本科英語(yǔ)畢業(yè)論文
本科英語(yǔ)畢業(yè)論文
不同的語(yǔ)言有著不同的文化背景,專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的目的之一就是在教授語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力:即跨文化的交際能力。下面是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的本科英語(yǔ)畢業(yè)論文，供大家參考。
本科英語(yǔ)畢業(yè)論文范文一：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考模式下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略
摘要：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考已于2009年在全國(guó)部分院校進(jìn)行試點(diǎn)，不久以后將在全國(guó)全面實(shí)行。在新的機(jī)考模式，聽(tīng)說(shuō)比例將會(huì)大大增加，繼而聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)模式也會(huì)隨之發(fā)生改變。本文著重對(duì)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課程的教學(xué)策略和有效途徑進(jìn)行探討，希望對(duì)高校英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課的教學(xué)改革有所幫助。
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,機(jī)考模式,聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
為適應(yīng)我國(guó)高等教育新的發(fā)展形勢(shì)，2004年初教育部高教司組織制定并在全國(guó)部分高校開(kāi)始試點(diǎn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》(以下簡(jiǎn)稱《教學(xué)要求》)?！督虒W(xué)要求》規(guī)定，大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書(shū)面的信息交流[1]。為此，作為對(duì)我國(guó)在校大學(xué)生英語(yǔ)能力是否達(dá)到《教學(xué)要求》的主要鑒定手段的大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試也作了相應(yīng)改革。
2005年6月的四級(jí)考試在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始進(jìn)行較大規(guī)模的新題型測(cè)試。新的四級(jí)試題的主要特點(diǎn)有幾個(gè)方面：第一，聽(tīng)力比重有了大幅增加;第二，閱讀的考查方式多樣化;第三，考試程序進(jìn)行了調(diào)整。其中聽(tīng)力理解部分的比例從原來(lái)的20%提高到35%。2008年12月，教育部規(guī)定的全國(guó)50所高校的數(shù)千名學(xué)生第一次親身體驗(yàn)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考的試點(diǎn)考試。機(jī)考模式下的四級(jí)考試在題型設(shè)置、考察重心等方面都已發(fā)生了重大變革，最明顯的差別就是考試的媒介由白紙黑字變成了電腦?？忌鷱念^到尾要面對(duì)計(jì)算機(jī)屏幕聽(tīng)音頻、看視頻和閱讀文章，還要敲擊鍵盤(pán)完成寫(xiě)作。這對(duì)于不熟悉電腦操作、聽(tīng)力不大好、不習(xí)慣在屏幕上進(jìn)行閱讀和打字速度慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)是巨大的挑戰(zhàn)。除了考試形式的改變，題型的設(shè)計(jì)和題材的選擇也發(fā)生了重大改變。聽(tīng)力部分的比重達(dá)到了70%，其中包括25%的聽(tīng)力理解和45%的綜合聽(tīng)力。聽(tīng)力題材豐富，形式多樣，題目靈活。在這樣的考試中，對(duì)考生聽(tīng)說(shuō)能力的考察已經(jīng)達(dá)到了一個(gè)前所未有的高度。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試采用“機(jī)考”模式使聽(tīng)力的比重從最初的20%提高到35%直至最終聽(tīng)說(shuō)占總分?jǐn)?shù)的70%，在此背景下，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和改變教學(xué)策略，尤其是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略已經(jīng)被提到日程上來(lái)了。
2.機(jī)考模式下的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)策略改革
