畢業(yè)論文格式(2)
畢業(yè)論文格式:畢業(yè)論文范文
從會計本科教育的表層論會計教學(xué)改革
【摘要】本文從會計專業(yè)畢業(yè)生的供需矛盾、學(xué)生的發(fā)展要求分析入手，提出了會計教學(xué)改革的現(xiàn)實要求和關(guān)鍵內(nèi)容，旨在從會計本科教育的表層論證會計教學(xué)改革的主要方面，進而促進會計本科教育改革的進一步深化。
教育的根本任務(wù)是培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的人才。本科教育(普通本科)、教學(xué)始終是高等教育人才培養(yǎng)最重要的基礎(chǔ)工程，也是決定一所學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本因素。在我國人才市場日趨成熟、逐步由賣方市場轉(zhuǎn)向買方市場的今天，強化教學(xué)改革，推動優(yōu)質(zhì)教育資源共享，實現(xiàn)本科生知識、素質(zhì)與能力的最佳結(jié)合，并為畢業(yè)生充分就業(yè)、滿意就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)就顯得尤為重要。會計作為給各行各業(yè)提供智力支持和管理人才的學(xué)科專業(yè)，會計本科教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才，因此會計教學(xué)改革首先要了解社會需求。如何更好地滿足經(jīng)濟發(fā)展和社會進步的需求，如何規(guī)劃和設(shè)計學(xué)生知識、能力與素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，注重創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是會計教育面臨的一大難題，也是對會計學(xué)本科教育的嚴峻挑戰(zhàn)。
一、會計教學(xué)改革的現(xiàn)實要求――畢業(yè)生的供需矛盾
世界經(jīng)濟一體化使我國的高等教育面臨著前所未有的新形勢、新挑戰(zhàn)和新機遇。會計教學(xué)應(yīng)該著眼于社會需求，立足于培養(yǎng)目標的需要。自黨中央、國務(wù)院提出科教興國戰(zhàn)略以來，我國高等教育實現(xiàn)了跨越式發(fā)展，但是人才市場的供需現(xiàn)狀不容樂觀，也反映出高等教育中存在亟待解決的問題。
我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，使會計在經(jīng)濟管理中的地位日益提高，會計研究領(lǐng)域和內(nèi)容不斷拓展(與管理、與技術(shù)、與計算機等相結(jié)合)，對于會計學(xué)本科畢業(yè)生來講，有著非常廣闊的就業(yè)前景，會計學(xué)科的畢業(yè)生應(yīng)該是不愁找到“飯碗”的。
然而，事實卻并非如此。隨著我國教育體制的不斷完善，受教育者的基數(shù)越來越大，其中本科生教育發(fā)展尤為迅速。據(jù)統(tǒng)計，2004年高校畢業(yè)生人數(shù)為280萬，2005年很可能突破340萬人。而早在1997年全國高校在校生共590萬，讀會計專業(yè)的達58萬之多，每10名在校生就有一名在會計專業(yè)學(xué)習。從供給角度來看，會計學(xué)科本科畢業(yè)生的大量擴招好像是滿足了社會需求，但是近年來會計人才市場上出現(xiàn)了奇怪的“兩缺”現(xiàn)象――用人單位找不到所需的會計人員;會計專業(yè)的畢業(yè)生則找不到理想的崗位。問題究竟出在哪里?
