職業(yè)教育是我國(guó)高等教育的一種形式，是培養(yǎng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的技能型、應(yīng)用型人才的教育，其教育的職業(yè)化特征與實(shí)踐性特色決定了職業(yè)教育培養(yǎng)的人是一個(gè)職業(yè)人。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于高等職業(yè)教育論文參考例文的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　高等職業(yè)教育論文參考例文篇1

　　淺析國(guó)外典型職業(yè)教育與我國(guó)職業(yè)教育的比較

　　【摘要】談及國(guó)外較為先進(jìn)的職業(yè)教育，最為人們所熟知的就是德國(guó)的“雙元制”教育，“雙元制”是德國(guó)職業(yè)教育發(fā)展的主體模式。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育也在這方面作了大量的研究與實(shí)踐，如何借鑒德國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育模式，改革我國(guó)高等職業(yè)教育的發(fā)展方向，成為我們職業(yè)教育工作者越來(lái)越重視的課題。本文就國(guó)外典型的職業(yè)教育與我國(guó)職業(yè)教育做了比較和研究，為更好地發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育模式奠定一定的基礎(chǔ)。

　　【關(guān)鍵詞】“雙元制”教育 高等職業(yè)教育 特點(diǎn)比較

　　一、“雙元制”教育是德國(guó)職業(yè)教育中的主體模式

　　近幾年來(lái)，筆者通過(guò)在德國(guó)的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，對(duì)德國(guó)典型的職業(yè)教育有了深刻的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解。

　　1.“雙元制”之內(nèi)涵

　　學(xué)習(xí)與工作、學(xué)校培訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐之間的緊密結(jié)合是德國(guó)雙元制職業(yè)教育的優(yōu)勢(shì)，它使得德國(guó)雙元制職業(yè)教育歷來(lái)備受各國(guó)矚目，而且職業(yè)教育在德國(guó)教育體制中也占據(jù)著極為重要的地位。過(guò)去我們認(rèn)識(shí)到“雙元”意味著教學(xué)法意義上的兩個(gè)學(xué)習(xí)地點(diǎn)——企業(yè)和學(xué)校之間的密切關(guān)系與合作，換句話說(shuō)，“雙元”概括的是這種教育模式的兩個(gè)決定性因素：企業(yè)和學(xué)校。朱勃教授等主編的《比較教育》，是國(guó)內(nèi)較早評(píng)價(jià)“雙元制”職業(yè)教育的著作。起初，“雙元制”被譯為“雙重職業(yè)訓(xùn)練制度”，“雙重職業(yè)訓(xùn)練制度，即在企業(yè)里學(xué)習(xí)實(shí)際操作和在部分時(shí)間制職業(yè)學(xué)校里學(xué)習(xí)理論知識(shí)平行進(jìn)行，使學(xué)校教育與企業(yè)訓(xùn)練密切結(jié)合起來(lái)。”之后，國(guó)內(nèi)對(duì)德國(guó)“雙元制”職業(yè)教育的介紹愈益增多。近年來(lái)，隨著中德之間職業(yè)教育合作項(xiàng)目的不斷開展和文化交流的擴(kuò)大，對(duì)“雙元制”的認(rèn)識(shí)也不斷深入和了解。

　　實(shí)際上，所謂“雙元”是指：“理論—實(shí)踐”、“學(xué)校—企業(yè)”、“學(xué)生—學(xué)徒”、“思考-動(dòng)手”等雙重關(guān)系。而德國(guó)的“雙元制”職業(yè)教育體系的決定因素不只是學(xué)習(xí)地點(diǎn)，“雙元”不只是對(duì)兩種教學(xué)組織形式的概括;“雙元制意味著系統(tǒng)內(nèi)部?jī)煞N不同法律模式下的一體化控制體系：屬于私法領(lǐng)域的企業(yè)和屬于公法領(lǐng)域的國(guó)家和政府。”

　　在與德方專家交流的過(guò)程中得知：企業(yè)的職業(yè)培訓(xùn)作為經(jīng)濟(jì)方面的事務(wù)，由聯(lián)邦政府頒布的法律《職業(yè)教育法》統(tǒng)一管理，而職業(yè)學(xué)校則受到聯(lián)邦州頒布的州學(xué)校法的約束。“雙元制”涉及到兩個(gè)法律管理主體：聯(lián)邦和州。由此可知，所謂的“雙元制”，實(shí)際上意味著兩種不同的法律規(guī)范體系在職業(yè)教育中的一體化管理。這在我國(guó)的職業(yè)教育領(lǐng)域中是有著根本區(qū)別的。

