英國(guó)文學(xué)方面的論文范文大全

　　英美文學(xué)課作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課,在教學(xué)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位。下文是學(xué)習(xí)啦小編為大家整理的關(guān)于英國(guó)文學(xué)方面的論文范文大全的內(nèi)容，歡迎大家閱讀參考!

　　英國(guó)文學(xué)方面的論文范文大全篇1

　　淺論英美文學(xué)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)

　　一.英美文學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的課程定位

　　(一)英美文學(xué)的閱讀教學(xué)要求

　　《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)指出，高中學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高。程愛(ài)民(2002：17)認(rèn)為：“英美文學(xué)課的首要目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的興趣，提升學(xué)生的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，而不僅僅是去提高學(xué)生的欣賞水平或是英語(yǔ)水平”。這很適用于高中階段的廣大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

　　因此，在高中階段，一方面，教師從英語(yǔ)教學(xué)方面擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野。課堂中滲透英美文學(xué)不但能促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)，而且能切實(shí)提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其多元文化意識(shí)，降低跨文化交際的焦慮。另一方面，英美文學(xué)作品是英美社會(huì)文化中的精華部分，學(xué)生接觸到這些作品時(shí)，首先大量生動(dòng)、優(yōu)美的語(yǔ)句和地道的語(yǔ)言表達(dá)為學(xué)生提供了原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)料，在一定量的語(yǔ)言“輸入”之后，學(xué)生的英語(yǔ)水平會(huì)在潛移默化中得到提高。

　　(二)高中學(xué)生的自身發(fā)展需求

　　英國(guó)心理學(xué)家Botzlar在談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題時(shí)說(shuō)：“要不斷刺激孩子的好奇心和求知欲。”雖然在高考的壓力下，學(xué)生早已厭倦了無(wú)休止的語(yǔ)法灌輸和乏味的填鴨式教學(xué)，但是當(dāng)代的高中生，他們對(duì)新鮮事物依然充滿(mǎn)好奇，內(nèi)心感情豐富，對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)擁有很強(qiáng)的接收能力。

　　事實(shí)上，筆者在實(shí)際的教學(xué)操作過(guò)程中深刻地體會(huì)到學(xué)生對(duì)獲知英美文學(xué)的強(qiáng)烈渴望，他們尤其喜愛(ài)原版小說(shuō)，學(xué)生要求教師在課堂上穿插講解英美文學(xué)的相關(guān)知識(shí)。他們希望在閱讀、欣賞英美文學(xué)的過(guò)程中，個(gè)人的精神世界也得到極大豐富。因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)除了主要圍繞考點(diǎn)知識(shí)的傳授和解題方法的訓(xùn)練，英美文學(xué)的閱讀教學(xué)滲透，更有利于培養(yǎng)有獨(dú)立意識(shí)的學(xué)生個(gè)體，更有利于學(xué)生形成健康的審美觀、正確的人生觀和價(jià)值觀。

　　二.英美文學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀課程設(shè)置的作用和意義

　　根據(jù)《課標(biāo)》的指導(dǎo)思想，高中階段的英語(yǔ)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生情感，提高跨文化意識(shí)，要求學(xué)生通過(guò)中外文化的學(xué)習(xí)和比較，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義精神和民族使命感，養(yǎng)成獨(dú)立思考與判斷的能力，初步具備跨文化意識(shí)和跨文化交際能力，逐步形成健全的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，為未來(lái)發(fā)展與終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)?；谶@一指導(dǎo)思想，在高中階段將英美文學(xué)設(shè)置于英語(yǔ)閱讀課程中有著重要的作用和意義。

　　(一)豐富語(yǔ)言知識(shí)，拓寬國(guó)際視野

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是有足量的、可理解的輸入(input)，而不是一味地把句子拆開(kāi)，逐一分析。如果目的是“應(yīng)用”而不是“研習(xí)”，按語(yǔ)法程序安排的課程不僅不必要，而且不足取。對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)更應(yīng)該著眼于句子、文章，了解它在表達(dá)什么，再通過(guò)大量的積累去總結(jié)單詞和語(yǔ)法的使用規(guī)律。

