本科班畢業(yè)論文格式(2)
本科班畢業(yè)論文格式
本科班畢業(yè)論文格式:畢業(yè)論文范文
論高校本科生科研計劃
摘要：細化本科生科研計劃對參與者的影響因素，通過對某醫(yī)學院的本科生進行問卷調(diào)查，利用統(tǒng)計手段分析得到參與者在培養(yǎng)高效表達的技巧、科學書寫的技巧、自信及明白科學家是怎么思考等方面的影響。鑒于此，作者提出了本科生科研訓練是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有效渠道，加強本科生科研計劃的宣傳力度，擴大參與面以及交叉面、提高項目針對性、調(diào)動參與者積極性，來提高本科生科研計劃的質(zhì)量。
科研計劃描述性統(tǒng)計敏感性分析一、背景
科技創(chuàng)新，已成為當今世界發(fā)展的主潮流，其核心是人才戰(zhàn)略。在探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，本科生科研計劃逐漸受到我國研究型大學的重視。
在美國，最早的本科生參與科研活動是在20世紀20年代，當時加州理工學院組織少數(shù)本科生參與了化學領(lǐng)域的研究，不過這只是個別行為，并沒有受到重視。1969年，MIT創(chuàng)立了著名的“本科生研究機會項目”，并成立了獨立機構(gòu)對其進行運作、管理與推動;1978年，美國部分高校的教授發(fā)起成立了本科生科研理事會，致力于推動自然科學、數(shù)學和工程領(lǐng)域的本科生科研活動;1987年，美國國家本科生科研大會成立，彌補了本科生科研理事會在活動領(lǐng)域的局限性，這些組織的成立推動了本科生的科研教育，對研究型大學本科生科研的發(fā)展起到了重要作用。此外，美國科學基金會、霍華德・休斯醫(yī)學研究所、卡內(nèi)基教學促進基金會等，通過提供資助和政策研究，有力推動了美國本科生科研教育的發(fā)展。
在我國，1995年清華大學借鑒MIT經(jīng)驗推出了本科生科研計劃，成為我國研究型大學本科生科研項目的先行者;之后在部分理論與實踐工作者的呼吁及政府支持下，研究型大學創(chuàng)建本科生科研項目的數(shù)目逐步增多。除清華大學外，北京大學、復旦大學、四川大學等36所高校在2006年也相繼成為了國家大學生創(chuàng)新訓練計劃試點。
伴隨本科生科研計劃的開展，一個值得關(guān)注的問題被提出，即如何評估高校本科生科研計劃對參與者的影響?在美國，多所高校已經(jīng)啟動本科生科研的評估工作，了解科研帶給參與者的收獲，然而在我國該項工作還處于起步階段，通過CNKI統(tǒng)計顯示，截止目前為止，我國僅有60余篇關(guān)于本科生科研教育的文章，其中只有5篇采用問卷調(diào)查的形式對現(xiàn)狀進行了描述，只有1篇調(diào)查了本科生科研計劃對參與者是否產(chǎn)生了影響。鑒于此，本文采用全新的方式，將本科生科研訓練的影響進行細分，以參與者參加科研項目的次數(shù)作為參照樣本，采用敏感性分析解決科研次數(shù)對人生目標清晰度的影響，通過趨勢圖描述參加科研對參與者人生技能地增強，通過柱形圖分析科研項目對課程學習能力的促進。最后，本文針對科研項目中存在的問題，采用逆向思維方式提出解決的措施。
二、研究方法
筆者參照霍華德・休斯頓醫(yī)學研究所的問卷模式，結(jié)合某醫(yī)學院的自身特點，制定了調(diào)查問卷。為保證問卷的準確性與可行性，筆者根據(jù)專家建議以及部分受訪者意見對問卷進行修改，使其更加容易被接受。最終的問卷共分為兩部分：第一部分是受訪者的基本信息，如年級、學制、課題來源、立項人次數(shù)等;第二部分設有20個問題，要求受訪者對本科科研經(jīng)歷對個人能力的影響進行評估，并按“1=no gain，2=small gain，3=moderate gain，4=large gain，5=very g ain，0=NA or prefer not to answer”的標準進行打分。
