主體，教學(xué)的重點在于對受教育者個人潛能的挖掘和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。不以單一專業(yè)或技能的傳授為目的。采用大量的案例啟發(fā)學(xué)生，學(xué)生通過分析研究，引發(fā)創(chuàng)業(yè)興趣，建立創(chuàng)業(yè)思想，進行自我創(chuàng)業(yè)設(shè)計。由于我國學(xué)校從事創(chuàng)業(yè)教育的時間比較短，從2002年開始，在教育部的領(lǐng)導(dǎo)下，開展試點工作，因此到今天不僅沒有形成鮮明的創(chuàng)業(yè)教育理念，就連對創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知還存在著一定的不足。

　　(二)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育研究的比較

　　美國大學(xué)對創(chuàng)業(yè)教育研究十分重視，致使凡有條件的學(xué)校都必須設(shè)立專門的創(chuàng)業(yè)教育研究室、創(chuàng)業(yè)中心和創(chuàng)業(yè)研究會。而我國目前的創(chuàng)業(yè)教育大部分都是表面層次的工作，真正靜下來認(rèn)真思考過創(chuàng)業(yè)教育、潛心研究創(chuàng)業(yè)教育的很少。我國的創(chuàng)業(yè)教育之所以沒有廣泛地開展起來，很大程度上也受理論研究落后的制約。

　　(三)國內(nèi)外創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍的比較

　　國外的學(xué)校多數(shù)會鼓勵和選派教師從事創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)業(yè)實踐體驗，例如很多學(xué)校擔(dān)任創(chuàng)業(yè)教育課程的老師有創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷，并擔(dān)任過或仍然在擔(dān)任一些企業(yè)的董事，這就使得他們對創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的實踐、發(fā)展趨勢及創(chuàng)業(yè)教育社會需求變化有良好的洞察力?？墒俏覈€沒有一所學(xué)校有自己單獨的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，現(xiàn)有創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍主要來自兩個方面：原先從事企業(yè)管理學(xué)科教學(xué)的教師和學(xué)生就業(yè)工作指導(dǎo)教師。這些教師有著共同的不足之處就是其自身缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，在為學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)的時候，純知識的理論傳授多于實踐經(jīng)驗傳授。

　　四、國外創(chuàng)業(yè)教育研究對我國的啟示

　　國外關(guān)于創(chuàng)業(yè)教育的研究歷經(jīng)這么多年的發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟起來，并且逐漸向?qū)I(yè)化方向發(fā)展，其在實施過程中所積累的經(jīng)驗的確有很多地方值得我們吸收和借鑒，可是由于歷史和現(xiàn)實等諸多方面的因素，導(dǎo)致我們不可能完全照搬照用，況且有一些經(jīng)驗也不是我們可以學(xué)習(xí)過來的，所以應(yīng)該結(jié)合我們國內(nèi)的實際情況，開展具有中國特色的創(chuàng)業(yè)教育，本文認(rèn)為有以下幾點經(jīng)驗值得我們借鑒。 　　(一)轉(zhuǎn)變創(chuàng)業(yè)教育理念，形成普及教育

　　眾所周知，創(chuàng)業(yè)教育的理念決定著創(chuàng)業(yè)教育的方向，因此我們必須去除以往落后的觀念，必須逐漸改變把創(chuàng)業(yè)結(jié)果作為評價創(chuàng)業(yè)教育成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。最后把開展創(chuàng)業(yè)的終極目標(biāo)，確定為培養(yǎng)全社會的創(chuàng)業(yè)文化，最終將創(chuàng)業(yè)教育理念滲透到民族精神中去，建立一個富有朝氣的創(chuàng)業(yè)型社會，放眼于整個民族的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

　　(二)優(yōu)化創(chuàng)業(yè)教育的外部支持環(huán)境

　　創(chuàng)業(yè)教育的開展離不開外部環(huán)境的支持，外部環(huán)境是影響創(chuàng)業(yè)教育開展的一個重要因素，所以必須通過國家、社會、學(xué)校三方的共同努力，來提升創(chuàng)業(yè)教育的外部環(huán)境。具體做法主要是政府對創(chuàng)業(yè)教育加強領(lǐng)導(dǎo)和引導(dǎo)。另外，作為學(xué)校方面，也要積極營造好的氛圍，只有具備好的氛圍，創(chuàng)業(yè)教育才能夠順利開展下去。

　　(三)完善創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍

　　完善的教師隊伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，因此我國各大學(xué)校都必須重視創(chuàng)業(yè)教育，這就對教師提出了更高的要求。不能僅僅從事以往的純理論教學(xué)，要求從事創(chuàng)業(yè)教育的教師要具備創(chuàng)業(yè)理論以及創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，可是現(xiàn)如今師資力量的嚴(yán)重缺乏成為制約我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的主要瓶頸，所以當(dāng)今最主要的是率先組建一支創(chuàng)業(yè)教育團隊，并且能夠做到有計劃、有組織地開展創(chuàng)業(yè)教育師資培訓(xùn)。

　　(四)設(shè)置適合中國實際的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

　　開展創(chuàng)業(yè)教育，首先要從課程入手，必須先讓學(xué)生打好理論基礎(chǔ)。而課程是各大學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育的核心載體，是創(chuàng)業(yè)教育得以成功實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)之一，因此只有通過開設(shè)與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實訓(xùn)課程，才有可能推動創(chuàng)業(yè)教育的深入開展。

　　從以上內(nèi)容可以看出，國外的各種創(chuàng)業(yè)教育政策及方法都是針對具體國情制定的，我國在開展創(chuàng)業(yè)教育時必須考慮我國的實際情況。在這樣的現(xiàn)狀下，我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)真總結(jié)當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育的經(jīng)驗，并學(xué)習(xí)國外先進的教育理念、內(nèi)容及方式，建立適用于我國國情的創(chuàng)業(yè)教育體系。與此同時，應(yīng)該讓創(chuàng)業(yè)的觀念深入到學(xué)生群體中去，將創(chuàng)業(yè)教育理念融入學(xué)校教育的整個課程體系當(dāng)中，進而為社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的人才。

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