人們?cè)诮浑H過(guò)程中所獲取的信息中有75%來(lái)自聽(tīng)與說(shuō)，其中聽(tīng)占45%，說(shuō)占30%。而在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課時(shí)分配中，大多數(shù)高校每周聽(tīng)力課時(shí)只有2個(gè)學(xué)時(shí)，每周讀寫(xiě)課時(shí)卻能占到4或者6學(xué)時(shí)。聽(tīng)力課時(shí)的不足也已成為大學(xué)英語(yǔ)教育的瓶頸。另外多數(shù)高校的公共英語(yǔ)課是以大班形式進(jìn)行，人數(shù)多教室大，聽(tīng)說(shuō)練習(xí)很難有效開(kāi)展。而新的機(jī)考模式對(duì)考生的聽(tīng)說(shuō)能力提出了很高的要求，聽(tīng)力技能成了參加新四級(jí)考試的基礎(chǔ)技能，因此，審時(shí)度勢(shì)，調(diào)整聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的策略已經(jīng)迫在眉睫。
2.1 計(jì)算機(jī)輔助聽(tīng)說(shuō)教學(xué)
近幾年來(lái)，計(jì)算機(jī)輔助英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)逐步展開(kāi)，而新的機(jī)考模式又將勢(shì)必使多媒體成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必不可少的條件。多媒體設(shè)施可以為學(xué)生提供生動(dòng)、形象的真實(shí)情景，同時(shí)刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等多種感官，能夠使學(xué)生與教師一起運(yùn)用電腦技術(shù)提升聽(tīng)說(shuō)能力。在運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)提供的素材，選取適合學(xué)生水平的語(yǔ)言材料穿插在課堂內(nèi)外，如語(yǔ)言清楚、難度適中的英文電影，學(xué)生在欣賞電影的同時(shí)，可以練習(xí)聽(tīng)力，豐富詞匯量，欣賞完電影以后，教師可以設(shè)計(jì)和電影相關(guān)的開(kāi)放性問(wèn)題讓學(xué)生展開(kāi)討論，這樣可以鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。另外教師還可以向?qū)W生推薦一些好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語(yǔ)水平選擇適合自己的聽(tīng)力資料，并能有更多機(jī)會(huì)接觸地道的英文?？傊?，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，有利于教師對(duì)學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。
2.2 積極開(kāi)發(fā)課程資源，加強(qiáng)真實(shí)語(yǔ)言文化信息輸入
通過(guò)積極開(kāi)發(fā)課程資源可以從源頭上解決真實(shí)語(yǔ)言文化信息輸入不夠充分的問(wèn)題。積極開(kāi)發(fā)課程資源，就是要給學(xué)生提供貼近學(xué)生實(shí)際、貼近生活、貼近時(shí)代、內(nèi)容健康豐富的課程資源。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)機(jī)考的聽(tīng)力測(cè)試在選材方式方面就明顯體現(xiàn)了這個(gè)考察傾向。其中的聽(tīng)力材料采用訪談、新聞、報(bào)道、講座等真實(shí)材料。聽(tīng)力題材包括教育、時(shí)事、科技、健康、體育、文化、社會(huì)、旅游等。為了適應(yīng)這種考試內(nèi)容，教師不妨在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，在充分利用教材資源的同時(shí)積極地從生活中尋找教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活、教學(xué)與社會(huì)的有機(jī)聯(lián)系。在搜集和使用教學(xué)資源時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一、盡量使用正規(guī)出版物上的學(xué)習(xí)資源，而且一定要多采用積極的報(bào)道材料。選取的報(bào)道不能讓學(xué)生產(chǎn)生心理上的不適感和恐懼感。二、作為課堂教學(xué)素材的視頻或音頻材料，信息量要適中，不能占據(jù)太多課堂時(shí)間。三、注意教學(xué)過(guò)程中輔助材料和書(shū)本教材之間的銜接.使過(guò)渡順暢。四、要記得講解視頻中難懂的詞句，幫助學(xué)生掃清閱讀和翻譯障礙。五、要想培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英文表達(dá)觀點(diǎn)的能力，不但要訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言基本功，還要培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷的意識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字感悟生活，在生活中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、表達(dá)感情。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)才不會(huì)脫離社會(huì)生活。