　　例如，課堂教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀莎士比亞的文章，學(xué)生就記住了“All the word’s a stage， and all the man and women merely players.”(世界是個(gè)大舞臺(tái)，我們都是演員)，學(xué)生便將此句用在演講結(jié)尾時(shí)，不但升華思想的深度，而且還會(huì)與聽(tīng)眾引起共鳴。閱讀《傲慢與偏見(jiàn)》，學(xué)生牢牢記住書(shū)中第一句話“It is a truth universally acknowledged， that a single man in possession of a good fortune must be in want of a wife.”(這是一個(gè)世人通曉的共識(shí)：一個(gè)有錢(qián)的單身漢一定想娶個(gè)好老婆)，它的引申就是“窈窕淑女，君子好逑”。這個(gè)以“It is a truth universally acknowledged， that...”的句式引起學(xué)生的興趣，自然而然背下來(lái)。

　　寫(xiě)作文時(shí)，他們經(jīng)常借用這個(gè)句式，不但有氣勢(shì)，而且便于開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地引出話題。學(xué)英語(yǔ)，并非學(xué)習(xí)語(yǔ)言本身，而是把它當(dāng)作一門(mén)工具，利用它去做自己想做的事情，主動(dòng)地收獲快樂(lè)。

　　這樣的教學(xué)滲透可提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，促進(jìn)文學(xué)知識(shí)的普及，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，凈化學(xué)生的心靈，最終可拓展學(xué)生的國(guó)際視野，提高學(xué)生的多元文化意識(shí)，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　　(二)采用多樣化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

　　隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)越來(lái)越多地被應(yīng)用到英美文學(xué)教學(xué)中，同樣在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用課件、視頻、音頻材料等教學(xué)資源，引起學(xué)生的興趣，更好地實(shí)現(xiàn)文學(xué)教學(xué)目標(biāo)。如白可和白德銘(2010：91)提出，利用多媒體技術(shù)，可以建構(gòu)以教師言語(yǔ)解讀文本為主，以視聽(tīng)解讀文本為輔的英美文學(xué)教學(xué)模式，此種模式可以保證文學(xué)教學(xué)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)效果和提高教學(xué)質(zhì)量。

　　學(xué)習(xí)英美文學(xué)作品時(shí)，教師要有目的地引導(dǎo)學(xué)生思考：作者的生活環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷，作品的時(shí)代主題和意義，要求學(xué)生帶著問(wèn)題去研讀文本，分組合作，利用網(wǎng)絡(luò)等資源，搜索相關(guān)影像資料，翻閱相關(guān)評(píng)論報(bào)導(dǎo)，更深入挖掘作品的價(jià)值。例如，對(duì)作家和作品人物進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹時(shí)，利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中，運(yùn)用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧，并加以精練的文字介紹，形象直觀，使學(xué)生易于記憶和掌握。

　　另外，很多英國(guó)文學(xué)名著被多次拍成電影、電視劇，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容有的放矢地選擇不同版本，例如，夏洛蒂·勃朗特(Charlotte Bronte)的《簡(jiǎn)·愛(ài)》(Jane Eyre)這部作品就被改編多個(gè)版本，而由喬治·C·斯科特(George C Scott)和蘇珊娜·約克(Susannah York)飾演的版本被認(rèn)為是最好的。

　　該片忠實(shí)于原著，故事結(jié)構(gòu)更加緊湊，愛(ài)情主題更加突出。喬治·C·斯科特的精湛表演，將一個(gè)維多利亞時(shí)代哥特式的愛(ài)情故事演繹得凄美動(dòng)人。飾演簡(jiǎn)·愛(ài)的蘇珊娜·約克，外表沉靜，含蓄內(nèi)斂，也被公認(rèn)為最接近原著的精神氣質(zhì)。這些多媒體元素的加入，極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)堂呈現(xiàn)，資源共享，讓每一位同學(xué)參與其中，課內(nèi)課外兩個(gè)課堂得到有效融合，教師用較少的語(yǔ)言就幫助學(xué)生領(lǐng)悟到作家的寫(xiě)作風(fēng)格和作品主題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和合作精神。