　　2.“雙元制”職業(yè)教育的特點(diǎn)

　　過(guò)去，我們認(rèn)為，德國(guó)雙元制的優(yōu)點(diǎn)是將理論和實(shí)踐緊密地結(jié)合起來(lái)，能夠?yàn)槠髽I(yè)培養(yǎng)大量的技術(shù)工人;缺點(diǎn)是學(xué)徒很容易被企業(yè)當(dāng)作廉價(jià)的勞動(dòng)力使用。實(shí)際上，這種概括是不準(zhǔn)確的。在德國(guó)人看來(lái)，雙元制職業(yè)教育的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)同樣明顯。

　　從雙元制的優(yōu)點(diǎn)來(lái)看，較為突出的一點(diǎn)是：費(fèi)用合理、效益極高的培訓(xùn)體系。從經(jīng)費(fèi)支出的情況看，企業(yè)和學(xué)校的財(cái)政來(lái)源不同，企業(yè)的培訓(xùn)費(fèi)用主要由自己提供，而職業(yè)學(xué)校的教育經(jīng)費(fèi)主要來(lái)源于州政府的公共財(cái)政預(yù)算，概括起來(lái)，雙元制培訓(xùn)體系的優(yōu)點(diǎn)有：

　　(1)運(yùn)用完全統(tǒng)一的職業(yè)社會(huì)化培訓(xùn)機(jī)制，把學(xué)習(xí)與勞動(dòng)有力地結(jié)合起來(lái);

　　(2)在培訓(xùn)過(guò)程中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)新的技能需求迅速發(fā)展或調(diào)整培訓(xùn)內(nèi)容;

　　(3)具備相對(duì)有利的過(guò)渡機(jī)制，學(xué)校培訓(xùn)和就業(yè)培訓(xùn)能夠順利過(guò)渡;

　　(4)培訓(xùn)者高于就業(yè)平均程度的技能水平。

　　同優(yōu)點(diǎn)對(duì)應(yīng)的是雙元制職業(yè)教育的缺點(diǎn)。由于雙元制職業(yè)培訓(xùn)是由市場(chǎng)自由控制的，所以培訓(xùn)崗位的提供主要依賴于企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況、各地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平。這就導(dǎo)致了供求關(guān)系很容易出現(xiàn)不平衡。企業(yè)在是否提供培訓(xùn)崗位這一點(diǎn)上的自主權(quán)，使得國(guó)家在發(fā)展職業(yè)培訓(xùn)方面只能依靠政治上的呼吁和經(jīng)濟(jì)上的刺激。除此之外，培訓(xùn)的市場(chǎng)特性以及由單個(gè)企業(yè)來(lái)承擔(dān)培訓(xùn)費(fèi)用的做法在很大程度上造成了培訓(xùn)的失控，一些小企業(yè)為從培訓(xùn)中獲得利益而只參與一些沒(méi)有前途的職業(yè)培訓(xùn);一些表征明顯的職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，如信息業(yè)的發(fā)展、服務(wù)業(yè)的發(fā)展等，卻在職業(yè)培訓(xùn)中不能充分反映。概括起來(lái)，雙元制職業(yè)教育的缺點(diǎn)有：

　　(1)固定的職業(yè)培訓(xùn)方式在日益增強(qiáng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)國(guó)際化過(guò)程中顯得十分狹隘，缺乏開放性;

　　(2)決策管理層反應(yīng)遲緩，缺少靈活性;

　　(3)職業(yè)變動(dòng)缺乏靈活性，培訓(xùn)瓶頸特征明顯;

　　(4)受培訓(xùn)者缺乏獨(dú)立性和個(gè)人創(chuàng)造性，在培訓(xùn)過(guò)程中缺乏對(duì)個(gè)性發(fā)展的考慮;

　　(5)依賴于單個(gè)企業(yè)的費(fèi)用提供培訓(xùn)崗位，經(jīng)濟(jì)景氣狀況不穩(wěn)定，培訓(xùn)企業(yè)情況也因地區(qū)不同經(jīng)常變動(dòng);

　　(6)缺乏高級(jí)能力的培訓(xùn)，在中級(jí)技能層面和高級(jí)技能層面間缺乏滲透。

　　二、我國(guó)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)