(一)需方
需方講究成本效益原則。企事業(yè)單位在招聘人才時往往關(guān)注所需人才的自身價值和增值潛力的發(fā)揮，比如能否很快進入角色、勝任會計崗位(可以節(jié)約培訓(xùn)成本)、堅守崗位、維護單位利益(降低企事業(yè)的人才流失成本)等專業(yè)素質(zhì);是否具備誠實穩(wěn)重的品質(zhì)，能否具備開拓進取和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)。
(二)供方
在現(xiàn)有教育過程中沒有從應(yīng)有的高度審視和重視需方的要求。1.教育培養(yǎng)只重數(shù)量不重質(zhì)量，缺乏有效的監(jiān)管體制;2.有些學(xué)校建設(shè)和發(fā)展機制的定位不太明確，對市場需求研究不夠，學(xué)校內(nèi)部管理尚屬“粗放型”;3.不注重培養(yǎng)學(xué)生的知識維度和綜合能力，學(xué)生所學(xué)知識與應(yīng)用能力深度不夠、廣度不足，4.實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱，不重視對學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)等等。
(三)本科生培養(yǎng)目標亟待明確
國際會計師聯(lián)合會(IFAC)曾對會計教育目標的構(gòu)建提出了三個與掌握專業(yè)知識相關(guān)的原則：一是與專業(yè)有關(guān)的知識掌握程度;二是將所學(xué)知識運用于實際工作的能力;三是從事專業(yè)工作的態(tài)度與方法。隨著教育國際化步伐的加快，作為國際商業(yè)語言的會計發(fā)展的趨同化，我國高等會計教育目標應(yīng)該在借鑒國際經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，以滿足社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展需求的、具有開拓精神和創(chuàng)新意識、良好職業(yè)道德、專業(yè)及相關(guān)知識與操作技能，經(jīng)過一兩年的實踐檢驗即能夠成為會計師的專門人才。
要達到上述三方面的要求，高等教育體制、高校教育機制、高校教學(xué)管理機制、教學(xué)過程、內(nèi)容、方法等宏觀和微觀(學(xué)校)方法都要進行一系列的改革，任務(wù)相當繁重。筆者立足于由表及里，僅就學(xué)校內(nèi)部院系環(huán)節(jié)中教學(xué)過程的某些教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法的改革談些看法。
二、會計教學(xué)改革的內(nèi)容
(一)細化學(xué)科課程建設(shè)，落實課程負責人制度
作為工商管理類學(xué)科專業(yè)之一的會計學(xué)，面對現(xiàn)代社會涵蓋的網(wǎng)絡(luò)、信息、知識經(jīng)濟的特點，會計學(xué)科建設(shè)的主要內(nèi)容體現(xiàn)為：課程建設(shè)規(guī)劃;課程教學(xué)管理制度化、規(guī)范化;課程考核制度科學(xué)、規(guī)范三方面，而且每一方面都是圍繞“課程”來展開的。由于目前大多數(shù)學(xué)校實行的是集中管理模式，中間環(huán)節(jié)連接松散，以致于學(xué)科建設(shè)在學(xué)校教學(xué)管理制度中有所體現(xiàn)，但大量的相關(guān)工作卻被放在院系的教研室，執(zhí)行程度松緊不同，執(zhí)行效果較差。究其原因為職責不清、日常監(jiān)控不嚴、事后控制和反饋根本沒有，造成有章虛循或各行其是的現(xiàn)象。如：
1.教學(xué)過程的檢查制度不便反映教師在教學(xué)上的投入程度。表現(xiàn)在對學(xué)生作業(yè)布置的數(shù)量較隨意，期中考試或小測沒有嚴格的規(guī)定，老師進行期中考試反而成了個例，考前還得做學(xué)生的思想工作。學(xué)生考后才意識到這種“過程性、階段性檢驗”對自己總結(jié)學(xué)習的經(jīng)驗與教訓(xùn)是非常必要的。
2.教學(xué)手段單一、課程設(shè)計粗糙、教學(xué)內(nèi)容滯后，使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”本應(yīng)密切相連的“價值鏈”脫節(jié)。而這些若由學(xué)校教務(wù)部門管理則已顯“鞭長莫及”。為盡快改變這種學(xué)科建設(shè)弱化的現(xiàn)象，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院以會計學(xué)科課程建設(shè)為切入點，加大力度規(guī)范課程設(shè)置、教學(xué)組織與管理，建立了課程負責人制度――每門同頭課程有一教師兼負日常教學(xué)的組織工作，并將其作為院系內(nèi)部教師年終考核與獎懲的一項重要指標。其崗位責任是：組織、制訂同頭課程教學(xué)內(nèi)容與進度計劃;規(guī)定課程作業(yè)數(shù)量和評判標準;組織期中、期末考試的出題、閱卷工作，定期對該門課程的教學(xué)效果及存在的問題向所在院系以書面形式通報結(jié)果。