2.3 打好語(yǔ)音基礎(chǔ)，養(yǎng)成跟讀習(xí)慣，培養(yǎng)模仿能力
語(yǔ)音在聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的基礎(chǔ)和重要地位毋庸置疑。既然跟讀題主要考查考生的音準(zhǔn)、重音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速和流利度等綜合口語(yǔ)能力,那么提高對(duì)語(yǔ)音學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)就非常必要。然而，語(yǔ)音教學(xué)在當(dāng)前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有得到重視，甚至是完全的忽視。目前我國(guó)眾多高校使用的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教材都忽視了這一點(diǎn)，語(yǔ)音教學(xué)沒(méi)有被納入聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)大綱之中。大多數(shù)大學(xué)英語(yǔ)教師也認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)在中學(xué)或小學(xué)階段學(xué)習(xí)了語(yǔ)音，沒(méi)有必要再在大學(xué)里重復(fù)教。殊不知作為聽(tīng)力理解中的第一過(guò)程，對(duì)語(yǔ)音的辨別正是聽(tīng)力理解的前提和基礎(chǔ)。而許多學(xué)生雖然大量地聽(tīng)，卻只是為聽(tīng)而聽(tīng)，沒(méi)有扎扎實(shí)實(shí)地把每一個(gè)沒(méi)有聽(tīng)懂的音辨別清楚并發(fā)準(zhǔn)確，從而無(wú)法提高聽(tīng)音的準(zhǔn)確性。鑒于此，語(yǔ)音教學(xué)必須引入大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)在聽(tīng)說(shuō)課中對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀音校正，花費(fèi)一定學(xué)時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言本質(zhì)特征的認(rèn)識(shí)，如辨音，對(duì)快讀的理解，對(duì)連讀、弱讀、重音的理解等。在提高學(xué)生語(yǔ)音能力的同時(shí)，加強(qiáng)教學(xué)中的跟讀訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力同樣非常必要。積極鼓勵(lì)學(xué)生盡可能地利用錄音機(jī)、mp3等手段對(duì)英語(yǔ)有聲材料進(jìn)行跟讀，這樣既可以增強(qiáng)學(xué)生的反應(yīng)能力和記憶能力，又可以通過(guò)模仿學(xué)到地道的英美語(yǔ)音，同時(shí)還可以不斷糾正自己的某些不正確發(fā)音。跟讀不但能開(kāi)發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言潛力，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，還能使發(fā)音器官在反復(fù)操練中準(zhǔn)確熟練定位。
2.4 培養(yǎng)學(xué)生的良好心態(tài)
聽(tīng)力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，良好的心理狀態(tài)是提高聽(tīng)力水平的重要因素。學(xué)生在聽(tīng)的時(shí)候應(yīng)該保持良好的心態(tài)，心情平靜，避免緊張焦慮的情緒。在聽(tīng)力實(shí)踐中，學(xué)生在輕松愉快的心情之下做聽(tīng)力練習(xí)，注意力比較容易集中，思維活躍，從而可以較大程度地提高聽(tīng)力水平。反之，在緊張焦慮的心情之下，注意力會(huì)分散，思維遲鈍，嚴(yán)重抑制正常聽(tīng)力水平的發(fā)揮。因此，在日常聽(tīng)力教學(xué)中，教師可以采取多種方式，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂環(huán)境，幫助學(xué)生把情緒穩(wěn)定下來(lái).頭腦清醒。比如在上課之前放一些旋律優(yōu)美的英文歌曲，這樣可很自然地把學(xué)生帶人美妙的英語(yǔ)世界，也可以幫助他們緩和緊張焦慮的情緒。還可以播放一些英文影片視頻，供學(xué)生欣賞理解，模仿練習(xí)。教學(xué)方式多樣化會(huì)幫助學(xué)生克服聽(tīng)力疲倦，提高課堂參與效果。此外，教師應(yīng)選擇一些知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的并稍高于學(xué)生能力的材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性。
聽(tīng)說(shuō)水平的提高不是一朝一夕的事情，除了教師的指導(dǎo)，更需要學(xué)生多方面地努力。全面打好基礎(chǔ)，并利用適合自己的材料持之以恒地進(jìn)行訓(xùn)練是提高聽(tīng)說(shuō)水平的重要途徑。合理有效地進(jìn)行教與學(xué)，教師和學(xué)生一起努力，才能實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力的教學(xué)目標(biāo)，更好的應(yīng)對(duì)新的機(jī)考模式。