　　目前，我國(guó)正在大力發(fā)展職業(yè)教育，全面提升人力資源的整體素質(zhì)。在我國(guó)，技術(shù)工人在技能層次上分為五個(gè)等級(jí)，從低到高依次是初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師和高級(jí)技師，主要通過(guò)企業(yè)和職業(yè)院校進(jìn)行培養(yǎng)。人員最終要通過(guò)國(guó)家職業(yè)技能鑒定和考核，才能獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。一般從初級(jí)工晉升到高級(jí)工要3～10年時(shí)間，而由高級(jí)工晉升到高級(jí)技師則需要15～20年。與德國(guó)、日本等擁有大量一流技術(shù)工人的發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)的高技能人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)和機(jī)制仍然薄弱。德國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)把職業(yè)教育作為提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的秘密武器，目前有各種職業(yè)學(xué)校9200多所。在德國(guó)，僅有30%～35%的青年上大學(xué)，約70%～65%的年輕人都選擇了不同形式的職業(yè)教育。

　　德國(guó)實(shí)行的“雙元制”職業(yè)教育，把學(xué)校和企業(yè)兩者結(jié)合，大部分企業(yè)都設(shè)有教學(xué)車間和培訓(xùn)辦公室，學(xué)生每周有3～4天要到企業(yè)進(jìn)行實(shí)際操作。在德國(guó)，技工的月平均收入略超過(guò)德國(guó)人的平均收入水平，大約為2600歐元，而且有很多晉升機(jī)會(huì)。因此，在德國(guó)職業(yè)教育是備受人們認(rèn)可和信任的。

　　結(jié)合我國(guó)高等職業(yè)教育的現(xiàn)狀，筆者覺(jué)得還有許多有待完善的地方。學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)習(xí)、接觸和了解生產(chǎn)實(shí)際的良好環(huán)境。我們可以參照德國(guó)的一些做法，聯(lián)系專業(yè)對(duì)口的企業(yè)和技術(shù)部門，讓學(xué)生去見(jiàn)習(xí)工作，使學(xué)生置身于企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程之中，體驗(yàn)生產(chǎn)工藝流程，在完成生產(chǎn)任務(wù)的同時(shí)獲得相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能和職業(yè)經(jīng)驗(yàn);在學(xué)生共同完成工作任務(wù)的工程中，有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任感等;而且通過(guò)學(xué)生親自實(shí)習(xí)，還會(huì)體驗(yàn)到成就感。這樣我們還可以節(jié)省費(fèi)用，降低培訓(xùn)的成本。通過(guò)這種培訓(xùn)方式培養(yǎng)的學(xué)生能更好地滿足企業(yè)的需求。學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)也可在企業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下進(jìn)行，完成的論文才能更貼近實(shí)際，將所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通。在學(xué)生畢業(yè)時(shí)，方可成為全面的、有水準(zhǔn)的新世紀(jì)人才，我校才能在高職的軌道上繼續(xù)前進(jìn)。

　　高等職業(yè)教育論文參考例文篇2

　　淺談物流職業(yè)教育中加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育的必要性

　　物流業(yè)屬于服務(wù)性行業(yè)，為保證良好的物流服務(wù)水平，提高物流服務(wù)效率，就要求各崗位物流工作人員具備合格的操作技能、較高的管理水平和高尚的道德水準(zhǔn)。目前，隨著物流職業(yè)教育的普及，我國(guó)許多地方職業(yè)院校都開設(shè)了物流管理專業(yè)，這些職業(yè)院校在物流人才的培養(yǎng)和培訓(xùn)方面做了大量的工作，取得了一些不錯(cuò)的成績(jī)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和物流業(yè)發(fā)展培養(yǎng)并輸送了大批物流人才，但是，在職業(yè)教育中也存在著過(guò)于注重對(duì)學(xué)生物流知識(shí)的教育，而忽視了職業(yè)素質(zhì)教育方面的問(wèn)題。如此，對(duì)物流行業(yè)的健康發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。

　　一、職業(yè)素質(zhì)對(duì)于物流行業(yè)和企業(yè)的作用

　　物流行業(yè)在我國(guó)起步較晚，物流人才匱乏、從業(yè)人員素質(zhì)低下一直是制約我國(guó)物流業(yè)發(fā)展的詬病。隨著我國(guó)物流市場(chǎng)的開放，物流企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)將更加激烈，有理論、懂管理、技術(shù)精，具備一定職業(yè)道德的高素質(zhì)物流人才已成為物流企業(yè)甚至物流行業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