　　(三)展現(xiàn)教師的個(gè)人魅力，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

　　教師的人格魅力源于淵博的學(xué)識(shí)和教書(shū)育人的能力。 英語(yǔ)教師應(yīng)有深厚的 文學(xué)底蘊(yùn)，能用 藝術(shù)的 語(yǔ)言去滋潤(rùn)每個(gè)求知的心靈，學(xué)生才會(huì)被教師深厚的文學(xué)功底所展現(xiàn)的魅力所感染和折服(張春開(kāi)2012：11)。

　　例如，筆者在講解雪萊(Percy Bysshe Shelley)的西風(fēng)頌(Ode to the West Wind)時(shí)，先當(dāng)堂誦讀這首詩(shī)歌，當(dāng)提到學(xué)生最熟知的最后一句“If Winter comes， can Spring be far behind?”(假如冬天來(lái)了， 春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?)時(shí)，要求學(xué)生一起背誦，頓時(shí)激起學(xué)生對(duì)這首詩(shī)歌學(xué)習(xí)的期待。接下來(lái)，讓有準(zhǔn)備的同學(xué)介紹這位英國(guó)浪漫主義詩(shī)人，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。師生互動(dòng)，課堂和諧。為了 提高教學(xué)效果，教師也可以指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，將優(yōu)秀的學(xué)生習(xí)作向報(bào)刊雜志投稿，帶給學(xué)生成就感的同時(shí)，學(xué)生也用更大熱情和動(dòng)力去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

　　當(dāng)然，筆者在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)，如果以歷史為脈絡(luò)要求學(xué)生去閱讀年代久遠(yuǎn)而文字生澀的文學(xué)作品，學(xué)生不但理解起來(lái)困難，而且學(xué)生也質(zhì)疑作品本身與他們生活的 聯(lián)系，對(duì)文學(xué)作品的審美喪失興趣，理解文學(xué)作品的思想價(jià)值大打折扣。另外，考慮到英美文學(xué)的閱讀教學(xué)課程在一個(gè)學(xué)期總課時(shí)占有課時(shí)量較少，教師只能精挑細(xì)選出最具代表性的、甚至是里程碑式的作家和作品，選讀篇章不但要最富代表性，而且篇幅適中、內(nèi)容生動(dòng)，學(xué)生們更有樂(lè)趣去閱讀。

　　三.結(jié)束語(yǔ)

　　英美文學(xué)是世界文學(xué)史上的一朵奇葩，英美文學(xué)的閱讀教學(xué)為高中階段的英語(yǔ)教學(xué)者和學(xué)習(xí)者提供一條更有意義、更有效的教學(xué)途徑。本文基于高中生的英美文學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合筆者在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際做法，就英美文學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上的課程設(shè)置問(wèn)題進(jìn)行探討。教師鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間多閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，學(xué)生也認(rèn)同這樣的學(xué)習(xí)方式，但如何在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)上讓學(xué)生更全面了解英美文學(xué)作品本身，采取何種方法更有效，還有待進(jìn)一步探究。總之，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中設(shè)置英美文學(xué)相關(guān)內(nèi)容，這也是一次有益的嘗試。

　　英國(guó)文學(xué)方面的論文范文大全篇2

　　淺析英美文學(xué)課堂教學(xué)改革

　　摘要: 傳統(tǒng)的教學(xué)方式己不再適應(yīng)發(fā)展的形勢(shì),現(xiàn)代化、多元化和規(guī)范化的英美文學(xué)教學(xué)是勢(shì)在必行的教改之途。本文從三個(gè)方面淺析英美文學(xué)課堂教學(xué)的改革:提高學(xué)習(xí)興趣,變“講授式”教學(xué)為“討論式”教學(xué);提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用;采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外,力圖為高校教學(xué)改革注入新的活力。

　　關(guān)鍵詞: 英美文學(xué)課教學(xué)改革現(xiàn)代化教學(xué)手段

　　英美文學(xué)課作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)必修課,在教學(xué)計(jì)劃中占有舉足輕重的地位。此學(xué)科的目的是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞和理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。而其意義和作用則在于通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品,深化學(xué)生在基礎(chǔ)階段所學(xué)的知識(shí),提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,進(jìn)而從總體上促進(jìn)其人文素質(zhì)的提高。它對(duì)于學(xué)習(xí)者提高英語(yǔ)語(yǔ)言修養(yǎng),增強(qiáng)鑒賞能力,陶冶情操,發(fā)展性情,開(kāi)拓視野都具有重要意義。

