小學英語單詞教學論文免費范文
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小學英語是學生接觸英語的的起點,是為學生學習高年級打基礎的關鍵階段,具有重要的作用,其中單詞教學作為小學英語教學的重要內容。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于小學英語單詞教學論文免費范文的內容，歡迎大家閱讀參考!
小學英語單詞教學論文免費范文篇1
淺析小學英語單詞教學策略
摘 要：單詞教學是學生學習英語的基礎，而小學英語單詞教學是學生學習英語基礎中的基礎。小學英語單詞教學的質量，直接關系到學生學習英語的信心和熱情，對學生更高層次的英語學習及后續(xù)發(fā)展產生極為重要的影響。但從目前形式上看，小學英語單詞教學過程中仍存在一些問題，影響了教學質量和有效性，須引起足夠重視。只有不斷轉變教學理念，立足教材，結合小學生的性格特點，采取相應的教學策略進行單詞教學，才能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生積累單詞、理解單詞、運用單詞的意識和能力，為將來更深層次的英語學習奠定堅實基礎。教師主要分析了小學英語單詞教學中存在的問題，并深入研究了具體的單詞教學策略。
關鍵詞：小學英語;單詞教學;具體策略
小學英語是學生接觸英語的全新起點，是培養(yǎng)學生聽說讀寫能力、為高年級英語學習打基礎的重要階段，其重要性不言而喻。而單詞教學是小學英語課程中不可或缺的環(huán)節(jié)，單詞掌握程度直接關系到學生詞匯量的積累，影響著未來英語學習的趨勢。如何根據小學生的性格特點，讓小學生快樂學單詞、記單詞、積累詞匯，已成為小學英語教師必須解決的難題。教師應從小學生自身條件和特點出發(fā)，結合教學目標，采取相應的教學方式方法，寓教于樂，讓學生快樂學習，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。針對小學英語單詞教學中存在的問題，教學應予以足夠重視，只有這樣，才能激發(fā)學生學習英語的興趣，充分調動學生的積極性，幫助學生樹立學習英語的自信心，進而快樂地學習英語。
一、小學英語單詞教學中存在的問題
1.分不清主次，要求模糊
詞根、常用詞為小學英語單詞教學的主要內容，教學大綱對教材中每單元的單詞作了聽、說、讀、寫四方面的具體要求。但從目前形勢上看，小學英語教師在教學過程中，未能同等對待各個單元中出現(xiàn)的單詞，教學分不清主次，要求也較為模糊，該重點記憶的單詞往往成為被忽略的對象。這不僅增加了學生學習的難度，還加重了學生的學習負擔，長此以往，還將挫傷學生的學習積極性，使學生失去學好英語的信心，最終降低學習效率。
2.教學方法單一，教學內容枯燥
小學生處于思維活躍階段，因而普遍貪玩、多動，上課注意力容易分散，一定程度上影響了教學質量和有效性。而在英語單詞教學過程中，小學英語教師過于重視單詞的記憶，卻未與生活實際、社會現(xiàn)象等聯(lián)系起來，讓學生死記硬背，學生不僅提不起學習興趣，也無法自主學習。同時小學英語教師在教學過程中，多生搬硬套，不考慮學生的喜好和興趣，只按教材的內容進行教學，一味要求學生多讀、多寫、多背，學生在學習過程中始終處于“被動”狀態(tài)，因而教學有效性得不到有效提高。
3.重字面意義，輕文化內涵
小學英語單詞教學中，大多教師只重視單詞表面的意義，而輕視了單詞本身的文化內涵。講課時，英語教師只按照課后的詞匯表，進行音標、拼寫、詞性搭配及單詞意思教學，而忽視了單詞的文化背景。這不僅影響了教學效果，而且不利于開闊學生視野，啟發(fā)學生發(fā)散性思維。如，“Thank you”是一個禮貌性用語，但在中國家庭成員之間則少用，若常對親人說“謝謝”則產生距離感，而西方英語國家則在一些場合及所有人之間適用，以顯示最起碼的禮節(jié)和尊重。若在教學過程中，英語教師沒有進行文化內涵講解，學生不了解中西方文化差異，也就不能從真正意義上掌握單詞。
二、小學英語單詞教學的具體策略
1.聯(lián)系實際，進行形象教學
小學生對色彩、形狀、聲音都比較敏感，更善于形象思維和學習。小學英語教師要充分利用學生的這些特點，通過形象教學法引導學生進行英語單詞的學習，同時還應盡量避免母語的影響，建設母語橋接的過程。小學英語單詞形象教學，不僅可借助于實物、圖片，還可包含動作和聲音，在教學時，教師應充分使用教具，并聯(lián)系實際，以最直接、最鮮明的感官刺激引導學生學習，減少母語對英語單詞學習的阻力。如，通過圖片教學，將所學單詞與相應的實物結合起來，讓學生看著圖片讀出英語單詞，并說出該單詞的意思。為提高學生的記憶力和反應能力，可將多張卡片混合，以隨機抽取的方式，讓學生又快又準地說出英語單詞。這樣學生既加深了對英語單詞的理解，進一步掌握英語單詞，又能夠將英語單詞與具體事物聯(lián)系在一起，從而形成良好的思維方式和學習習慣。
