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了解歷史、尊重歷史、銘記歷史
摘要：重視歷史的學習和研究，總結和汲取歷史的經(jīng)驗教訓是相當可貴的，當今的中學生是國家的后備力量，如何在開始認識這個世界的時候就能從了解歷史、尊重歷史、銘記歷史來培養(yǎng)自己的人生觀、價值觀和世界觀便顯得尤為重要。
關鍵詞：了解歷史 主線 時間 人物 歷史事件
縱觀歷史這個學科我們不難發(fā)現(xiàn)，雖然它是一門歷史學科，卻又包含著很多政治學科的韻味，具有歷史性、理論性，還有政治性。學生在學習這門課程的時候首先要明白，該學科的歷史性就是以史實為基礎，理論性突出了史論，政治性則強調(diào)該學科的思想政治教育功能。“過去是未來的鑰匙”，只有對過去有很全面透徹的認識，才能更好的理解現(xiàn)在把握現(xiàn)在并創(chuàng)造未來。中學生作為我們國家的后備力量就更應該學好歷史這門課程了。本文便是針對這門學科提出的學習該課程應從那幾方面入手，即學習這門課程應該抓住怎樣的主線。
一、以時間為主線
歷史是發(fā)展著的，既然是發(fā)展，那么就一定離不開時間了，時間是唯一一個可以陪伴發(fā)展走到底的見證者。比如中國歷史的發(fā)展以時間為主線大致可以劃分為1840年以前、1840年至1919年(即鴉片戰(zhàn)爭到五四運動)、1919年至1949年(五四運動到新中國成立)和1949年至今(新中國成立到社會主義現(xiàn)代化建設新時期)這幾大階段。1840年以前，中國的文明是相當輝煌燦爛的，古代的物質(zhì)文明和精神文明豐富多彩，造紙術、印刷術、火藥和指南針四大發(fā)明更是在世界上享有很高的聲譽。然而1840年英國發(fā)動的侵略中國的鴉片戰(zhàn)爭使得中國歷史的發(fā)展有了重大的轉折，19世紀初英國基本完成工業(yè)革命，成為了世界上最強大的資本主義國家。1825年和1837年發(fā)生的兩次經(jīng)濟危機，英國的矛頭開始指向中國，向中國走私鴉片，使中國的白銀大量外流，中國人民的身體和精神也受到毒害。1839年6月林則徐的虎門硝煙是維護國家利益和民族尊嚴的正義運動，然而卻更加激化了英國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭，此次戰(zhàn)爭清政府以失敗告終，于1842年8月簽訂中國歷史上第一個不平等條約中英《南京條約》，接下來的幾年里又簽訂了一連串的不平等條約，中國的主權受到嚴重破壞，一步步淪為半殖民地半封建社會。1851年的太平天國運動， 19世紀60-90年代的洋務運動、1898年的戊戌變法和1915年的新文化運動等等都是中國不同階層的人民不畏列強和強權探索救國救民道路的一系列歷史過程。從這些我們可以看出歷史的道路是曲折的，只要我們以時間軸為主線，認真的去了解每一段歷史，就不難發(fā)現(xiàn)，每個時間段的歷史都有其各自的影響，在此我就不一一例舉。
二、以人物為主線
歷史上的人物有很多，學生要學會以人物為線索來學習歷史。比如：說到林則徐，就不能僅僅知道他是虎門銷煙的主導者，還要知道他是中國近代史上睜眼看世界的第一人。“師夷長技以制夷”思想的提出者——魏源這個人也可以由林則徐聯(lián)想到。說到中國近代史的人物，孫中山就不得不提。1894年，孫中山在檀香山創(chuàng)立了第一個革命團體興中會;之后孫中山、黃興和宋教仁創(chuàng)立了同盟會;蔡元培、李大釗、魯迅等愛國者他們?yōu)閲宜龅呢暙I也是我們無法磨滅的，這些歷史人物值得我們銘記。歷史上的人物有正面的必然就會有反面的，史上當皇帝時間最短的竊取辛亥革命勝利果實的袁世凱，在南京成立國民政府的蔣介石等等。抗日戰(zhàn)爭中共產(chǎn)黨成了抗戰(zhàn)的中流砥柱，同樣還有蔣介石領導的國民黨，這些人物的身份各不相同，宗旨和信念也不同。學生要學會以這些人物為學習歷史的線索去接觸歷史認識歷史。