　　英美文學(xué)的傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在著很多不便和缺憾:因使用的課本篇幅有限,對(duì)一些長(zhǎng)篇小說(shuō)或詩(shī)歌只能選用部分章節(jié),對(duì)某一作家的作品只能蜻蜓點(diǎn)水式地提及,大量作品需要課后閱讀;因涉及的作品和內(nèi)容多,尋找不便,影響學(xué)生的閱讀及對(duì)作品的整體把握;因課本的相對(duì)固定性,教師靈活選用作品的可能性大大降低;由于課堂時(shí)間和空間的局限性,學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)課,課堂互動(dòng)性差,參與人數(shù)少;課堂的信息容量和學(xué)生容量較小;教學(xué)內(nèi)容更新速度慢;教學(xué)方案比較單一,不適應(yīng)學(xué)生多樣化的需求;社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益較低,等等。

　　長(zhǎng)期以來(lái),文學(xué)課常常使學(xué)生望而生畏,他們害怕面對(duì)使其舉步維艱的大量的生詞,害怕記憶枯燥乏味的文學(xué)常識(shí),更害怕學(xué)期末令人提心吊膽的結(jié)業(yè)考試。在教育觀念和教學(xué)手段高度發(fā)展的今天,傳統(tǒng)單純的教學(xué)方法已顯滯后。因此,筆者將探討如何對(duì)英美文學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行改革,促進(jìn)學(xué)生的哲性思維,提高學(xué)生的審美鑒賞能力,實(shí)現(xiàn)他們對(duì)社會(huì)及人生的正確觀念。

　　一、提高學(xué)習(xí)興趣,變“講授式”教學(xué)為“討論式”教學(xué)

　　因?yàn)橛⒚牢膶W(xué)上課需要講的內(nèi)容較多,課時(shí)有限,所以“講授式”教學(xué)成為多數(shù)教師的首選。一節(jié)課下來(lái),只有教師在不停地講,學(xué)生只有被動(dòng)地接受,再有興趣的東西也變得枯燥無(wú)味。可是問(wèn)題在于學(xué)生是一個(gè)具有能動(dòng)性的人,不論教師施加什么影響都必須通過(guò)學(xué)生的內(nèi)化才能實(shí)現(xiàn),內(nèi)化程度的高低完全取決于個(gè)體的自主性發(fā)揮的多少。因此,在教育活動(dòng)中,受教育者應(yīng)該處于主動(dòng)地位。“受教育者處于什么地位取決于教育過(guò)程允許他們享有自由的程度,挑選受教育者所采用的標(biāo)準(zhǔn)以及受教育者所承擔(dān)的責(zé)任的性質(zhì)與限度”。因此,英美文學(xué)課程中的“討論式”教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。

　　討論式教學(xué)是在課堂教學(xué)中,在教師的指導(dǎo)下,通過(guò)師生間的對(duì)話實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方法。這也就是我們通常說(shuō)的課堂討論。它是一種多向信息交流活動(dòng),是集體成員之間的多項(xiàng)信息交流。莎士比亞的喜劇《威尼斯商人》是大多數(shù)高年級(jí)學(xué)生非常熟悉的戲劇之一。因此,在閱讀其中的片斷之前,教師可以提出論題:夏洛克在《威尼斯商人》這部戲劇中是個(gè)什么樣的人?為什么?

　　因?yàn)楦咧姓n本上曾經(jīng)選取了其中的一部分作為課文,所以學(xué)生可以在沒(méi)有教師指導(dǎo)的前提下得出一些結(jié)論:夏洛克是個(gè)貪婪、殘酷的高利貸者。教師在不發(fā)表任何評(píng)論的條件下,指導(dǎo)學(xué)生閱讀戲劇中的一些章節(jié),然后將班級(jí)分為幾個(gè)小組進(jìn)行討論。又如在《傲慢與偏見(jiàn)》中先引導(dǎo)學(xué)生注意小說(shuō)中描寫(xiě)的七個(gè)婚姻,再進(jìn)行討論,看一看每個(gè)婚姻是建立在何種基礎(chǔ)之上的,從而看出奧斯丁對(duì)婚姻的態(tài)度及她的愛(ài)情觀,繼而探討在當(dāng)代社會(huì)中婚姻和金錢(qián)、愛(ài)情的關(guān)系。通過(guò)一系列的討論,學(xué)生在深刻理解文本的基礎(chǔ)上,提高了興趣,確立了自己對(duì)婚姻和金錢(qián)、愛(ài)情的看法。