2.創(chuàng)設情境，進行演練教學
小學生從小處于母語的生活環(huán)境中，缺乏第二語言學習的特定環(huán)境，因而在英語單詞教學中，若單純讓下學生記憶詞義，然后機械地記憶字母組合，只會引起學生的負面情緒。因此，教師應根據小學生的實際情況，在課堂教學過程中創(chuàng)設一定情境，讓學生在適當?shù)那榫持羞M行愉快學習。同時，應結合教學目標，進行有針對性的學習，不單要求學生理解單詞的意思，還要求學生在具體的情景中表達出來。小學英語教師在創(chuàng)設情境時，不能過于復雜化，而應充分利用教室現(xiàn)有條件，進行演練教學。這樣學生不僅能正確掌握單詞，還能將英語運用到平時的學習生活中，實現(xiàn)課堂教學的延伸，從而提高學生理解單詞、掌握單詞、應用單詞的能力。
3.寓教于樂，進行游戲教學
上課時，小學生思想容易開小差，注意力不夠集中，這在很大程度上影響了教學質量和效果。對此，小學英語教師可結合教學，設置一些游戲環(huán)節(jié)，以期集中學生注意力，激發(fā)學生的參與積極性，從而提高教學有效性。游戲教學的方式有多種，有單詞搶答、謎語猜單詞、故事說詞匯等，教師應根據學生的知識結構和英語水平設置問題的難易程度，在激發(fā)學生積極性的同時，實現(xiàn)預期教學效果。如，課堂教學引入時，教師可提出：“What animal has a head like a cat，eyes like a cat，a tail like a cat，but isn’t a cat? ”并給學生一定的思考時間。小學生根據自己的理解，說出Hello Kitty等答案，這不僅能活躍課堂教學氛圍，調動學生的積極性，還能以謎語的形式調動學生的思維，將所學知識與具體事物聯(lián)系到一起，從而提高學生靈活應用英語單詞的能力。
4.規(guī)律記憶，說唱結合
說唱結合是目前小學英語教學中常用的方法。通過節(jié)奏輕快、音律優(yōu)美、朗朗上口的英文歌曲，讓學生在唱歌過程中學習單詞，能夠形成規(guī)律記憶，提高學生的英語思維能力。小學英語教師在單詞教學過程中，應充分發(fā)揮多媒體技術的巨大優(yōu)勢，搜集并整理適合小學生唱的英文歌曲，讓學生在了解歌曲大意的基礎上學會唱，在歌唱中感悟英語，理解和掌握單詞大意。如，教師可播放Old MacDonald Had a Farm的音頻或視頻，帶領學生跟唱。學生在唱歌過程中，既加深了語感，又對英語充滿了興趣和熱情，從而形成規(guī)律記憶，達到積累單詞的目的。
總之，英語單詞的學習、詞匯量的積累是一個長期、連續(xù)漸進的過程。小學英語教師應提高重視，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生保持高漲的學習熱情，為更深層次的英語學習打下堅實的基礎。
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小學英語單詞教學論文免費范文篇2
淺談小學低年級英語單詞教學
摘 要：小學低年級是英語單詞學習的入門階段，要有計劃、有步驟地利用音形對應、聽覺刺激和運用操練等方法對單詞拼讀、記憶等技能進行操練，從而科學地引導學生學習、記憶單詞，培養(yǎng)學生的自主學習能力，為今后的英語學習打下堅實的基礎。
關鍵詞：英語單詞教學;音形對應;聽覺刺激;運用操練
小學生心理活動以形象直觀為主要特點，其記憶的深刻性往往取決于記憶對象的形象性。所以，在小學生低年級英語教學中要重視形象直觀，以利于增強學生記憶。單詞是語言的最小單位，而記憶單詞一直是困擾小學生學好英語的一個主要障礙。在教學過程中，如果只是單純進行機械式的記憶訓練，學生注意力便不容易集中，即使進人了短期記憶，由于缺乏理解，很容易出現(xiàn)遺忘。因此，要根據小學生形象記憶和聯(lián)想記憶能力強的特點，對英語單詞按不同類型采取不同指導方法，增強記憶對象的直觀性和記憶過程的形象性，提高英語單詞記憶效率。
一、遵循拼音正遷移規(guī)律，進行“直呼式”英語單詞記憶