三、以歷史事件為主線
歷史的演變總會有很多重大事件，就像上面說的虎門銷煙到鴉片戰(zhàn)爭。就拿近代史上的辛亥革命來說吧，此次革命是中國人為救亡圖存、振興中華而奮起革命的一個里程碑。使中國發(fā)生了歷史性的巨變，推翻了封建勢力的政治代表，打擊了中外反動勢力和帝國主義的侵略勢力，結束了統(tǒng)治中國兩千多年的封建君主專制制度，激發(fā)了人們的愛國熱情和民族覺醒，取得了巨大的成功，但仍以失敗而告終，南京臨時政府僅僅存在了三個月，袁世凱便竊取了辛亥革命的勝利果實。
這次革命的失敗從根本上來說是因為在帝國主義時代，在半殖民地半封建的中國，資本主義的建設方案是行不通的，主觀上來看，在于它的領導者——資產(chǎn)階級革命派本身存在的弱點和錯誤，即沒有徹底的反帝反封建的革命綱領、沒有結合群眾、不能作為團結一切革命力量的核心。此次革命雖然失敗了，但以孫中山為代表的中國民主革命的先驅(qū)者的精神永遠是中國近代史上光輝的一頁。學生可以以辛亥革命這個歷史事件為線索來了解此次革命發(fā)動的時間和原因，參與的人物，革命所具有的歷史意義，以及此次革命為后來新中國的發(fā)展起到的作用等。歷史上有重大意義的事件也相當多，譬如說1919年的五四運動、1927年的南昌起義、1931年的九一八事變乃至后來的國共合作一致對外和內(nèi)戰(zhàn)的爆發(fā)等，這些歷史事件都有其發(fā)生的時間、原因、主導者和其所具有的意義，學生要學會由一個歷史事件來聯(lián)系和該事件相關的所有內(nèi)容方可。
歷史的發(fā)展驚人的相似，但歷史絕對不會重演，為了擔負起建設祖國的責任，我們的學生作為祖國未來的建設者和各條戰(zhàn)線的后備軍，就必須要學習歷史了解國情。這里的國情不僅僅是中國的今天，還要了解到中國的昨天和前天，堅定信心，在人生觀、價值觀和世界觀初始形成的時候，認清歷史事實，用發(fā)展的眼光看世界，讓歷史作為自己人生的催化劑和推動力量，提高運用科學的歷史觀來評判歷史問題、辨別歷史是非和把握人生方向的能力。有了時間、人物和歷史事件為主線去了解歷史，相信大家一定能學好這門學科。
印度文學史上最著名的泰斗、諾貝爾文學獎獲得者泰戈爾先生曾深情地說道：“教育的目的應是向人們傳送生命的氣息。”據(jù)此，我們也完全可以同樣說，課堂——尤其是以陶冶學生的精神人格境界為根本追求的歷史學科的課堂——更應當是直接向?qū)W生不斷傳送生命的氣息”的重要的場所。為此，作為一名歷史教師，我們要善于將歷史榜樣的行為規(guī)范和學生現(xiàn)實生活中的行為規(guī)范有機地聯(lián)系起來，指導他們在處理個人與國家、集體、父母、同學、親友的關系以及在自己的學習過程中學會處事做人。要從大處著眼，小處入手，培養(yǎng)教育學生以史為鑒，明辨是非，習善成性，使學生樹立自尊、自信、自強的民族精神，為中華民族自立于世界民族之林，實現(xiàn)全面振興而奮斗。
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