參考文獻(xiàn)：
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本科英語(yǔ)畢業(yè)論文范文二：淺談克拉申的輸入假說(shuō)與外語(yǔ)教學(xué)
摘要: 20世紀(jì)60年代以來(lái)，第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)與習(xí)得研究逐漸成為一個(gè)新興的熱門(mén)研究領(lǐng)域，其中影響最大的當(dāng)屬克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。本文主要闡述了該理論核心部分“輸入假說(shuō)”的主要內(nèi)容和特點(diǎn)，然后結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，探討該假說(shuō)對(duì)目前外語(yǔ)教學(xué)的有益啟示。
論文關(guān)鍵詞：輸入假說(shuō),第二語(yǔ)言,習(xí)得,外語(yǔ)教學(xué),啟示
克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論由五大假說(shuō)構(gòu)成，這五個(gè)假說(shuō)分別是：習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō)(the Acquisition/ Learning Hypothesis)、自然順序假說(shuō)(the Natural Order Hypothesis)、監(jiān)控假說(shuō)( the Monitor Hypothesis)、輸入假說(shuō)(the Input Hypothesis)、情感過(guò)濾假說(shuō)(the Affective Filter Hypothesis)。本文主要評(píng)析其中的“輸入假說(shuō)”，并結(jié)合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀略談這些研究對(duì)我們的啟示。
一、對(duì)克拉申“輸入假說(shuō)”的認(rèn)識(shí)
(一)“輸入假說(shuō)”的內(nèi)容
在五大假說(shuō)中,克拉申認(rèn)為“輸入假說(shuō)”是其第二語(yǔ)言習(xí)得理論中的“核心組成部分”。輸人假說(shuō)試圖解答語(yǔ)言習(xí)得是如何產(chǎn)生的以及怎樣才能習(xí)得語(yǔ)言這個(gè)重大問(wèn)題。該假說(shuō)認(rèn)為從某種意義上來(lái)說(shuō)人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言的最基本途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解，語(yǔ)言輸入是第一性的。“可理解性語(yǔ)言輸入”(comprehensible input)———即略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有語(yǔ)言水平的第二語(yǔ)言輸入(i+1)，是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者把注意力集中于對(duì)意義或?qū)π畔⒌睦斫舛皇菍?duì)形式的理解時(shí)，才能產(chǎn)生習(xí)得。根據(jù)克拉申的觀點(diǎn)，這種“i+1”的輸入并不需要特意地去提供，只要習(xí)得者能夠理解輸入，而輸入又有足夠量時(shí)，輸入就會(huì)自動(dòng)提供，且學(xué)習(xí)者就能自動(dòng)獲得必要的語(yǔ)法。當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有意義的交際時(shí)，這種習(xí)得過(guò)程便自動(dòng)產(chǎn)生。
克拉申的“輸入假說(shuō)”是建立在第一語(yǔ)言習(xí)得研究的基礎(chǔ)上的，其中兒童習(xí)得語(yǔ)言過(guò)程中的“簡(jiǎn)化的語(yǔ)言”(Modified-language)和“語(yǔ)言學(xué)習(xí)沉默期”(the Silent Peroid)為克拉申的“語(yǔ)言輸入假說(shuō)”提供了重要的理論依據(jù)。“簡(jiǎn)化的語(yǔ)言”是指為了使兒童習(xí)得語(yǔ)言，成人在與之交談時(shí)使用的一種特殊語(yǔ)言。“沉默期”主要是指習(xí)得者沒(méi)有足夠的能力講話的那段時(shí)間，短至幾個(gè)小時(shí)，長(zhǎng)達(dá)幾個(gè)月。在此期間，幼兒主要是聽(tīng)，即通過(guò)聽(tīng)，對(duì)可理解性語(yǔ)言輸入進(jìn)行加工、整理，經(jīng)過(guò)這段時(shí)期后，幼兒似乎下意識(shí)地習(xí)得了輸入的語(yǔ)言?？死曛赋觯?ldquo;沉默期為幼兒通過(guò)聽(tīng)建立語(yǔ)言能力提供了時(shí)間和機(jī)會(huì)。”“在通過(guò)聽(tīng)形成足夠的語(yǔ)言能力之后，說(shuō)的能力自然地就出現(xiàn)了。”
(二)“輸入假說(shuō)”的特點(diǎn)