(二)改革教學(xué)考核體系
任何制度要得到完美的體現(xiàn)，必須要經(jīng)過目標的制定――落實――日?？刂屁D―考核評價――反饋這樣的“歷程”(環(huán)節(jié))，才能反映出制度的科學(xué)性。有規(guī)范的學(xué)科建設(shè)規(guī)劃固然重要，但是如果沒有科學(xué)嚴密的考核制度和相應(yīng)的獎懲措施以及貫徹執(zhí)行的保證，再好的制度、再好的機構(gòu)設(shè)置也很難真正發(fā)揮作用，會計學(xué)科建設(shè)也不例外。
1.教學(xué)效果評價方式的改革
教學(xué)松懈的關(guān)鍵因素就是教學(xué)缺乏有效的考核體系，難以對教師的教學(xué)水平進行直接的監(jiān)控與考核。通常教學(xué)考核都是軟指標，難以反映真實問題。在缺乏有效考核的情況下，任何鼓勵教學(xué)的措施都沒有實質(zhì)性的效果。目前，有些學(xué)校也在不斷嘗試“學(xué)生評教”、“同行評教”、“領(lǐng)導(dǎo)評教”，對教師形成了一定的壓力，也起到了一定的積極作用。但是，這些評價內(nèi)容大部分都過于抽象，普遍設(shè)置了一些諸如教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)要求、是否達到教學(xué)目標等內(nèi)容，學(xué)生根本不知所云或知之甚少，更得不到許多任課教師的認同，評價結(jié)果參差不齊，缺乏客觀性，因此許多院系只將其作為教學(xué)考核的參考，根本不納入對教師的正式考核之中。而且，即便將其納入考核體系，在缺乏有效考核制度支撐的情形下，教師對教學(xué)熱情受到抑制反而會導(dǎo)致逆向選擇――大多數(shù)教師為“討好學(xué)生”處處謹慎，缺乏應(yīng)有的責任心和主動創(chuàng)新精神。
要改變這種無效考核狀態(tài)，就應(yīng)根據(jù)每門課程的特點，強化對教師教學(xué)效果的考核，規(guī)定一些硬性要求和指標，讓考核科學(xué)化、程序化、度量化。(1)要求每門課程制定出一個統(tǒng)一、規(guī)范的課程提綱，必須包括課程講授的具體要求，比如課程目標、課程教材、參考書目、閱讀材料、預(yù)前知識、教學(xué)大綱、教學(xué)進度、課后答疑、課程作業(yè)、習題課時、考核方式和評分標準等。(2)要將這些內(nèi)容利用校園網(wǎng)及時傳達給學(xué)生，使學(xué)生上課之前就能夠看到盡可能完整的課程教學(xué)提綱，對教學(xué)內(nèi)容和安排有框架性的了解，這樣既可以降低執(zhí)行成本，又可以最大程度地減少學(xué)生、院系及監(jiān)管部門的信息不對稱。(3)在上述基礎(chǔ)上，院系應(yīng)設(shè)置公允的評估標準，使學(xué)生評教、同行評教，領(lǐng)導(dǎo)評教都有客觀、可行的參考依據(jù)。
2.學(xué)生學(xué)習效果考核方式的改革
會計學(xué)科雖然實踐性很強，但其教學(xué)過程除了實驗課以外，要求學(xué)生理解和掌握的內(nèi)容偏多，加上教師教學(xué)手段單一，課堂氣氛沉悶，考核形式也都局限于文科普遍采用的期末理論考核，這就使得大部分學(xué)生在課程學(xué)習時盲目做筆記、偏重記憶、硬背理論知識、死記賬務(wù)處理，不易啟發(fā)創(chuàng)造性思維，在學(xué)期最后一兩星期只要奮起突擊，也能得到及格或中等成績，而考完后就基本忘光了，缺乏學(xué)習主動性。這種教學(xué)的產(chǎn)出效率極低，也直接導(dǎo)致高校的最終產(chǎn)品(畢業(yè)生)質(zhì)量平平，高、精、尖產(chǎn)品難尋的尷尬局面。
理論和實踐已經(jīng)證實，全程式、多樣化的考核方式能夠分散一次性考試的風險，準確把握學(xué)生的真實成績，恰當反映教師的教學(xué)水平。除了期末考試，還應(yīng)添加一些輔助考核措施。學(xué)生的課程成績應(yīng)由期末考試及輔助考核成績綜合決定。這也是國外正規(guī)大學(xué)考核學(xué)生成績的一些基本措施。比較可行的做法有：
(1)在每門課程的學(xué)習中加入期中考試，通過期中考試引導(dǎo)學(xué)生及時檢驗和總結(jié)時間、知識過半時自己的學(xué)習效果，同時也減輕期末的復(fù)習量和心理壓力，杜絕學(xué)生平時不努力，期末“搞突擊”、“碰大運”的心理。