　　1. 物流從業(yè)人員的整體職業(yè)素質(zhì)影響企業(yè)的運(yùn)營(yíng)效率。

　　物流活動(dòng)的諸多工作評(píng)價(jià)要素，如加快物資周轉(zhuǎn)效率、降低物流運(yùn)營(yíng)成本、降低物資破損率、提高物流工作效率等都需要依賴人工去實(shí)現(xiàn)。為實(shí)現(xiàn)這些要素，需要物流從業(yè)人員具備較高的職業(yè)素質(zhì)，即合格的操作技能、規(guī)范的管理手段以及較強(qiáng)的工作責(zé)任心。此外，物流企業(yè)內(nèi)部的各項(xiàng)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)強(qiáng)調(diào)各個(gè)作業(yè)環(huán)節(jié)之間的協(xié)調(diào)配合，這就要求企業(yè)內(nèi)部人員具備較高的職業(yè)素養(yǎng)，不僅要求各人員技術(shù)精湛，而且人員之間要誠(chéng)懇待人、團(tuán)結(jié)互助、愛(ài)崗敬業(yè)、齊心協(xié)力地發(fā)展本行業(yè)、服務(wù)本企業(yè)。事實(shí)證明，物流從業(yè)人員整體職業(yè)素質(zhì)高的企業(yè)，其運(yùn)營(yíng)效率往往較高，企業(yè)因此能夠產(chǎn)生較好的效益，而好的效益反過(guò)來(lái)又推動(dòng)本企業(yè)的發(fā)展。

　　2.物流從業(yè)人員具備較高的職業(yè)素質(zhì)有助于維護(hù)和提高企業(yè)自身的信譽(yù)。

　　一個(gè)企業(yè)的形象和信譽(yù)對(duì)企業(yè)在社會(huì)公眾中的受信任程度密切相關(guān)。物流業(yè)屬于服務(wù)性行業(yè)，物流企業(yè)在社會(huì)公眾中的受信任程度，提升企業(yè)信譽(yù)主要靠物流服務(wù)質(zhì)量，而物流從業(yè)人員的整體職業(yè)素質(zhì)將直接影響企業(yè)與服務(wù)對(duì)象之間的關(guān)系，物流企業(yè)員工具備較高的職業(yè)素質(zhì)則是企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)的有效保證;如果企業(yè)員工職業(yè)素質(zhì)不高，則很難為客戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。因此，物流從業(yè)人員具有較高的職業(yè)素質(zhì)，是促進(jìn)物流企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵因素。

　　3.良好的職業(yè)素質(zhì)觀念有助于物流企業(yè)和物流行業(yè)的健康發(fā)展。

　　在物流行業(yè)中的每一個(gè)從業(yè)人員都應(yīng)具備一定的職業(yè)素質(zhì)，這個(gè)素質(zhì)包含物流行業(yè)知識(shí)的掌握程度、技術(shù)的熟練程度以及對(duì)待工作的態(tài)度，即如何對(duì)待職業(yè)、如何對(duì)待崗位、如何對(duì)待工作、如何對(duì)待客戶，同時(shí)也是從業(yè)人員自身生活態(tài)度、價(jià)值觀念的表現(xiàn)。良好的職業(yè)素質(zhì)觀念會(huì)促使物流從業(yè)人員努力掌握物流專業(yè)知識(shí)、提高技術(shù)技能、樹立積極的人生觀和價(jià)值觀，正確地對(duì)待職業(yè)、崗位、工作及客戶。另外，良好的職業(yè)素質(zhì)觀還具有較強(qiáng)的連續(xù)性、擴(kuò)展性和感染性。如果一個(gè)物流企業(yè)內(nèi)部人員集體具備良好的職業(yè)素質(zhì)，那么這個(gè)傳統(tǒng)和風(fēng)氣會(huì)不斷地感染企業(yè)的新進(jìn)員工，甚至?xí)U(kuò)展到整個(gè)物流行業(yè)。

　　二、物流職業(yè)教育中職業(yè)素質(zhì)教育的內(nèi)涵

　　職業(yè)素質(zhì)是反映物流從業(yè)人員職業(yè)能力的重要標(biāo)簽，它包括職業(yè)技能和職業(yè)道德兩個(gè)方面，職業(yè)技

　　能和 職業(yè)道德是相輔相成、密不可分的。 物流職業(yè) 教育要培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代物流業(yè) 發(fā)展的合格人才，必須加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，把學(xué)生培養(yǎng)成擁有良好的物流職業(yè)技能，具備高尚職業(yè)道德的全面人才。