按照該假說(shuō)理論，理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)具備四個(gè)特點(diǎn)，即可理解性(comprehensibility)、趣味性與關(guān)聯(lián)性(interesting and relevant)、非語(yǔ)法程序安排(not grammatically sequenced)和足夠的i+1輸入量。
1.可理解性?？死暾J(rèn)為，理解輸入的語(yǔ)言是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，如果學(xué)習(xí)者不能理解語(yǔ)言輸入的信息，就不能習(xí)得語(yǔ)言。所以說(shuō)，外語(yǔ)課堂對(duì)初學(xué)者來(lái)說(shuō)是非常有用的，因?yàn)樵谡n堂里教師可以提供可理解性語(yǔ)言輸入。
2.趣味性與關(guān)聯(lián)性。這是指輸入的內(nèi)容不僅要有趣而且要有聯(lián)系。要使語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言的習(xí)得有利，必須對(duì)它的意義進(jìn)行加工，輸入的語(yǔ)言材料越有趣、越關(guān)聯(lián)，學(xué)習(xí)者就會(huì)在不知不覺(jué)中習(xí)得語(yǔ)言。有研究表明，興趣與學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)知識(shí)有關(guān)，只有那些學(xué)習(xí)者想知道而又未知道的東西才能激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，因此無(wú)論是課堂教學(xué)還是課外學(xué)習(xí)，都應(yīng)是有意義的學(xué)習(xí)。
3.非語(yǔ)法程序安排。語(yǔ)言習(xí)得關(guān)鍵是足量的可理解的輸入。如果目的是“習(xí)得”而不是“學(xué)習(xí)”，按語(yǔ)法程序安排的教學(xué)是不足的也是不必要的。因?yàn)?，語(yǔ)言習(xí)得是在一個(gè)自然的環(huán)境里通過(guò)接觸大量的可理解輸入自然而然地習(xí)得語(yǔ)言。
4.要有足夠的i+1輸入量。語(yǔ)言輸入的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)?ldquo;信息差”，也就是“i+1”理論中的“1”，“i”為學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”就是稍高于“i”的部分?？梢酝ㄟ^(guò)上下文、一定的語(yǔ)境或借助圖片、教具等非語(yǔ)言手段來(lái)理解i+1的信息，從而也就習(xí)得了該信息所包含的下一階段的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者可以理解略微超過(guò)其現(xiàn)有水平的語(yǔ)言規(guī)則，第二語(yǔ)言習(xí)得才能發(fā)生;當(dāng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行富有意義的交際時(shí)，這種習(xí)得過(guò)程便自動(dòng)產(chǎn)生。目前的外語(yǔ)教學(xué)效果不理想是因?yàn)榈凸懒苏Z(yǔ)言的輸入量。要學(xué)好或掌握一個(gè)新的句型單靠幾個(gè)練習(xí)甚至幾段語(yǔ)言材料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還要廣泛地閱讀和運(yùn)用該目的語(yǔ)才能完成。同時(shí)還要幫助學(xué)習(xí)者在課外獲取更多的語(yǔ)言輸入，在語(yǔ)言的運(yùn)用中自我提高。把課堂內(nèi)的教學(xué)和課外閱讀或課外活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)大量的語(yǔ)言輸入以及語(yǔ)言輸出的練習(xí)，學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言習(xí)得是能夠?qū)崿F(xiàn)的。
綜上所述，可以歸結(jié)出克拉申“輸入假說(shuō)”的兩個(gè)核心要素是“輸入數(shù)量”和“輸入質(zhì)量”;“輸入數(shù)量”要足夠，“輸入質(zhì)量”要具有可理解性、趣味性，而且對(duì)學(xué)習(xí)者要有意義。
二、克拉申“輸入假說(shuō)”對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的啟示
日常生活中，我們可能有這樣的經(jīng)驗(yàn)：一個(gè)六七歲的孩子就能自如地運(yùn)用母語(yǔ);而一個(gè)成人學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言，就是花上一輩子時(shí)間，也不容易學(xué)好，至少學(xué)得不地道。這多少有點(diǎn)讓人沮喪(關(guān)于是否存在語(yǔ)言的“關(guān)鍵期”問(wèn)題不是本文討論的內(nèi)容)，克拉申的理論可以鼓舞第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的信心，并為如何學(xué)好第二語(yǔ)言提供了很好的建議?？死暾J(rèn)為，在第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中，并非學(xué)生的年齡越小效果越好，關(guān)鍵是如何提供大量的輸入語(yǔ)及消除學(xué)生的心理障礙。