　　在我國(guó)全面推動(dòng)素質(zhì)教育的形勢(shì)下,采用“討論式”的教學(xué)法比傳統(tǒng)的“講授式”教學(xué)方法更能發(fā)揮英美文學(xué)課培養(yǎng)綜合型人才的作用。

　　二、提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

　　毫無(wú)疑問(wèn),資源共享、交互性強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及集圖、文、聲、影于一身的多媒體技術(shù)的發(fā)展為教育的發(fā)展和改革提供了技術(shù)上的支持和保障;而社會(huì)的發(fā)展,全球化的趨勢(shì)也對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更多、更高、更新的要求。在網(wǎng)絡(luò)資源及多媒體技術(shù)匱乏的傳統(tǒng)教學(xué)模式中,課堂容量小、信息量傳遞不足,學(xué)生的知識(shí)獲得主要取決于教師的知識(shí)儲(chǔ)備,而一個(gè)教師即使再博學(xué),也無(wú)法達(dá)到網(wǎng)絡(luò)資源所覆蓋的信息面。

　　尤其是文學(xué)課的教學(xué),教師教學(xué)的主觀性及思維能力的限制,或是由于課堂教學(xué)的時(shí)空拘囿而無(wú)法擴(kuò)充的知識(shí)都可以由網(wǎng)上資源的利用和多媒體技術(shù)的使用得以彌補(bǔ)。更為重要的是,教師還可以通過(guò)指導(dǎo)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí),以達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的,進(jìn)而使學(xué)生能夠舉一反三,成效顯著,進(jìn)而延伸和補(bǔ)充課堂教學(xué)。具體地說(shuō),教師在課前要準(zhǔn)確把握和分析教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,充分準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)信息資源,進(jìn)行對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息篩選、整理和提煉。

　　在此階段,教師可以利用計(jì)算機(jī)技術(shù)制作好相應(yīng)的電子課件。在課堂上,教師可以根據(jù)需要穿插介紹背景以及知識(shí)點(diǎn),放映名著或其片斷,設(shè)計(jì)問(wèn)題,讓學(xué)生思考和討論,引入名家觀點(diǎn)或點(diǎn)評(píng),留思考題并指導(dǎo)學(xué)生課下繼續(xù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找相關(guān)信息,以達(dá)到深化學(xué)習(xí)的目的。

　　以狄更斯的小說(shuō)《遠(yuǎn)大前程》為例,課前,教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容作細(xì)致的分析,課件的設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容要銜接緊湊、渾然一體。把狄更斯的創(chuàng)作背景等資料的簡(jiǎn)介和幾種相應(yīng)的文學(xué)評(píng)論方法,以及名人名家對(duì)狄更斯作品的評(píng)論摘述等制作成相應(yīng)的電子課件。課堂教學(xué)中,首先使用電子課件清晰地呈現(xiàn)作者生平、創(chuàng)作的背景,作者對(duì)英國(guó)文學(xué)的貢獻(xiàn),然后是介紹和分析該作品,還可以把根據(jù)狄更斯小說(shuō)改編的電影剪輯成符合教學(xué)的東西讓學(xué)生來(lái)欣賞。

　　在聯(lián)系作品時(shí),設(shè)計(jì)幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論。諸如:小說(shuō)怎樣一步步完成對(duì)主人公的刻畫(huà)?如何展現(xiàn)了他遠(yuǎn)大前程的破滅?作品以何種方式呈現(xiàn)了皮普的成長(zhǎng)經(jīng)歷?隨著討論的展開(kāi),學(xué)生對(duì)理論的理解會(huì)逐漸深入。在課后作業(yè)這一環(huán)節(jié)中,設(shè)計(jì)與此相關(guān)的問(wèn)題,或讓學(xué)生總結(jié)課堂所學(xué)內(nèi)容,或從其它的角度來(lái)分析這部作品?？傊?課后問(wèn)題也能鼓勵(lì)學(xué)生充分運(yùn)用網(wǎng)上資源,培養(yǎng)學(xué)生尋求信息、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。