(2)增加課堂小測驗，教師可以不時地在日常上課時安排一兩道題目進行小測驗，一方面督促學(xué)生認真聽講，及時復(fù)習;另一方面可減少學(xué)生逃課的幾率，并且也能夠把握學(xué)生對前面課程學(xué)習的情況，以便做出相應(yīng)的調(diào)整，提高教學(xué)效果。
(3)平時作業(yè)與課程論文。會計學(xué)作為一門文理相兼的學(xué)科，作業(yè)形式應(yīng)該靈活多樣，這樣可以幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，拓寬知識面，提高分析、應(yīng)用能力。如對《會計理論專題》等理論性較強的課程，可以要求學(xué)生提交課程論文，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，活躍思路，開闊視野，提高其提出問題、思考問題及解決問題的實際能力，同時也可為成功撰寫學(xué)位論文打下基礎(chǔ)。
(三)正確應(yīng)用教學(xué)方式和手段的多元化
會計學(xué)科發(fā)展要求改變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，教學(xué)方式和手段多元化(討論式、案例式、實驗教學(xué)、實踐教學(xué)等)已得到廣大教師的認可，但在教學(xué)管理、應(yīng)用中還有些模糊觀念。如認為多媒體教學(xué)比板書教學(xué)效果好，但實踐反饋卻并非如此。每門課程的教學(xué)內(nèi)容千差萬別，都有自己的特點，不能一概而論。教學(xué)方式和手段由教師選擇，教學(xué)管理方面應(yīng)側(cè)重考核和評價指標的設(shè)計。
實踐與實驗教學(xué)作為會計教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，必須適應(yīng)我國市場經(jīng)濟建設(shè)的需要，它是學(xué)校“產(chǎn)品”價值得到市場認可的關(guān)鍵要素。但在整個教學(xué)過程中，該環(huán)節(jié)是最薄弱的。
綜合來看，其主要解決的措施有：
1.優(yōu)化實踐方式：實習基地與分散實習相結(jié)合
在上世紀80年代，學(xué)生實習的場所大部分是實習基地，但隨著我國市場經(jīng)濟的建立和經(jīng)濟體制的變革，計劃經(jīng)濟下硬性委派實習基地的做法已被快速弱化，會計學(xué)生的實習基地幾乎喪失殆盡。大部分學(xué)生是自己找實習單位，這種松散型實習模式的主動權(quán)表現(xiàn)在學(xué)生自己對實習的態(tài)度上。目前，我國市場經(jīng)濟日趨完善，公司制企業(yè)如雨后春筍般紛紛建立，各種所有制企業(yè)對會計人才求賢若渴。我國經(jīng)濟建設(shè)的飛速發(fā)展為會計學(xué)生鑄造實習基地提供了良好的平臺。從河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)會計學(xué)院與石家莊高邑縣委聯(lián)合建立學(xué)生實習基地(大二、大三暑假為實習時間)這一事例表明，社會需要學(xué)生到基層、廠礦鍛煉，因為一方面，用人單位可從中挑選所需的人才，節(jié)省了人力資源投資;另一方面，學(xué)校也完成了“產(chǎn)品”的檢驗過程。一舉兩得，何樂而不為呢?當然，實習基地不可能容納全部在校生，學(xué)生也可以自己找尋地方實習。這種基地與松散相結(jié)合的實習方式應(yīng)是實踐教學(xué)的主要方式之一，而且教師對學(xué)生的實習報告應(yīng)視同畢業(yè)論文的前奏來要求和評價。
2.實驗教學(xué)體現(xiàn)學(xué)科特點和實踐要求
學(xué)生快速地將所學(xué)與實踐接軌是現(xiàn)代社會的要求，近年來，國家非常重視高等教育實驗教學(xué)的發(fā)展。筆者認為，會計實驗教學(xué)應(yīng)先手工模擬，后電腦操作(如：ERP在會計中的應(yīng)用)，二者缺一不可，并以這種方式作為會計實驗教學(xué)的初級階段。會計實驗教學(xué)的發(fā)展方向應(yīng)為ERP的綜合應(yīng)用。
畢業(yè)生是高校的“產(chǎn)品”，上述教學(xué)環(huán)節(jié)的改革所涉及的內(nèi)容尚屬表層。在我國現(xiàn)行教育體制下，要保證表層改革的成功，需要更深層次的改革提供保障機制。這雖不是筆者探討的要點，但卻是非常重要的，表層的“癥狀”治理尚需內(nèi)里的變革。
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