語言教學首先是以語音形式表現(xiàn)的。單詞的發(fā)音是學習記憶單詞的基礎，讀音掌握好了，有助于幫助學生形成語感，也會為將來的英語學習打下良好的基礎。在英語學習的初始階段，由于英語音標比較復雜，對小學生來說，學習音標會有一定的難度，可借鑒“直呼式”音標教學法，首先教學字母發(fā)音，讓學生學會常見字母(或組合，下同)發(fā)音，掌握同一字母的不同發(fā)音以及不同字母的相同發(fā)音，然后再根據字母直呼發(fā)音，利用漢語拼音的正遷移規(guī)律，先教學生比較簡單的20個輔音字母(q除外) 及4個字母組合(ck、ch 、sh 、th) 的讀音，再教學5 個元音字母的短音。
其中，有20 個與漢語拼音字母的讀音相似，與漢語拼音對比，發(fā)現(xiàn)英語中輔音[b]、[p]、[m]、[n]、[d]、[t]、[n]、[l]、[g]、[k]、[h]、[s]、[z]等讀音與漢語拼音中b 、p、m 、f、d 、t、n、l 、g 、k 、h、s 、z 很相似，只要進行區(qū)別對照，即可很快學會。在單詞教學時應注意做到音、形、意相結合，不能孤立地強調某一方面。根據字母或字母組合的讀音規(guī)則直接拼寫出單詞，把英語單詞拼寫和讀音作為一個整體來把握，見到一個單詞就可以根據其拼寫形式讀出其音;反過來，聽到一個單詞的發(fā)音，就能夠根據其讀音拼寫出這個單詞來，這樣就把拼寫和拼讀當成一個整體來對待。
二、利用單詞發(fā)音，采取“立體式”聽覺刺激強化記憶
英語作為拼音文字，最大的特征就是“表音”，單詞讀音與單詞書寫之間存在相互對應關系;而中文是表意文字，文字讀音與拼寫之間不存在系統(tǒng)的對應關系。英語單詞拼寫大部分要取決于單詞發(fā)音，要記憶英語單詞，也主要靠記住發(fā)音。所以，在英語單詞記憶過程中，語音是一種十分重要的記憶線索。因此，充分利用單詞發(fā)音幫助記憶單詞，運用“立體式”聽覺刺激來強化記憶單詞。“立體式”聽覺刺激法就是利用內外聲音同步震動在大腦中形成共鳴效果，以達到英語單詞的深刻記憶，這樣在以后較長時間內運用單詞時能夠很快調動出存儲信息。一是注重領讀跟讀。在記憶單詞時，教師要對著課本或卡片用正常的速度領讀，學生用正常的速度跟著讀。教師也可以用快速朗讀方法、常速讀法重復幾次以便加深單詞印象。二是注重朗讀形式多樣化。為了增加學生記憶單詞的興趣，通過高低聲朗讀、升降調朗讀、唱讀、拍手、跺腳朗讀等不同的讀法增加學生朗讀興趣;還可以模仿不同人物的語調來調動學生的興趣。三是采用順口溜教學法。對于小學生特別是低年級學生來說，在英語單詞教學中， 注意力容易分散， 往往學不了幾分鐘就開始開小差，不太愿意進行跟讀。如果我們把單詞編成順口溜，像唱兒歌一樣邊念邊記， 調動起學生的興趣，學生就會樂于接受。
三、強化單詞運用操練，促進學生牢固掌握單詞
學習英語單詞不應只是孤立的發(fā)音、拼寫或者語法教學，應該讓學生學會在真實的情景中加以運用，在運用操練中培養(yǎng)學生牢固掌握單詞。在運用過程中，還要注意開展一些符合小學生心理特點的活動，鼓勵學生們建立起自己的詞匯聯(lián)系，讓學生們學會用新學會的單詞進行交際。
一是要利用聯(lián)想歸納法鞏固單詞。單詞聯(lián)想、列舉歸納和構詞規(guī)則等是單詞教學中十分重要的教學方法。在教學的過程中，有效地引導學生對所學單詞進行歸類，既能在較短時間內擴大學生詞匯量，也能夠盡快地幫助學生加深對單詞的印象，活學活用所學知識，達到舉一反三的效果。例如，可以由“food”一詞，幫助他們聯(lián)想到“meat 、fruit 、vegetable”三個詞等等。
二是巧妙創(chuàng)設語境，激發(fā)學生學習主動性。在進行單詞教學時，要盡量把單詞放到能聽、能看、可觸摸、可感受的情境中去，使學生們不至于感到單調乏味而失去興趣，還可以使學生大膽地運用他們學到的知識，不斷拓展詞匯量。例如，在講授電話用語時便可拿兩部電話，讓他們在像日常打電話溝通一樣，提升其靈活運用英語進行交際的能力。
三是將單詞與句型融入故事當中。故事教學法就是以故事作為中心和媒介， 充分抓住小學生們愛聽故事、愛講故事的天性，將英語單詞與句型融入生動的故事當中，激發(fā)他們的學習興趣，調動他們的學習積極性。例如，可以通過豐富
的表情和肢體語言，通過多媒體播放生動的圖片引導學生復述故事，讓學生有目的地聽和看各種畫面，在真實的語言環(huán)境中去體會和理解所學習的語言內容。
英語單詞記憶是小學生英語學習的難點之一，我們應該根據小學生的年齡心理特征，遵循記憶規(guī)律和英語單詞自身的特點，采取恰當?shù)慕虒W方法，掌握科學記憶方法，提高單詞記憶效果，達到我們教學的預期效果。
參考文獻
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