　　應(yīng)該說(shuō),對(duì)一部作品從多個(gè)角度進(jìn)行課堂分析,難度是較大的。但是借助于多媒體技術(shù)及課件的使用,有很多工作已在課前準(zhǔn)備好了,因此,課堂教學(xué)容量和密度大,學(xué)生接納的信息多,有利于他們接受新事物,開(kāi)發(fā)他們的思維能力,繼而從真正意義上提高他們的創(chuàng)新能力。與此同時(shí),他們對(duì)于文學(xué)的學(xué)習(xí)不再局限于文學(xué)史或單調(diào)的道德意義的理解,而是在調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自己的知識(shí)分析文本時(shí),得到了多方面的感悟,從而極大地提高了他們對(duì)科研和學(xué)術(shù)的興趣,培養(yǎng)了主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

　　在信息高速發(fā)展的大環(huán)境下,只有通過(guò)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段、信息技術(shù)與學(xué)科課程的有效整合,發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力、網(wǎng)上交流及合作能力,才能實(shí)現(xiàn)一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境和全新的學(xué)習(xí)方式,從而改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目的,以適應(yīng)社會(huì)及個(gè)體的發(fā)展需要。

　　三、采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外

　　“討論式”教學(xué)方法的使用及多媒體課件的使用使文學(xué)課有聲有色起來(lái),極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。除此之外,教師在教學(xué)過(guò)程中要多角度思考問(wèn)題,采用多種形式的教學(xué)方式,讓學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。

　　以詩(shī)歌學(xué)習(xí)為例,由于語(yǔ)言和文化的差異,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)詩(shī)歌尤為困難。因此在課堂上除了教學(xué)生如何賞析詩(shī)歌外,可以讓學(xué)生齊聲朗誦、單個(gè)朗誦、小組朗誦或混聲朗誦。同一首詩(shī),在語(yǔ)調(diào)、韻律、重音和韻步上引入細(xì)小的變化都會(huì)帶來(lái)審美快感。不斷的變化不僅會(huì)帶來(lái)個(gè)人的快樂(lè),而且利于同學(xué)之間產(chǎn)生協(xié)作關(guān)系。配樂(lè)朗誦也不失為一個(gè)好辦法,學(xué)生在音樂(lè)的氣氛中,能加深對(duì)作品的理解。課外還可以舉行英詩(shī)朗讀比賽,加深學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解,提高鑒賞能力。

　　另外可以成立課外文學(xué)小組,學(xué)生對(duì)感興趣的作品進(jìn)行閱讀,定期進(jìn)行討論,將個(gè)人見(jiàn)解寫(xiě)成文稿形式,讓其他同學(xué)理解評(píng)議。讓學(xué)生對(duì)中英傳統(tǒng)經(jīng)典文本進(jìn)行比較閱讀,拓寬對(duì)生活和世界的理解。通過(guò)多種形式,不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)文學(xué)的興趣。

　　文學(xué)不僅僅是人類(lèi)掌握世界的一種特殊形式和審美意識(shí)的一種具體的表現(xiàn)形態(tài),作為審美信息的載體,它還會(huì)通過(guò)鑒賞環(huán)節(jié)反作用于社會(huì),對(duì)人類(lèi)改造客觀世界和主觀世界的實(shí)踐活動(dòng)發(fā)生直接或間接的影響。

　　英美文學(xué)的教學(xué)是打開(kāi)一扇通往世界的窗口,是架設(shè)一座跨文化交際的重要的橋梁,對(duì)于新世紀(jì)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)有著極其重要的作用。在現(xiàn)代英美文學(xué)教學(xué)中,教師要盡力提高學(xué)習(xí)興趣,變“講授式”教學(xué)為“討論式”教學(xué);提高現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用;采用多種形式,讓文學(xué)學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外。讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)文學(xué)多姿多彩的豐富內(nèi)涵,培養(yǎng)其閱讀鑒賞水平,激發(fā)其豐富的想象力,是每一位英美文學(xué)教師所應(yīng)努力奮斗的目標(biāo)。

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