我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，中外學(xué)者早在80年代就有許多研究。傳統(tǒng)的語(yǔ)法—翻譯法仍是主要的教學(xué)法，教師花大量的精力教給學(xué)生某種語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則——即克拉申所說(shuō)的有意識(shí)的“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”，通過(guò)演繹、練習(xí)、記憶等活動(dòng)，達(dá)到對(duì)語(yǔ)言規(guī)則的掌握。采用這樣的教學(xué)方法，雖然部分好學(xué)生能在理論上掌握大量的語(yǔ)法規(guī)則，但卻不會(huì)聽(tīng)、不會(huì)說(shuō)，更不能用來(lái)交際?？死暝缫阎赋?，學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅用于語(yǔ)言輸出的監(jiān)控和調(diào)整，而習(xí)得的知識(shí)才是語(yǔ)言理解與生成的主要源頭。我們卻沒(méi)有意識(shí)到或很少采用克拉申所強(qiáng)調(diào)的這一獲得語(yǔ)言的天然途徑——“語(yǔ)言習(xí)得”， 即在自然的語(yǔ)言環(huán)境中，通過(guò)旨在溝通意義的語(yǔ)言交際活動(dòng)，不知不覺(jué)(潛意識(shí))地獲得。兒童習(xí)得母語(yǔ)便是這樣的過(guò)程，在非目的語(yǔ)條件下，“語(yǔ)言習(xí)得”的環(huán)境需要教師和學(xué)生自覺(jué)地營(yíng)造，注意從不同途徑、不同環(huán)境全方位的語(yǔ)言信息輸入。其中，“教師話語(yǔ)”無(wú)疑是可理解輸入中最直接可控的因素，根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平、教學(xué)進(jìn)度等進(jìn)行調(diào)整。
首先，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到足夠的、可以理解的語(yǔ)言輸入是第二語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。這是克拉申學(xué)說(shuō)的要點(diǎn)，看似簡(jiǎn)單，卻包含幾層意思。第一，正視語(yǔ)言習(xí)得的“沉默期”， “沉默期”是獲得可理解輸入的必經(jīng)階段。母語(yǔ)習(xí)得和外語(yǔ)學(xué)習(xí)都會(huì)經(jīng)過(guò)這一階段，在這一過(guò)程中，“聽(tīng)”非常重要;第二，輸入的“量”必須足夠、并且達(dá)到“質(zhì)”的要求。已有不少證據(jù)表明：第二語(yǔ)言接觸量越大，語(yǔ)言流利程度越高;而可理解輸入缺乏，會(huì)阻礙語(yǔ)言習(xí)得。學(xué)習(xí)者在目的語(yǔ)國(guó)家的居住時(shí)間往往與其目的語(yǔ)水平成正比，時(shí)間越長(zhǎng)，水平越高，因?yàn)榻佑|到的可理解語(yǔ)言輸入量越來(lái)越多。
沉浸式教學(xué)法、雙語(yǔ)教育等的成功也說(shuō)明了這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)者如果接觸不到可理解輸入，其語(yǔ)言發(fā)展就會(huì)受到阻礙。聽(tīng)力正常的兒童，如果他們的父母是聾啞人，并且兒童在家庭以外接觸到的可理解輸入也很少的話，其語(yǔ)言發(fā)展可能會(huì)相當(dāng)緩慢。只有接觸到足夠量的語(yǔ)言輸入，他們的語(yǔ)言發(fā)展才會(huì)逐漸跟上正常水平。父母是聾啞人的正常兒童，如果能在家庭以外接觸到足夠量的可理解語(yǔ)言輸入，他們的語(yǔ)言還是能正常發(fā)展的。不理解的語(yǔ)言輸入對(duì)習(xí)得沒(méi)有作用。在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果采用看電視的方法，也只有在可理解的情況下才有助于習(xí)得。正如克拉申所說(shuō):“……因此，最好的方法是在低焦慮狀態(tài)下運(yùn)用‘可理解的輸入’。這種輸入應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者真正最想聽(tīng)到的東西。這種方法不強(qiáng)迫學(xué)生的第二語(yǔ)言輸出，但允許他們?cè)?lsquo;有準(zhǔn)備的條件下’輸出，同時(shí)認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)言能力的提高來(lái)自交際性和可理解的輸入而不是來(lái)自對(duì)輸出的強(qiáng)迫和矯正。”
克拉申的理論模式對(duì)解決當(dāng)前我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的許多問(wèn)題，包括教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、教材編寫(xiě)和教學(xué)實(shí)踐等，都具有重要的借鑒意義，用這一理論來(lái)指導(dǎo)我國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)必將收到很好的效果。
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