　　1.加強(qiáng)物流職業(yè)素質(zhì)教育首先須加強(qiáng)物流職業(yè)技能教育。

　　加強(qiáng)物流職業(yè)素質(zhì)教育，首先須強(qiáng)化學(xué)生的物流職業(yè)技能教育。長(zhǎng)期以來(lái)，人們似乎有這樣的思維定式，以為職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)技能是兩回事，甚至是風(fēng)馬牛不相及的。于是，在 物流經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中，客戶在感嘆物流從業(yè)人員職業(yè)素質(zhì)低下的時(shí)候，往往大而化之，忽略了從業(yè)人員的職業(yè)技能差這一因素。如人為造成的物資錯(cuò)發(fā)漏發(fā)、貨物保管不當(dāng)、拖延配送、賬單遺漏……這樣的職業(yè)技能，其服務(wù)和 工作質(zhì)量怎么會(huì)令人滿意?職業(yè)技能不過(guò)關(guān)，就談不上所謂具備優(yōu)良的職業(yè)素質(zhì)。所以，職業(yè)院校在物流人才培養(yǎng)過(guò)程中，一定要把物流職業(yè)技能的培養(yǎng)作為重要內(nèi)容，把物流職業(yè)技能水平作為衡量職業(yè)素質(zhì)的主要標(biāo)準(zhǔn)之一，要加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)的教育，必須先強(qiáng)化學(xué)生的物流職業(yè)技能。

　　2.加強(qiáng)職業(yè)道德教育可以促進(jìn)學(xué)生物流職業(yè)技能的提高。

　　職業(yè)道德的基本內(nèi)容是愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn) 社會(huì)。時(shí)代是不斷向前發(fā)展的，物流從業(yè)人員要想做到愛(ài)崗敬業(yè)、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn)社會(huì)，必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷強(qiáng)化自己的物流職業(yè)技能。如果職業(yè)道德水平不高，不敬業(yè)，只滿足于現(xiàn)狀，即使以前非常熟練的技能，由于時(shí)代發(fā)展了，機(jī)器設(shè)備淘汰了、更換了，不學(xué)習(xí)、不更新，也會(huì)落后于時(shí)代。相反，如果職業(yè)道德素質(zhì)較高，始終以愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、辦事公道、服務(wù)群眾和奉獻(xiàn)社會(huì)作為自己的宗旨，那么也會(huì)不斷促使物流從業(yè)者提高自己的職業(yè)技能。物流職業(yè)教育也要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展，適應(yīng)企業(yè)的需要就要注重學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)道德全面建設(shè)。

　　3.加強(qiáng)職業(yè)素質(zhì)教育需要企業(yè)、學(xué)校雙方共同作用。

　　應(yīng)該認(rèn)真看待物流職業(yè)教育中的職業(yè)素質(zhì)教育，開展職業(yè)素質(zhì)教育不能流于形式，需要物流企業(yè)、學(xué)校二者共同作用。物流企業(yè)要幫助學(xué)生了解物流行業(yè)規(guī)范以及具體職業(yè)要求，為學(xué)生樹立正確的職業(yè)風(fēng)尚;學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的物流職業(yè)情感，只有雙方形成合力，職業(yè)素質(zhì)教育才會(huì)卓有成效。同時(shí)，學(xué)校要為學(xué)生提供物流職業(yè) 實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中去感受、 體會(huì)和鍛煉，讓學(xué)生與現(xiàn)實(shí)中的物流從業(yè)人員、客戶打交道，熟悉行業(yè)規(guī)范，接觸物流經(jīng)營(yíng)的方方面面，及時(shí)了解將來(lái)所從事物流職業(yè)的具體規(guī)范要求。

　　總之，物流職業(yè)教育工作者應(yīng)該認(rèn)識(shí)到職業(yè)素質(zhì)教育在物流人才培養(yǎng)中的重要性，將職業(yè)素質(zhì)教育納入到物流人才培養(yǎng)目標(biāo) 計(jì)劃，在制度層面建立合理的職業(yè)素質(zhì)教育機(jī)制，在具體實(shí)施方面采取靈活的教育形式，更新教育內(nèi)容，只有這樣，才能從根本上改變職業(yè)教育中重物流知識(shí)教育而輕職業(yè)素質(zhì)教育的不良局面。

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