本文調(diào)查對象為某醫(yī)學院2007年至2008年間入學的本科生，問卷共發(fā)放100份，回收70份，有效問卷65份，有效率92.86%，調(diào)查效果較佳。
三、研究分析
首先對問卷調(diào)查進行整理，將參與者參與次數(shù)作為樣本點，對其中的奇異樣本進行剔除，對參與次數(shù)的人數(shù)、性別等進行統(tǒng)計，并對得分進行均值求解，降低誤差影響，對其中的缺失部分結(jié)合專家建議與統(tǒng)計方法進行補充。
(1)在明白知識是如何構(gòu)建、理論聯(lián)系實際的能力、明白科學家怎樣認定所需的支持證據(jù)、學習你這個領(lǐng)域的倫理道德行為、學會獨立工作等方面學生能力得分的變化主要集中在10%以內(nèi)，鑒于此，作者認為科研項目參與次數(shù)的多少對于參與者這些能力的提升沒有起到明顯的作用。
(2)在科研過程中，參與者在培養(yǎng)高效表達的技巧、科學書寫的技巧、自信、明白科學家是怎么思考的、成為學習團隊一份子等方面的能力會隨著科研次數(shù)的增加而逐步提高。這些指標的具體變化趨勢如圖1所示。
(3)參與者在科研過程中的職業(yè)道路清晰、結(jié)果分析的能力、研究過程中克服障礙的能力、做深入調(diào)查的敏銳性、明白你所在領(lǐng)域的研究過程、明白科學家在怎樣解決真正的問題、分析數(shù)據(jù)/信息的能力、認識科學、學習實驗室技術(shù)、閱讀和理解初級文獻等方面的能力波動較大，經(jīng)調(diào)查，主要原因是前期項目宣傳不足，部分學生項目跟風，對科研的認知不足，參與科研的態(tài)度不夠端正等。
3.課程影響
通過對參與者科研次數(shù)的統(tǒng)計，得到了圖2，從圖2中可以得到：隨著科研項目參與次數(shù)的增多，科研項目對課程方面學習的影響程度越大。
四、結(jié)論
創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是適應現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，也是本科教育亟需解決的重要課題，針對以上結(jié)論，作者提出如下措施：
1.加強本科生科研計劃的宣傳力度，擴大參與面以及交叉面
本科生科研計劃從無到有，逐年增加，但是參與者的盲目性、跟風性使得項目持續(xù)性不夠，最主要原因是參與者覺得該項目與自己認知不符，對自身提高不足，因此學校應加大宣傳力度，通過“一對一”幫扶、開辦講座等幫助學生了解科研項目。
2.提高項目針對性
本科生科研項目基本為兩種：一是教師設立項目，二是學生申立項目。國外的本科生科研項目形式豐富，諸如本科生科研輔助項目，弱勢群體項目及研究生導向項目等，如加州大學洛杉磯分校組織的“本科生暑期研究計劃”，專門針對那些有意攻讀博士及從事學術(shù)研究和教學的本科生，該項目不僅包括研究，還有關(guān)于學術(shù)生涯的探討及申請研究生院的技巧等。同時，學校應充分的結(jié)合社會實踐，讓科研參與者與社會接軌，發(fā)揮參與者的積極性，讓參與者可以更充分地了解該項目的發(fā)展現(xiàn)狀，從而更好地培養(yǎng)參與者的科研敏感性以及知識的搜集能力。
3.調(diào)動參與者積極性
科研項目的主體包括學生和指導教師，但最主要的是學生。在科研開展過程中，校方應充分發(fā)揮校方優(yōu)勢，讓學生廣泛地涉獵，從而可以更好地發(fā)揮學生的科研創(chuàng)新性，調(diào)動學生與導師溝通的能力，從而讓參與者可以更直觀地了解科研的目的性。
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